程艷

【摘? 要】隨著新課改的推進，初中英語課堂呈現(xiàn)出新的發(fā)展方向，其中最明顯的就是師本教育向生本教育的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中學(xué)生不再是單純的知識接受者，而是教學(xué)活動的參與者。因此，如何在有限的課堂時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究書本中的內(nèi)容，如何讓他們明晰更多的知識點成為教師面臨的主要難題。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，進一步探討構(gòu)建高效初中英語課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】生本理念；初中英語教學(xué)；高效課堂

在“雙減”政策背景下，初中英語教學(xué)逐漸朝著高效化、全面化發(fā)展。而學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，又是他們提升學(xué)科核心素養(yǎng)、形成自主學(xué)習(xí)能力的前提。為了提高課堂教學(xué)效率，教師要通過多種教學(xué)策略，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生、生生互動，促進學(xué)生知識的內(nèi)化、運用與遷移。

一、優(yōu)化課前準備，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍

（一）利用課前實踐，營造教學(xué)情境

基于“雙減”政策，如何利用好45分鐘的課堂時間，如何讓學(xué)生將注意力集中于課堂教學(xué)，成為教師面臨的重要問題。為了讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要合理利用課前時間，比如，在課前學(xué)習(xí)階段可以要求學(xué)生準備本節(jié)課所需的用具，傾聽與課程主題有關(guān)的英文歌。一般來說，英語學(xué)習(xí)需要特定的語境，所以，耳熟能詳?shù)挠⒄Z流行歌曲既能為教師拉開課堂講解的序幕，又能讓學(xué)生集中注意力。

以譯林初中英語七年級上冊Project 1 My friend為例，“介紹一個朋友”是本課的主題情境。在課堂開始前，教師利用多媒體播放歌曲《Seasons In The Sun》?！癢hat is the theme of the song？”當歌曲播放完畢，學(xué)生根據(jù)上述問題發(fā)表自己的觀點。隨后，教師繼續(xù)提問：歌曲中出現(xiàn)的朋友對“我”產(chǎn)生了哪些積極的影響？經(jīng)過一系列的提問，學(xué)生逐漸進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并猜測本節(jié)課所教的內(nèi)容與“朋友”有關(guān)。

教師在篩選課前所用的英文歌曲時，主要遵循兩個原則，一是貼合學(xué)生的自然興趣點；二是貼合單元主題。憑借合適的歌曲內(nèi)容，學(xué)生不僅能有序地參與互動，還能在耳濡目染中提升自己的英語能力。

（二）擬定多元游戲，調(diào)動課堂氛圍

雖然初中生已具備一定的抽象思考的能力，但受年齡的限制，游戲與實踐依舊是他們獲取資源、信息，內(nèi)化知識點的重要渠道。因此，在課前準備階段，教師擬訂多元的小游戲，帶領(lǐng)學(xué)生用英文表述具體的游戲過程以及自己的想法。經(jīng)過一系列的互動，學(xué)生不僅能激發(fā)自己的參與積極性，逐步提高自己的綜合能力，還能將游戲與課堂相結(jié)合。

以譯林初中英語七年級下冊Unit 1 Dream homes為例，在課前準備中，教師根據(jù)單元主題擬定了一個小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，教師首先提問：

Whats in the house？ 學(xué)生積極主動地作答。為了確?；卮鸬挠行蛐?，學(xué)生需要根據(jù)座次進行：There is a sofa in the home.等表述。在此過程中，教師不是執(zhí)著于詞匯、句式和語法的高級使用，而是致力于讓每一名學(xué)生都參與小游戲。

小游戲的合理使用，能夠快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這并不代表教師要在每一堂課的課前準備階段都設(shè)置相應(yīng)的小游戲。在日常的教學(xué)活動中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，歸納單元主題以及教學(xué)重難點，選擇合適的課堂活動。而且小游戲的插入時間并不固定，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的狀態(tài)不佳，也可以引入多元且豐富的小游戲活動。

二、優(yōu)化課程講解，加強師生互動

（一）設(shè)計小組討論，加強生生互動

隨著新課改的推進，生本理念逐漸落實于每一堂課中。為了讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計多元的學(xué)習(xí)項目。通過具體的項目要求，無論是學(xué)困生，還是學(xué)優(yōu)生都可以在持續(xù)性的實踐中內(nèi)化知識點，實現(xiàn)知識點的應(yīng)用與遷移。需要注意的是，引入小組合作教學(xué)模式的前提就是劃分好學(xué)習(xí)小組，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的自然興趣點選擇合作對象。然而，從實際的討論效果來看，由于學(xué)生間的自主組隊存在局限性，因此，教師要打破座位、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，劃定學(xué)習(xí)小組。

以譯林初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals為例，在課程講解階段，教師擬定了一個討論任務(wù)：As a junior high school student， how should we protect wild animals？ 考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力以及自然興趣點，教師將它們有序地分成六個學(xué)習(xí)小組。隨后，各學(xué)習(xí)小組紛紛就自己的理解交換觀點。在后續(xù)的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，由于每一個學(xué)習(xí)小組均有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，因此，往往是學(xué)困生先提出自己的觀點，中等生再進行補充，學(xué)優(yōu)生然后進行總結(jié)。在成果展示階段，教師隨機挑選一個小組，并將他們的具體措施提煉于黑板上，通過多個小組的補充，學(xué)生逐漸得到一個完整的答案。

在過去的英語教學(xué)中，常常采用灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生輸入大量的詞匯、句式、語法知識，教材中的文本往往比較枯燥，所以，單純的教材內(nèi)容講解并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想構(gòu)建高效課堂，教師就要將項目式教學(xué)法、小組討論法等多種教學(xué)方法引入其中，通過多種教學(xué)策略的靈活應(yīng)用，提升學(xué)生的參與積極性。

（二）引入信息技術(shù)，構(gòu)建多元情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師通過視頻化、圖片化的展現(xiàn)方式，讓學(xué)生快速理解教材內(nèi)容，積極分享自己的所思所想。初中生已具備一定的邏輯思維能力以及知識儲備量，但是學(xué)生總在寫作任務(wù)以及口語表達任務(wù)中存在障礙。首先是寫作任務(wù)，由于初中生缺乏語篇積累意識，以致在寫作時往往不知從何寫起。其次是口語表達任務(wù)，受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生，都容易忽視口語表達的訓(xùn)練。教師要重構(gòu)教育理念，引入信息技術(shù)等先進工具輔助教學(xué)，讓學(xué)生在生動、有趣的情境中，自然而然地實現(xiàn)綜合能力的提升。

以譯林初中英語八年級下冊Unit 4 A good read為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先利用多媒體技術(shù)，展示多部學(xué)生讀過的名著。為了營造課堂氛圍，教師還展示了一則短視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生將了解多部影視化的文學(xué)作品。隨后，教師繼續(xù)追問：What are the characteristics of a good book？ 隨后，有學(xué)生回答：A good book should have a smooth story， deep characters and social meaning.通過前期的互動，學(xué)生能夠意識到，本單元的教學(xué)情境是經(jīng)典名著。

多媒體技術(shù)與課堂內(nèi)容的有機結(jié)合，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除了在課程導(dǎo)入部分使用短視頻，教師還可以將其體現(xiàn)在作業(yè)布置，作業(yè)點評等多個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓教學(xué)更加立體化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、重構(gòu)評價機制，提升綜合能力

（一）引入評價主體，建立多級評價機制

合理的小組討論能夠最大限度地體現(xiàn)生本理念，凸顯學(xué)生的主體性。然而，這并不代表教師僅靠前期的小組劃分，就能提升學(xué)生的綜合能力。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要重構(gòu)評價機制，通過定性評價和定量評價的結(jié)合，激發(fā)組長以及組員的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

以譯林初中英語九年級上冊Unit 3 Teenage problems為例，在作業(yè)設(shè)計階段，教師要求學(xué)生以小組為單位，調(diào)查學(xué)生的青春期煩惱?？紤]到各學(xué)習(xí)小組的實踐能力，教師在布置任務(wù)時提前羅列出：make questionnaires， analyze data and draw conclusions等關(guān)鍵詞。接著各小組在小組長的帶領(lǐng)下進行數(shù)據(jù)的調(diào)查、搜集與分析。在此過程中，小組長既要細化任務(wù)，又要針對組員的表現(xiàn)進行打分。在后續(xù)的作業(yè)評價中，教師將評價的權(quán)利交給學(xué)生，并將作業(yè)的展示搬到課堂上，各小組紛紛將自己收集到的數(shù)據(jù)進行分析，通過小組互評、組內(nèi)互評以及教師評價的結(jié)合，教師能夠全面、客觀地把握學(xué)情并展開有序引導(dǎo)。

教學(xué)評價的最終目的就是讓教師了解學(xué)情，讓學(xué)生知曉自己的優(yōu)化方向。在日常的教學(xué)活動中，教師要擬訂學(xué)習(xí)項目并劃分評價標準，通過多個維度的評價標準，以及豐富的評價主體，能夠提升學(xué)生綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）引入晉升機制，激發(fā)參與積極性

經(jīng)過具體的教學(xué)活動，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果單純遵循活動設(shè)計—活動實施—活動評價—活動總結(jié)很難讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及探索能力，教師可以在評價體系中引入晉升機制。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組將被固定，教師要制作一張表，表中大致包含每一組、每一次的實踐分數(shù)。

以譯林初中英語九年級下冊Unit 2 Great people為例，在本單元教學(xué)中，教師設(shè)計了一次演講比賽。在演講比賽前，學(xué)生要結(jié)合單元主題Great people擬定一個演講稿，考慮到后續(xù)的評價效率，教師要求每一個學(xué)習(xí)小組選出一份演講稿以及相應(yīng)的演講者。在作業(yè)點評階段，教師邀請每一個學(xué)習(xí)小組的演講者進行演講。隨后，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生針對演講內(nèi)容進行打分。教師并不對演講效果以及演講稿進行打分，而是糾正其中出現(xiàn)的問題和瑕疵。在課程講解的最后，教師就每一小組的得分進行記錄。

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以擬定相應(yīng)的晉升標準。比如，200分為三級小組，500分為二級小組，800分為一級小組，根據(jù)不同級別的小組，教師再設(shè)置不同的獎勵機制和獎品。

在“雙減”政策下，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是教師擬定教學(xué)目標、鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容的前提。考慮到初中生的學(xué)習(xí)能力以及認知規(guī)律，教師要引入多元的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。憑借多元且豐富的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)項目、討論任務(wù)等，學(xué)生能夠提高自己的參與積極性與學(xué)習(xí)積極性。初中生已具備一定的思考能力，教師要做好引導(dǎo)，通過生動有趣的課前準備、課程講解以及評價過程，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生滿腔熱情地投入學(xué)習(xí)，獲得知識與能力的共同提升。

【參考文獻】

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