王璐

從20世紀60年代至今，自主學習一直是國外教育學和心理學領域的一個重要研究課題。對于自主學習定義及研究，不同的學派有著不同的見解。在國內(nèi)，自主學習是當下信息化教育的研究熱點。國內(nèi)外研究者從學習行為、學習主體、學習策略、學習態(tài)度等不同維度，對自主學習界定各持己見，自主學習界定所涉及的范圍較為廣泛，從課程的角度出發(fā)，自主學習是教育核心目標；從教學的角度出發(fā)，自主學習是重要的教學方法；從學習的角度出發(fā)，自主學習是有效的學習方式。

自主學習是與傳統(tǒng)接受學習相對應的一種主動的現(xiàn)代化學習方式，是以學生為學習的主體，由學生自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習方式。

近些年，微課成了教育教學中的一個亮點，其具有以下幾個明顯的特點：其一微課的載體是微視頻；其二微課的內(nèi)容是某個知識點或課堂中某個教學環(huán)節(jié)，針對性很強；其三微課支持自主學習、混合學習、碎片化學習等多種學習方式。從學習資源的角度出發(fā)，可以將微課界定為：以微視頻為載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而精心設計開發(fā)的，支持多種學習方式的一種現(xiàn)代信息化學習資源。

一、培養(yǎng)自主學習能力的關鍵要素

根據(jù)以培養(yǎng)學生自主學習能力為切入點進行初步分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些自主學習模式主要都是通過學習動機、認知策略、元認知、學習環(huán)境四個要素促進學習者自主學習能力的提升，這是分析和構建自主學習模式的關鍵點，現(xiàn)就這四個關鍵要素進行簡要分析。

1.學習動機。自主學習的動機是內(nèi)在的、自我激發(fā)的，受影響的因素包括內(nèi)在、外在兩方面，如主動意識、價值意識、自我效能感、學習興趣等。如果學習者受到較大的動機因素激勵，就能有效提高學習效率，增強學習效果。

2.認知策略。認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，主要包括復述策略、精加工策略和組織策略三個方面。認知策略是自主學習能力的重要組成部分，擁有充足的認知策略并

且能夠熟練運用這些策略是自主學習不可缺少的條件。

3.元認知。元認知是指人對自己的認知過程的認知，元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。元認知在自主學習過程中起著關鍵作用，是個體開展自主學習必要的條件，主要包括制定學習計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學習過程、總結和評價學習結果。

4.學習環(huán)境。自主學習除了學習者自身的因素外，還需要一定的社會性環(huán)境和物質(zhì)性環(huán)境。社會性環(huán)境，一般指學習主體的社會關系，如教師、同學等；物質(zhì)性環(huán)境，一般指硬軟件環(huán)境，如網(wǎng)絡環(huán)境、學習平臺、學習資源等。能否積極主動尋求他人幫助和有效利用資源，是學習者自主學習能力強弱的重要標志。

培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以從提高學生的學習動機、豐富學生的認知策略、訓練學生的元認知過程以及教會學生主動營造和利用學習環(huán)境四大方面著手。

教師可以利用微課的情境創(chuàng)設、目標指引激發(fā)學生的學習動機，利用導學案的學法建議引導學生進行認知策略的選擇與使用，利用導學案的自我檢測實現(xiàn)學生的元認知，利用微課資源與教師的有效引導創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，力求促進學生自主學習能力的提升。

構建基于微課的自主學習模式，多樣化的微課資源有著舉足輕重的作用，一方面，多樣化的微課為學生的自主學習提供了豐富的物質(zhì)性環(huán)境基礎；另一方面，在不同的教學環(huán)節(jié)利用不同類型的微課，可以更有效地促進學生自主學習行為的發(fā)生，從而達到不斷強化自主學習意識、提高自主學習能力的目的。將微課分為“微預習”“微片段”“微拓展”三種類型，分別在課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)促進學生自主學習行為的發(fā)生，現(xiàn)就三種不同類型的微課在不同教學環(huán)節(jié)對自主學習能力的培養(yǎng)作用進行分析。

1.課前“微預習”，激發(fā)興趣、自建知識體系、有目的地學課前“微預習”中，一方面可以通過學習情境的創(chuàng)設，引起學生的關注，激發(fā)學習興趣；另一方面將學習任務前置，微課導學案中有目標指引、有方法建議、有自我檢測，從而使學生進行更有效的自主預習；學生在課前預習中自建知識體系，發(fā)現(xiàn)學習疑點、難點，從而帶著問題進課堂達到有目的地學。

2.課中“微片段”，提高實效、增強信心、有重點地將學生學習中的疑點、重難點、易錯點制作成“微片段”視頻，一方面簡短的微課讓知識點更精煉突出，直觀形象的知識講解或?qū)嵅傺菔?，避免了教師口頭講授或現(xiàn)場實操的低效率；另一方面利用微課短小精悍、易傳送、可重復播放的特性，學生可以輕松突破重難點，增強學習的信心和自我效能感，消除了“學困生”的自我定位，同時課中的“微片段”學生可以在課后反復觀看，不僅實現(xiàn)了知識點的鞏固加深，也能作為學生日后對知識進行歸納總結的復習資源。

3.課后“微拓展”，實現(xiàn)分層練習、多維拓展、有選擇地學

課后“微拓展”中，為學生提供多層次、多維度的微課資源，一方面學生可以根據(jù)自己在課堂中學習情況選擇適合自己水平的拓展資源；另一方面不同維度的拓展資源，可以促進學生的多維發(fā)展與創(chuàng)新，讓學生根據(jù)自身的發(fā)展需求、興趣特長有選擇地學。

隨著信息技術與教育教學的不斷深入融合與革新，相信基于微課如何有效培養(yǎng)學生?自主學習能力的研究將會日趨成熟。面對自主學習能力這一可習得、可提高的變化因素，?如何根據(jù)學生的自主學習能力水平進行模式的調(diào)整、完善，或構建適用學生范圍較廣的自主學習模式，都是進一步的研究中值得思考和探討的方向。