曹文婷

【摘? 要】擁有高尚的道德情懷、積極的價(jià)值取向、正確的思想認(rèn)知是每一位現(xiàn)代公民都必需具備的基本素質(zhì)，也是推動(dòng)每一個(gè)認(rèn)知起步階段的學(xué)生全面發(fā)展的核心所在，德育作為“五育”之首，關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。只有提高德育效果，才能幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念、積極的人生態(tài)度、良好的道德品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)德育；教學(xué)方法；策略

在小學(xué)諸多課程中，德育是最重要、同時(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的教育內(nèi)容。在新課改背景下，與學(xué)生掌握了多少知識(shí)相比，人們更關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)能力發(fā)展情況?！暗掠弊鳛槲逵?，其重要性自然可想而知。在小學(xué)階段，德育工作的推行可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立正確的價(jià)值理念，使學(xué)生的人生態(tài)度更積極。

一、立足實(shí)際，開(kāi)展德育工作

（一）細(xì)化德育目標(biāo)，提升德育效果

在早期的小學(xué)教學(xué)中，盡管教師意識(shí)到德育工作的重要性，但教師制訂的德育目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)模糊，缺乏針對(duì)性。為了避免出現(xiàn)這一問(wèn)題，教師需從宏觀視角看待德育工作，并結(jié)合不同學(xué)段學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，將其劃分成若干板塊，這樣才能穩(wěn)扎穩(wěn)打、有的放矢地落實(shí)德育工作階段性任務(wù)?？紤]到學(xué)生的理解和接受水平存在差異性，教師在制訂德育目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)情為依據(jù)，注意可行性，使其貫徹整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。

具體來(lái)說(shuō)，教師可將德育目標(biāo)劃分為人際關(guān)系、家庭關(guān)系、社會(huì)交往、行為習(xí)慣、思想品德等若干板塊，不同階段重點(diǎn)抓1～2個(gè)板塊，這樣可以提升目標(biāo)的針對(duì)性，做到重點(diǎn)突出。例如，“行為習(xí)慣”這個(gè)板塊可進(jìn)一步細(xì)化為誠(chéng)實(shí)守信、具有時(shí)間觀念、行為舉止文明、禮儀禮貌等若干內(nèi)容，教師可緊扣這些細(xì)化內(nèi)容組織相關(guān)活動(dòng)。在行為培養(yǎng)領(lǐng)域有一個(gè)著名的“21”天定律，這是學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣的最短周期。這意味著教師不可急于求成，而要學(xué)會(huì)“靜待花開(kāi)”，為學(xué)生預(yù)留充足的調(diào)整和適應(yīng)時(shí)間。矯正學(xué)生的不良行為時(shí)，教師需要結(jié)合目標(biāo)時(shí)刻督促。比如有的學(xué)生喜歡講粗話，不懂得尊重他人，教師需要和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言文明的重要性，同對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)時(shí)監(jiān)督，幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣。針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，教師可以采取一對(duì)一的幫扶方式，將優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)成幫扶對(duì)子，優(yōu)秀學(xué)生需要從學(xué)習(xí)以及生活等層面幫助后進(jìn)生，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極向上的生活態(tài)度，還可以邀請(qǐng)他們參加班級(jí)中各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們通過(guò)實(shí)踐感受班集體的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，提高轉(zhuǎn)化效果。

（二）巧用生活場(chǎng)景，培養(yǎng)正向行為

生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，這些隨處可見(jiàn)或親身經(jīng)歷的場(chǎng)景，很容易觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生的心湖泛起層層漣漪。因此，教師需以生活為本，認(rèn)真觀察學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，并從學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)和親身經(jīng)歷出發(fā)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)德育主題。比如，想要糾正小學(xué)生身上的不良行為習(xí)慣，教師就可以借助生活場(chǎng)景構(gòu)建情境，讓學(xué)生明確哪些行為是受歡迎、積極向上、值得推崇的，哪些行為是錯(cuò)誤的、不被待見(jiàn)的、需要改

正的。

例如，針對(duì)“誠(chéng)信守時(shí)”的德育主題，教師在課堂中設(shè)計(jì)了一出小情景劇，同時(shí)邀請(qǐng)班級(jí)中的數(shù)名學(xué)生扮演其中的角色。情景劇主要展示了如下場(chǎng)景：小藍(lán)和同學(xué)小周相約在圖書館門前見(jiàn)面，本來(lái)約好了中午12點(diǎn)見(jiàn)，結(jié)果小周遲到了半個(gè)小時(shí)，就在小藍(lán)準(zhǔn)備離開(kāi)時(shí)，小周姍姍來(lái)遲，小藍(lán)抱怨小周說(shuō)話不算數(shù)，明明約好了時(shí)間卻又遲到，小周卻辯解道：“主要是昨天熬夜了，早上多睡了一會(huì)兒，結(jié)果起晚了。不就是晚了一會(huì)兒?jiǎn)?？我又不是故意的，你也太?jì)較了?！鄙鲜銮榫皠≌故镜恼菍W(xué)生日常生活中隨處可見(jiàn)的情景，每個(gè)學(xué)生都可能是小藍(lán)或小周，迅速引起課堂討論，學(xué)生紛紛從自己的經(jīng)歷出發(fā)，探討自己對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的感想。通過(guò)課上交流，學(xué)生意識(shí)到守時(shí)誠(chéng)信既是一個(gè)好的行為習(xí)慣，同時(shí)也代表了一個(gè)人的人品。所以一定要嚴(yán)格要求自己，從當(dāng)下做起，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。通過(guò)引入生活場(chǎng)景，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的

行為。

二、促進(jìn)實(shí)踐，提升德育素養(yǎng)

（一）開(kāi)展情商提升性德育實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生

集體榮譽(yù)和責(zé)任感

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)更加豐富。當(dāng)學(xué)生積累了更多知識(shí)，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也會(huì)更多元化，自我意識(shí)也日趨完善。處于這一階段的學(xué)生不僅會(huì)接受更多知識(shí)，還會(huì)逐步形成對(duì)身邊事物以及他人的觀點(diǎn)。在日常德育工作中，教師需要抓住這一關(guān)鍵期，利用德育實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感是小學(xué)階段的重要德育任務(wù)。為了落實(shí)這一目的，教師不妨組織情商提升性的德育實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生之間的了解，讓每一個(gè)學(xué)生都能更好地融入班集體，懂得團(tuán)結(jié)的重要性。

具體來(lái)說(shuō)，教師可在班級(jí)中開(kāi)展如“兩人三足”這類團(tuán)體配合型活動(dòng)，因?yàn)檫@對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好的一種競(jìng)技活動(dòng)。在以往的競(jìng)技活動(dòng)中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，只需要為自己的成績(jī)努力，但是“兩人三足”這類活動(dòng)恰恰相反，需要學(xué)生的緊密配合。換言之，想要取得好成績(jī)，學(xué)生就不能只想自己，而是需要和另一個(gè)學(xué)生保持默契，懂得配合彼此。在正式參與“兩人三足”運(yùn)動(dòng)前，學(xué)生需要和自己的搭檔進(jìn)行一段周期的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生與搭檔積極溝通，如確定口號(hào)、保持相同的速度等，而學(xué)生的配合能力和溝通能力也會(huì)在訓(xùn)練中得到強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充當(dāng)陪伴者的身份，為學(xué)生加油鼓勁，給學(xué)生提供幫助，在確保公平的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任感。

（二）開(kāi)展社會(huì)公益性德育實(shí)踐活動(dòng)，提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)

在小學(xué)階段實(shí)施德育的目的是幫助學(xué)生建立正確的道德觀念和行為習(xí)慣，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及品德得到提升。但是從實(shí)際來(lái)看，很多小學(xué)生都是父母的“掌上明珠”，在平時(shí)的生活中習(xí)慣索取而不是奉獻(xiàn)，這也導(dǎo)致他們常常以自我為中心，不愿意考慮他人的感受，也缺乏奉獻(xiàn)精神。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生懂得為他人考慮，教師需要在德育工作中開(kāi)展一些具有公益性質(zhì)的德育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)參加這些公益性的德育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將從“小我”中掙脫出來(lái)，意識(shí)到自己在社會(huì)中扮演的角色以及需要承擔(dān)的責(zé)任，感受“大我”的力量，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會(huì)在這一過(guò)程中得到顯著提升。

具體而言，教師不妨在班級(jí)中組織“爭(zhēng)做小義工”的德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生需要深入周邊的公益性機(jī)構(gòu)，如敬老院、福利院等，做為期一天的義工。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可提前與敬老院或福利院的工作人員取得聯(lián)系，并將班級(jí)實(shí)際情況告知對(duì)方，與對(duì)方圍繞細(xì)節(jié)進(jìn)行約定。因?yàn)樾W(xué)生畢竟年齡小，不可能承擔(dān)太過(guò)繁重的義工工作，只能做一些力所能及的小事，所以需要工作人員進(jìn)行安排。例如，在實(shí)踐活動(dòng)一開(kāi)始，敬老院的工作人員會(huì)向?qū)W生介紹敬老院的情況以及他們需要完成的工作項(xiàng)目。接下來(lái)，教師配合工作人員將學(xué)生分組，每個(gè)小組3人，同時(shí)負(fù)責(zé)一個(gè)老人，還要完成相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目。這些實(shí)踐項(xiàng)目都是學(xué)生力所能及的，比如打掃臥室衛(wèi)生、整理床鋪、和老人聊天、為老人修剪指甲等。在活動(dòng)結(jié)束后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，要求學(xué)生圍繞自己當(dāng)天的實(shí)踐收獲寫一篇心得感悟。而有了真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“敬老”“尊老”的概念更加深刻，他們意識(shí)到爺爺奶奶年齡大了，很多事都力不從心，因此他們需要為這些老人送去關(guān)懷和溫暖，替他們做一些力所能及的事，而不是一味索取。

三、家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)家校共育

（一）家長(zhǎng)會(huì)——家校合作的主陣地

在小學(xué)德育工作中，“開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)”是非常重要的工作項(xiàng)目，因?yàn)榧议L(zhǎng)會(huì)可以幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的各種在校表現(xiàn)，也可以幫助教師了解學(xué)生在家中的真實(shí)情況。班主任需要定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)會(huì)，圍繞孩子的成長(zhǎng)和學(xué)校的工作進(jìn)行集中式討論。通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師和家長(zhǎng)彼此獲得理解，愿意為孩子的成長(zhǎng)互相配合，這對(duì)教師德育工作的開(kāi)展將產(chǎn)生積極作用。

具體來(lái)說(shuō)，要開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)，教師需從如下幾點(diǎn)入手：其一，創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式，做到與時(shí)俱進(jìn)，尊重家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享孩子在家中的情況，通過(guò)對(duì)接學(xué)生在家中和在校的各種表現(xiàn)，可以幫助教師安排德育工作重點(diǎn)。其二，豐富家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，教師需要拓展家長(zhǎng)會(huì)內(nèi)容，不只是圍繞學(xué)生的成績(jī)，還需要將家長(zhǎng)的關(guān)注力引導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)層面。比如，低年級(jí)學(xué)生缺乏良好的行為約束力，教師就可以將行為習(xí)慣培養(yǎng)作為家長(zhǎng)會(huì)的討論重點(diǎn)。高年級(jí)小學(xué)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和道德認(rèn)知，教師可將青少年思想教育、感恩教育等主題作為家長(zhǎng)會(huì)重點(diǎn)，和家長(zhǎng)圍繞學(xué)生的思想狀況展開(kāi)討論。其三，注重以生為本。首先，教師應(yīng)從不同維度分析學(xué)生的情況，并與家長(zhǎng)提供的信息相佐證，明確學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，提出有針對(duì)性的解決建議。其次，教師需要賞識(shí)每個(gè)學(xué)生。學(xué)生身上有很多閃光點(diǎn)，這些需要教師的深入發(fā)掘，特別是班級(jí)后進(jìn)生，教師更需要平等待之，幫助其發(fā)現(xiàn)自身的魅力和亮點(diǎn)。在家長(zhǎng)會(huì)上，教師需要將自己對(duì)學(xué)生的信任、鼓勵(lì)、關(guān)懷、贊賞等傳遞給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也會(huì)因此看到孩子的更多面，會(huì)為孩子自豪、驕傲，從而有效促進(jìn)家校聯(lián)合。

（二）家訪——家校合作的助推器

家訪是小學(xué)德育工作的有效補(bǔ)充。除家長(zhǎng)會(huì)以外，家訪也是家校溝通的重要途徑。盡管教師可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)了解學(xué)生的基本情況，但家訪才能幫助教師真正了解學(xué)生的原生家庭教育情況，感受學(xué)生的生活環(huán)境氛圍，加深教師對(duì)學(xué)生的判斷和理解。只有這樣，教師才能有針對(duì)性地調(diào)整德育工作內(nèi)容，按照一定規(guī)劃指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，使家校合作更“給力”。為了提升家訪工作有效性，教師需注意如下幾點(diǎn)：

首先，明確家訪目的。部分教師為了省事，常常選擇一次性走十幾個(gè)家庭，但這種走法完全等同于“走過(guò)場(chǎng)”，根本不可能了解學(xué)生的整體情況。因此，教師需要分清主次，根據(jù)學(xué)生的具體情況明確家訪目的，以此提升家訪的有效性。其次，做好充分準(zhǔn)備。在家訪前，教師需要提前和家長(zhǎng)約定時(shí)間，還需要結(jié)合目的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。為了避免出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，教師有必要準(zhǔn)備訪前預(yù)案，避免交談雙方陷入尷尬境地。再次，注意溝通方式。家訪的目的是贏得家長(zhǎng)的信任，和家長(zhǎng)圍繞孩子的成長(zhǎng)取得共識(shí)，教師需要注意溝通的方式方法，懂得尊重家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師需要認(rèn)真聆聽(tīng)并給出有針對(duì)性的解決建議。談到學(xué)生的狀況也需要客觀公正，不能帶有個(gè)人的情感偏好。最后，注意及時(shí)反饋。在家訪結(jié)束后，教師和家長(zhǎng)需要以各自的教育陣地為核心，觀察學(xué)生在家訪后的表現(xiàn)，并向雙方如實(shí)匯報(bào)，這樣才能以家校合力達(dá)成教育

目的。

綜上所述，在時(shí)間的長(zhǎng)河中，品德的滋養(yǎng)需要付出持久的努力，但成果的顯現(xiàn)往往相對(duì)遲緩。在小學(xué)德育工作中，教師一定要保持耐心和初心，愿意調(diào)整德育理念和方式，陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，這樣的教育才能春風(fēng)化雨，潤(rùn)心無(wú)聲，使孩子成長(zhǎng)為有德之人。

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