何春霞

創(chuàng)新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。這就要求我們廣大的小學數學教師在課堂教學中能最大限度地挖掘學生的潛能，鼓勵他們不斷探索，留給他們一片自由的天地，讓他們在課堂空間里大膽去展示、想象、創(chuàng)造。下面就如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談點我的膚淺體會：

一，通過誘發(fā)學生的參與動機，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

動機是推動人們進行活動的內動力，人的創(chuàng)造力都是在一定的動機下引起的，教學實踐證明，動機能有效地引發(fā)學生處于活躍、興奮狀態(tài)。巧設激情情趣，強化學習動機，能充分發(fā)揮學生的主體作用，增強創(chuàng)新意識。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，我先讓學生觀察兩組數，這兩組數是兩位數，而且個位順序分別是1、2、3……但是第一組數都能被3整除，第二組數都不能被3整除。這時，學生會產生疑問，為什么一組能被３整除，另一組卻不能被整除呢？我讓學生帶著疑問進行下面的操作：在數位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個數，（3，30，300，12，120，21，210，102，201……），再計算一下，這幾個數能否被3整除。然后，指導學生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺，算一算。這時，學生會發(fā)現一個奇怪的結果，用3根和6根擺出的數都能被3整除，用4根和5根擺出的數不能被3整除。在好奇心的驅使下，學生會進一步的觀察分析，思考。久而久之，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。 二、 在平等、民主的學習氛圍中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主平等，友好合作的師生關系，創(chuàng)設能培養(yǎng)和鼓勵創(chuàng)造性思維的氛圍。教師要承認每個學生都有創(chuàng)造力。如學生想出了一道數學題的新解法或提出了一個新問題等都是學生創(chuàng)新能力的表現。應當有意識地在教學中給學生提供創(chuàng)造條件、機遇和氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，促進學生創(chuàng)造的發(fā)展。如在講授“一個數除以小數”時，有個學生提出自己的見解說：“你和課本上都是把除數變成整數，我把被除數變成整數，再移動小數點，一樣能算出結果來?！蔽沂紫瓤隙ㄋ膭?chuàng)新精神，表揚他能夠獨立思考，而且言之有理。這個同學又說：“課本為什么不采用我這種方法？”這時我又出一題：5.2464÷1.2，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這位同學知道了課本上的方法更具有普遍意義。在教學中要給學生發(fā)表獨立見解的機會，對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍精神，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。 三、在質疑問難中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。敢于質疑問難，善于發(fā)現問題是創(chuàng)造的火花。要尊重學生的主體地位，采用教師啟發(fā)引導和學生積極參與的方法。要鼓勵，提倡學生大膽質疑，善于發(fā)現問題，培養(yǎng)他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造品格。例如在教學“比的意義”后，有的學生問：“三個數能相比嗎？三個數相比也表示三個數相除嗎？”提出這樣的問題，不僅充分證明了學生的創(chuàng)造能力，而且還把學生的學習引向一個新的領域。

四、為學生創(chuàng)造開放的課堂，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

開放式教學的實質是讓學生主動參與學習過程、探索過程。只有學生主動參與，才能真正實現“人的發(fā)展”。所以，在教學時，無論是計算法則的得出、概念的形成，還是運算定律、性質、公式的推導，我們都應該提供給學生觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，牢牢把握“凡是學生能獨立思考的，決不暗示：凡是學生能自己所得的，決不替代”。通過學生群體的講座與交流、歸納、驗證，逐步形成數學結論。并且應鼓勵學生對同一個總是積極尋求不同的思路、不同的解法，鼓勵標新立異，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，形成創(chuàng)新意識。????例如：有這樣一道思考題：“甲、乙兩列火車同時從A、B兩地相對開出，第一次在離A地75千米處相遇，相遇后繼續(xù)前進到達目的地后又立即返回，第二次相遇在離B地55千米處。A、B兩地相距多少千米？”學生躍躍欲試，表現很積極，畫出線段圖進行解答。學生列出的算式為75+75×2-55，解釋說，第一次相遇，兩車合行1個AB長，甲行了75千米；第二次相遇時，兩車共行了2個全長，也就是第二次相遇所用時間為第一次相遇時間的2倍，甲行了75×2千米，兩次甲共了75+75×2=225千米，比AB全長還多55千米，所以我是這樣列的。????老師表揚這位同學很聰明，想想還有其他的情況嗎？討論一下。經過討論，有個學生站起來說，我認為上面這種算法是在兩車速度相差不大，第一次相遇后雙方在返回的途中第二次相遇的情況。如果甲車的速度遠比乙車快，那么甲車在第二次往返時會碰到乙車。乙車兩次相遇共行55千米，從第一次相遇到第二次相遇所行的路程是第一次相遇的2倍。所以AB全長為75+55÷（2+1），但不會計算。還有就是乙車的速度遠比甲車快，那么乙車在第二次回來時碰上甲車，畫出圖3。這樣甲車第一次相遇時行了75千米，第二次相遇時又行了75×2=150千米。兩次共行75+75×2=225千米，這時距B地還差55千米。所以AB長為75+75×2+55=280千米。這樣這題有3種答案?？傊?，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不神秘。葉圣陶先生說過：“人人既是創(chuàng)造之才，時時既是創(chuàng)造之機，處處既是創(chuàng)造之地?！毙W是我們培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時機。這就要求我們廣大的小學數學教師在課堂教學中能最大限度地挖掘學生的潛能，鼓勵他們不斷探索，留給他們一片自由的天地，讓他們在課堂空間里大膽去展示、想象、創(chuàng)造。要我們在數學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就會在數學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。