寧麗娟，李志峰，王拱彪

體育師范生運動挫折容忍力量表的編制與試用

寧麗娟1，李志峰2，王拱彪1

1.銅仁學(xué)院大健康學(xué)院，貴州 銅仁，554300； 2.銅仁學(xué)院教育學(xué)院，貴州 銅仁，554300。

目的：初步建立體育師范生運動挫折容忍力量表。方法：采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，初步研制《體育師范生運動挫折容忍力測評量表》。結(jié)果：該量表共有16個題目，包含目標設(shè)定、一般自信、運動自信、承諾4個因子。運動挫折容忍力量表設(shè)置4個一階因素模型，解釋總變異的60.285%。從擬合指標來看，該量表結(jié)構(gòu)模型的χ2/df=2.6734，GFI>0.80，CFI>0.90，RMSEA<0.08，基本符合要求，體育師范生運動挫折容忍力量表結(jié)構(gòu)模型適配度較好。信度分析發(fā)現(xiàn)，總量表及各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)介0.7～0.8之間，具有較高的信度。通過對各因子與其對應(yīng)各題目得分進行相關(guān)分析，體育專業(yè)大學(xué)生運動復(fù)原力評價結(jié)構(gòu)總分與各因子之間的相關(guān)系數(shù)為（0.639～0.819，且P<0.01）。結(jié)論：量表信度效度良好，是研究體育專業(yè)學(xué)生運動復(fù)原力的有效工具。從體育師范生運動挫折容忍力總體情況來看，運動挫折容忍力普遍不高。體育師范生在是否獨生子女、家庭所在地、不同運動項目幾個變量上基本不存在顯著性差異。不同性別體育師范生在挫折容忍力及各維度存在顯著性差異。

學(xué)科核心素養(yǎng)，體育師范生；運動挫折容忍力量表；信效度檢驗

核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的適應(yīng)社會發(fā)展和自我完善的重要品格和能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生逐步形成正確的價值觀念、必備的品格和關(guān)鍵的能力。2017版《高中體育與健康標準》明確提出體育核心素養(yǎng)：運動能力、健康行為和體育品德。具備較高的運動挫折容忍力是體育精神和體育品格的重要表現(xiàn)。挫折容忍力是極為重要的精神驅(qū)動力，對健康人格形成和發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。挫折容忍力越強，忍受挫折，應(yīng)對挫折的能力越強。面對同樣的挫折，有些人缺少容忍力，進而影響正常生活。信息化時代給大學(xué)生帶來前所未有的發(fā)展機遇，但也充滿了競爭和壓力?，F(xiàn)代教育體系中，學(xué)生挫折教育相對缺失，學(xué)生耐受挫折的能力差，大學(xué)生存在各種心理健康問題。對學(xué)生進行挫折容忍力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高心理健康水平，可以促使大學(xué)生健全人格的形成，提升社會適應(yīng)能力。林崇德在《心理學(xué)大辭典》中認為“挫折容忍力是個人遭受挫折時能承受精神上的打擊而免于心理或行為失常的能力”。也就是說當個體面臨困境時能夠積極應(yīng)對，并勇于接受各種挑戰(zhàn)。“運動挫折容忍力是指在運動實踐中面對挫折情境時耐受挫折的能力。”鍛煉過程中極點的克服，比賽的關(guān)鍵時刻，運動過程中意外及突發(fā)事件，需要不斷排除阻力，克服困難。運動中不斷克服挫折的情境及所獲得的經(jīng)驗遷移到社會生活中，一定程度上提高了挫折容忍力水平。當前，關(guān)于挫折容忍力的研究主要包括定性研究和定量研究。定性研究主要集中于挫折容忍力與不同環(huán)境、不同情境等其他變項之間的關(guān)系；不同群體挫折容忍力現(xiàn)狀及策略；不同群體挫折教育的滲透和深化；挫折容忍力影響因素等幾個方面。定量的研究主要是挫折容忍力的測量。主要包括黃韞臻等編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)挫折容忍力量表》，包括學(xué)業(yè)冒險取向、學(xué)業(yè)行動取向、學(xué)業(yè)情緒感受維度。

體育領(lǐng)域關(guān)于挫折容忍力的研究主要包括體育運動在挫折教育中的價值，體育教學(xué)中實施挫折教育的方法和途徑，影響運動員心理挫折狀態(tài)的因素，體育院校大學(xué)生逆商量表的研制與應(yīng)用等方面。但這些研究中直接針對運動挫折容忍力的研究較少。體育師范生肩負著育人的重要使命，體育教師所具備的素質(zhì)中包括能夠積極應(yīng)對挫折的素質(zhì)。應(yīng)對挫折的方法和能力，潛移默化對青少年的培養(yǎng)起著舉足輕重的地位和作用。運動挫折容忍力特是指在運動實踐中面對挫折情境時耐受挫折的能力，以往的研究中只是針對常規(guī)的挫折容忍力進行研究。兩者具有較大差異。因此，研發(fā)符合我國體育師范生運動挫折容忍力的量表十分必要。本研究參考美國保羅·史托茲博士研制的成熟的逆境反應(yīng)量表（ARP）及《運動員心理技能量表》中關(guān)于挫折容忍力的研究，結(jié)合體育師范生獨特的特征，初步編制體育師范生的運動挫折容忍力量表，為探索體育師范生運動挫折容忍力的現(xiàn)狀及特點提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取貴州省高校體育師范生共820人參與研究。其中，20人參與半開放式問卷調(diào)查；300人填寫預(yù)測試問卷；500名中學(xué)生填寫正式問卷，進行信效度檢驗。

1.2 研究方法

運用文獻資料、訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等方法研制運動挫折容忍力量表。采用SPSS22.0對預(yù)測樣本進行探索性因子分析，剔除無效的選項。然后對正式測試樣本進行探索性因子分析，進行效度分析、信度分析，并對正式測試樣本在不同性別、不同年級、是否獨生子女、家庭所在地進行T檢驗和單因素方差分析。采用SAS9.4對正式測試樣本進行驗證性因素分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育師范生運動挫折容忍力預(yù)測量表的編制

2.1.1 體育師范生運動挫折容忍力項目收集與研制 查閱文獻、學(xué)習(xí)、總結(jié)已有研究成果，基于運動挫折容忍力的內(nèi)涵和目標的制定及達到目的而克服困難時行動的轉(zhuǎn)化與承諾，初步界定運動挫折容忍力結(jié)構(gòu)（見表1），編制預(yù)調(diào)查的半開放式問卷。根據(jù)隨機抽取大學(xué)本科體育師范生20名發(fā)放半開放式問卷。要求學(xué)生現(xiàn)場作答，時間不限。向大學(xué)教授了解運動挫折容忍力包含的變量，至少列舉5個。對開放式問卷中出現(xiàn)頻率比較高的語義進行歸類，歸納30個代表性的項目，將各項目做成評分表，邀請心理學(xué)博士4名，體育學(xué)博士2名，運動心理學(xué)博士2名，結(jié)合本研究的目的，依次打分。刪除得分低的項目，對語義相近的進行整合，有語句歧義和病句的修改，最后確定了17個項目作為大學(xué)本科體育專業(yè)運動挫折容忍力量表的初稿。該量表采用5點記分，要求根據(jù)自己的實際情況和體會，進行評價和判斷。1=完全不符合，2=基本不符合，3=不好確定，4=基本符合，5=完全符合。被試者在運動挫折容忍力量表上的得分越高，表明受試者運動挫折容忍力水平越強。

表1 量表維度與對應(yīng)條目表

2.1.2 體育師范生運動挫折容忍力預(yù)測量表的施測 隨機抽取貴州省高校體育師范生300人，發(fā)放預(yù)測試表300份，要求學(xué)生按實際作答?；厥樟勘?90份，其中有效樣本量280。

經(jīng)過項目分析后，確定了運動挫折容忍力量表包含17個項目，對該量表進行探索性因素分析。對體育師范生運動挫折容忍力量表17個項目進行KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett 的球形度檢驗，結(jié)果為KMO=0.884，F(xiàn)=2442.607（df=136，P<0.01），表明樣本適合因素分析。采用主成份提取方法，正交旋轉(zhuǎn)最大方差法抽取因子。經(jīng)過1輪篩選，共刪除1個項目。

2.1.3 體育師范生運動挫折容忍力的修訂 邀請心理學(xué)博士4名，體育學(xué)博士2名，運動心理學(xué)博士2名，結(jié)合本研究的目的，修訂語義不清，對語義相近的進行整合，最后形成了16題的修訂版量表。

2.1.4 體育師范生運動挫折容忍力修訂量表的施測 采用整群抽樣方法，隨機抽取貴州省高校體育師范生共計500名作為預(yù)測對象。

2.1.5 探索性因素分析 最后對剩下的16個項目進行第2次探索性因素分，結(jié)果見表2。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）HE和Bartlett 的球形度檢驗，結(jié)果為KMO=0.883，F(xiàn)=2265.063（df=120，P<0.01），表明樣本適合因素分析。

表2 33個體育師范生運動挫折容忍力項目KMO和Bartlett 的檢驗

采用主成份提取方法，正交旋轉(zhuǎn)最大方差法抽取因子，旋轉(zhuǎn)在 6次迭代后收斂，其特征值大于1的因子有4個，解釋總變異的60.285%。

表3 體育師范生運動挫折容忍力項目探索性因素分析的因子負荷矩陣及貢獻率

根據(jù)對大學(xué)生運動挫折容忍力量表初始項目進行探索性因素分析的結(jié)果，對各個因子所蘊含的內(nèi)容及深層次是含義進行分析，將因子分別命名為1目標設(shè)定，2一般自信，3運動自信，4承諾。

通過上述分析，體育師范生運動挫折容忍力量表包含目標設(shè)定、一般自信、運動自信、承諾4個因子。

2.2 正式量表測試結(jié)果

2.2.1 驗證結(jié)構(gòu) 為了驗證體育師范生運動挫折容忍力結(jié)構(gòu)，用SAS統(tǒng)計軟件對其驗證性因素分析（見表4）。運動挫折容忍力量表設(shè)置四個一階因素模型。

該量表結(jié)構(gòu)模型的χ2/df=2.6734，GFI>0.80，CFI>0.90，RMSEA<0.08，基本符合要求，表示體育師范生運動挫折容忍力量表結(jié)構(gòu)模型適配度較好。驗證性因素分析路徑圖（見圖1）體育師范生運動挫折容忍力各因子之間具有較強的關(guān)系。

表4 量表的驗證性因素分析結(jié)果

圖1 體育師范生運動挫折容忍力結(jié)構(gòu)模型路線圖

2.2.2 信度檢驗 采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）測定體育師范生運動挫折容忍力量表的信度（見表5）。運動挫折容忍力各因子α系均在0.7和0.8之間，量表具有相當?shù)男哦?。由此可見，量表各因素的?nèi)部一致性信度符合心理測量學(xué)要求。

表5 信度檢驗表

2.2.3 內(nèi)容效度檢驗 本研究采用以下措施，保證量表有較好的內(nèi)容效度。首先，邀請心理學(xué)博士4名，體育學(xué)博士2名，運動心理學(xué)博士2名，對量表的題項與內(nèi)容效度進行判斷。之后，讓各別體育師范生進行試測，結(jié)果顯示，調(diào)查問卷的項目通俗易懂，并符合最初設(shè)想。

2.2.4 構(gòu)念效度 對量表結(jié)構(gòu)效度進行檢驗的結(jié)果（見表6）。運動挫折容忍力量表和各因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.639～0.819，且P<0.01），說明各因子對總量表支撐度較高，能較好反應(yīng)總量表的內(nèi)涵；運動挫折容忍力各因子之間相關(guān)度為中等，各因子相關(guān)性低于運動挫折容忍力分量表。由此可見：該量表具有較好的聚合效度和辨識效度。具體來看，一般自信因子和目標設(shè)定因子之間相關(guān)性相對最高，承諾因子和運動自信因子相關(guān)系數(shù)也較高。

表6 各因素間、因素與量表總分間的相關(guān)

注：*表示：P＜0.05，**表示：P＜0.01。

2.3 體育師范生《運動挫折容忍力量表》適用性分析

2.3.1 體育師范生運動挫折容忍力總體情況 用SPSS統(tǒng)計軟件對體育師范生運動挫折容忍力各因素及量表運動統(tǒng)計得出結(jié)果，見表7，體育大學(xué)生心理運動挫折容忍力總量表得分均值M和標準差SD為54.30±9.36（44.94-63.66），運動挫折容忍力量表均值居前兩位的分別是目標設(shè)定和一般自信。運動挫折容忍力平均得分67.73，普遍不高。說明學(xué)生運動挫折容忍力有待進一步加強。

另外，我們從運動挫折容忍力的各個維度上，進一步分析發(fā)現(xiàn)，一般自信維度和運動自信維度得分較高，而目標設(shè)定和承諾因子得分較低。說明體育師范生目標設(shè)定的能力較差，這主要與長期以來固有的教學(xué)方法有關(guān)，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教學(xué)與訓(xùn)練，教學(xué)與訓(xùn)練目標的設(shè)定往往由體育教師來完成，而學(xué)生主體性參與度不夠。承諾因子得分較低，說明學(xué)生對運動專項的堅守和卓越的追求并不穩(wěn)定，這主要是因為與學(xué)生自身和教師都有關(guān)系。教師教學(xué)訓(xùn)練中可能忽略學(xué)生追求運動卓越精神的培養(yǎng)，而學(xué)生沒有將對運動專項的興趣轉(zhuǎn)化為運動習(xí)慣的穩(wěn)定內(nèi)驅(qū)力。

表7 體育師范生運動挫折容忍力情況

2.3.2 不同性別體育師范生運動挫折容忍力對比分析 將體育師范生不同性別運動員在《運動挫折容忍力量表》上的得分進行T檢驗。

表8 不同性別體育師范生運動挫折容忍力對比分析

表8顯示：在性別上，體育專業(yè)男大學(xué)生和女大學(xué)生運動挫折容忍力具有非常顯著的差異。整體而言，女同學(xué)運動挫折容忍力水平高于男同學(xué)?？赡芘c女大學(xué)生的性格特點有關(guān)系。有研究表明，女性運動挫折容忍力水平普遍高于男性，體育專業(yè)女大學(xué)生的運動挫折容忍力也體現(xiàn)了這一特點。

2.3.3 是否獨生子女體育師范生運動挫折容忍力對比分析 從是否是獨生子女方面來看，在運動挫折容忍力各個維度上并沒有顯著差異（見表9），說明家庭對學(xué)生運動挫折容忍力沒有太大的影響。主要是因為無論是不是獨生子女家庭，家庭成員對于體育的參與度不夠，家庭環(huán)境并沒有給體育師范生的運動挫折容忍力產(chǎn)生較大的影響。但整體來看，非獨生子女家庭的大學(xué)生運動挫折容忍力稍高于獨生獨生子女家庭。主要是因為非獨生子女家庭面臨更復(fù)雜的家庭關(guān)系，復(fù)雜家庭關(guān)系的處理一定程度上提高了體育師范生的運動挫折容忍力水平。

2.3.4 不同項目類型體育師范生運動挫折容忍力對比分析 以體育師范生運動挫折容忍力總分及各維度得分為因變量，參加的運動項目為自變量，通過獨立樣本 t 檢驗。體育師范生運動挫折容忍力在技能主導(dǎo)類項目和體能主導(dǎo)項目進行差異檢驗。（見表10）

表10 不同項目類型體育師范生運動挫折容忍力對比分析

結(jié)果顯示：不同項目類型體育師范生運動挫折容忍力沒有顯著性差異。但整體而言，技能主導(dǎo)類項目的運動挫折容忍力稍高于體能主導(dǎo)類項目，但承諾維度體能主導(dǎo)類項目稍高于技能主導(dǎo)類項目。主要是因為體能主導(dǎo)類項目相對來說比較枯燥，需要長期的堅持，但這個過程中反而形成積極的運動體驗，促使學(xué)生長期堅持體育運動。這一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生堅強、勇于克服困難的品質(zhì)。不同的項目，培養(yǎng)不同的挫折容忍力。速度項目應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生沉著、果斷、勇猛的品質(zhì)。跳躍、投擲項目應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生堅定、自信的品質(zhì)。耐力性項目培養(yǎng)學(xué)生頑強、執(zhí)著的品質(zhì)，因為這類項目與挑戰(zhàn)疲勞相聯(lián)系。技能主導(dǎo)類項目面臨更復(fù)雜的教學(xué)、訓(xùn)練、比賽場景，要求注意力集中，與周圍環(huán)境融為一體。體育師范生通過不斷的努力，掌握了運動技能，使個體處于一種流暢的狀態(tài)，在一次次比賽中建立了自信，提高了目標設(shè)定的能力，對焦慮、抑郁等消極情緒的控制調(diào)節(jié)和治療作用效果顯著，提高了自信。

3 討 論

3.1 量表的適用性

本研究編制的體育師范生運動挫折容忍力量表與運動員心理技能量表的不同之處在于運動員心理機能量表是針對運動員這一特殊群體，而運動挫折容忍力量表主要針對體育專業(yè)本科學(xué)生，體育師范生和運動員兩個群體有較大的差異。此外，相比心理機能量表，運動挫折容忍力量表更能直接反應(yīng)學(xué)生運動挫折容忍力的基本情況。

本量表并不試圖將體育師范生所有運動挫折容忍力都測量到，只是希望能夠提供適用于體育師范生的運動挫折容忍力測量工具，為體育師范生運動挫折容忍力的相關(guān)研究提供依據(jù)，進而提高體育師范生運動挫折容忍力水平。

本研究只是初步研究，并未建立體育師范生運動挫折容忍力的模型，從而更好的確定體育師范生運動挫折容忍力的評價標準和相關(guān)的評價方式。

造成不同性別、不同項群、是否獨生子女等幾個變量在不同的體育師范生運動挫折容忍力各因子維度差異性的原因，只是做了簡單闡述，原因背后的本質(zhì)及潛在變量造成差異性將是今后研究需要進一步探討的問題。

3.2 運動挫折容忍力量表因子結(jié)構(gòu)解析

本研究選取體育師范生為測試對象，結(jié)合其他人群運動挫折容忍力量表和運動心理量表，進行研究及修訂，制定體育師范生挫折容忍力測試量表。包含目標設(shè)定、一般自信、運動自信、承諾四個因子。運動挫折容忍力量表設(shè)置四個一階因素模型，其特征值大于1的因子有4個，解釋總變異的60.285%。從擬合指標來看，該量表結(jié)構(gòu)模型的χ2/df=2.6734，GFI>0.80，CFI>0.90，RMSEA<0.08，基本符合要求，體育師范生運動挫折容忍力量表結(jié)構(gòu)模型適配度較好。采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）測定體育師范生運動挫折容忍力量表的信度。運動挫折容忍力各因子α系均在0.7和0.8之間，量表具有相當?shù)男哦龋勘砀饕蛩氐膬?nèi)部一致性信度符合心理測量學(xué)要求。對量表結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，運動挫折容忍力量表和各因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.639～0.819，且P<0.01），各因子對量表支撐度較高；各因子之間存在中等程度的相關(guān)，且低于運動挫折容忍力分量表的相關(guān)性。該量表具有較好的聚合效度和辨識效度。綜上所述，運動挫折容忍力量表可以作為相關(guān)研究的測評工具。

3.3 體育師范生運動挫折容忍力現(xiàn)狀

從體育師范生運動挫折容忍力總體情況來看，運動挫折容忍力平均得分67.73，普遍不高。我們從運動挫折容忍力的各個維度上，進一步分析發(fā)現(xiàn)，一般自信維度和運動自信維度得分較高，而目標設(shè)定和承諾因子得分較低。體育師范生在是否獨生子女、家庭所在地、不同運動項目幾個變量上基本不存在顯著性差異。不同性別體育師范生在挫折容忍力及各維度存在顯著性差異。針對目標設(shè)定和承諾因子得分較低的情況，培養(yǎng)學(xué)生自我評估能力，提高分析問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生參與制定下一輪訓(xùn)練目標、計劃。針對承諾因子，在真實的比賽場景中加強復(fù)雜想象訓(xùn)練，解決訓(xùn)練比賽中出現(xiàn)的問題，促進運動員健康的心理素質(zhì)。結(jié)合不同的項目，培養(yǎng)學(xué)生不同的挫折容忍力，也要結(jié)合不同性別體育師范生運動挫折容忍力的差異性，開展教學(xué)和訓(xùn)練工作。

4 結(jié) 論

本研究編制的《體育師范生運動挫折容忍力量表》符合心理測量學(xué)標準，可以作為一種評估體育師范生運動挫折容忍力特征的工具使用。為體育教學(xué)和運動訓(xùn)練，提供積極的心理健康干預(yù)途徑和手段。挫折容忍力訓(xùn)練是貫通于教學(xué)訓(xùn)練中的一個重要環(huán)節(jié)，挫折容忍力的訓(xùn)練特別復(fù)雜且難度大。要針對不同人群的個性心理特征結(jié)合項目的特點和教師本身的專業(yè)素養(yǎng)，運用正確的方法，以不變應(yīng)萬變，才能提高體育師范生運動技能水平，培養(yǎng)學(xué)生獨立、堅強的人格。

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The Study of the Development and Applicability of Sports Frustration Tolerance Scale for Physical Normal Students

NING Lijuan1, LI Zhifeng2, WANG Gongbiao1

1.School of Sports and Health Science, Tongren University, Tongren Guizhou, 554300, China; 2.School of Educational Science, Tongren University, Tongren Guizhou, 554300, China.

Objective: The study aims to initially establish a Sports frustration tolerance scale for college sports majors. Methods: By using the methods of literature review, interview, questionnaire and mathematical statistics, the scale of sports frustration tolerance of normal university students was developed. Results: The scale has 16 topics, including goal setting, general self-confidence, exercise self-confidence and commitment. Four first-order factor models were set up to explain 60.285% of the total variance. According to the fitting indexes, theχ2/df=2.6734，GFI>0.80，CFI>0.90，RMSEA<0.08 of the structural model of the scale basically meet the requirements, and the structural model of the Sports frustration tolerance scale for sports majors is well adapted. Reliability analysis shows that the internal consistency coefficient of the total scale and each dimension is between 0.7 and 0.8. , which has high reliability. The correlation coefficient between the total score of sports frustration tolerance evaluation structure and each factor was 0.639～0.819, and P<0.01. through correlation analysis of each factor and its corresponding scores of each exercises. Conclusion: From the perspective of reliability and validity, the scale is an effective evaluation tool for understanding the sports frustration tolerance of sports majors. Judging from the general situation of Sports frustration tolerance of physical normal students. Sports frustration tolerance is generally not high. There is basically no significant difference in the variables of one or more child-family, family location, and different sports among sports majors. There are significant differences in the volition and dimensions between different gender sports majors.

The core quality of the subject; Physical normal students; Sports frustration tolerance Scale; Reliability and validity test

1007―6891（2023）05―0132―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2023.05.28

G804.82G44

A

2021-04-07

2023-04-25

2021貴州省教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“基于OBE理念的高校體育教育專業(yè)實踐教學(xué)改革路向研究”（2021B164）；銅仁學(xué)院2023年碩士點及學(xué)科建設(shè)項目。