陳紅艷　欒學(xué)東

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)變革的方向。在實(shí)踐領(lǐng)域，多元評(píng)價(jià)在學(xué)校中落地，難在“生態(tài)”，難在“日?！保y在 “評(píng)價(jià)”。本文以北京師范大學(xué)出版集團(tuán)課題為依托，在多元評(píng)價(jià)育人模式的學(xué)校落地實(shí)踐上做出有益探索，期待能夠拋磚引玉。

一、多元評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育評(píng)價(jià)變革的大方向

多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)用“多把尺子”從不同的維度、不同的視角，以不同的主體去衡量與見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)，讓教師和家長(zhǎng)能夠真正看見(jiàn)學(xué)生，看見(jiàn)一個(gè)“全人”，破除“唯分?jǐn)?shù)”的單一視角，這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革、教育評(píng)價(jià)變革等價(jià)值取向一脈相承，也符合實(shí)踐領(lǐng)域的需求。

1. 政策導(dǎo)向

2014年4月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》發(fā)布；2017年，《普通高中課程方案》發(fā)布；2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》；2021年3月，教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》。

一系列教育政策顯示，當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)正在進(jìn)行變革。“人”從來(lái)都不是單向度的，而是立體的，只有建立起促進(jìn)全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

2. 實(shí)踐導(dǎo)向

在實(shí)際的教育教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格都有所不同，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生有失公允。為此，教育評(píng)價(jià)需要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，需要拓寬評(píng)價(jià)的維度、豐富評(píng)價(jià)的主體，秉持“以人為本”的教育理念，將關(guān)注點(diǎn)從一紙成績(jī)單轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步上，讓“人”的因素成為評(píng)價(jià)的上位價(jià)值選擇。天才不是學(xué)生里的鳳毛麟角，每一個(gè)學(xué)生距離天才只相差一條得以發(fā)揮潛能的路，真正意義上的“差生”并不存在于學(xué)校之中，每個(gè)學(xué)生都與眾不同，有自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷[1]。學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生抱以殷切的希望，樂(lè)于、善于從多元視角、多重面向來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，這樣才能重構(gòu)良好的教育生態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生得以自由地“呼吸”和“生長(zhǎng)”。

多元評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種生活化的情境體驗(yàn)，德性的教育、美學(xué)的熏陶、勞動(dòng)的自覺(jué)等方面的培育必須根植于生活化的情境之中，倘若脫離情境便會(huì)事倍功半。因此，需要教師“設(shè)置別開(kāi)生面的情境化活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參加”，“對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該在一種有意義的真實(shí)活動(dòng)情境中進(jìn)行”。在評(píng)價(jià)學(xué)生能力或能力組合時(shí)，應(yīng)該將其放置在具體生活化情境之中，并讓學(xué)生展示出有意義的社會(huì)角色，從而確保學(xué)生能夠真實(shí)、有效地表現(xiàn)出所要評(píng)價(jià)的能力。唯有將評(píng)價(jià)學(xué)生的偏好從“分?jǐn)?shù)高低”轉(zhuǎn)向“生活情境”，與他們所處的社會(huì)生活、成長(zhǎng)經(jīng)歷等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，方能在持續(xù)不斷的生活語(yǔ)境中洞悉學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，準(zhǔn)確客觀地評(píng)估學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r[2]。

實(shí)踐導(dǎo)向表明，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容絕不可僅限于對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的片面關(guān)注，陷入“唯成績(jī)論”的泥潭，教育評(píng)價(jià)的核心功能也并不在于定性學(xué)生的好壞，而是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。唯有關(guān)注學(xué)生的多方面潛能，才可實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自我探究、自我認(rèn)同的原本目的，避免讓學(xué)生走上自暴自棄的歧路。發(fā)揚(yáng)“多元”“多維”“多樣”的新評(píng)價(jià)理念，正是當(dāng)前教育一線實(shí)踐進(jìn)行時(shí)的嘗試和未來(lái)持續(xù)性發(fā)展的方向。

二、多元評(píng)價(jià)模式在學(xué)校落地實(shí)踐的探索

多元評(píng)價(jià)作為一種教育新理念和實(shí)踐新范式，旨在通過(guò)全面、科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但一般學(xué)校和教師的困惑在于如何在學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)多元評(píng)價(jià)。

基于理論與實(shí)踐層面的需求，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)依托來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)、德育、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)等領(lǐng)域的由高校、教科研領(lǐng)域及一線校長(zhǎng)教師組成的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，緊密?chē)@學(xué)校和教師關(guān)心的“綜合評(píng)價(jià)”“核心素養(yǎng)”“五育融合”“校家社協(xié)同”等一系列問(wèn)題，出版了《多元評(píng)價(jià)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“手冊(cè)”）。手冊(cè)以五育融合為主線，以多元評(píng)價(jià)為突破口，真正讓多元評(píng)價(jià)在學(xué)校日常教育教學(xué)活動(dòng)中有了抓手。

手冊(cè)每學(xué)年1冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)主題，每個(gè)主題設(shè)置4周活動(dòng)，適配學(xué)校每學(xué)年、每月、每周的教學(xué)活動(dòng)。在內(nèi)容設(shè)置上包含七大連續(xù)主題：我和祖國(guó)、我和集體、我和家庭、我和勞動(dòng)、我和安全、我和運(yùn)動(dòng)、我和藝術(shù)，涵蓋德智體美勞五個(gè)方面的內(nèi)容，廣度和深度隨年級(jí)的升高而拓展、增加。

以“我和勞動(dòng)”為例，手冊(cè)結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，隨著年級(jí)的升高，勞動(dòng)任務(wù)的難度和要求也在提升。每個(gè)年級(jí)聚焦一個(gè)關(guān)鍵主題，一年級(jí)注重“入學(xué)適應(yīng)”，二年級(jí)注重“發(fā)展自信”，三年級(jí)注重“學(xué)會(huì)交往”，四年級(jí)注重“學(xué)會(huì)合作”，五年級(jí)注重“承擔(dān)責(zé)任”，六年級(jí)注重“學(xué)習(xí)自主”，解決學(xué)生每個(gè)發(fā)展階段的核心議題。同時(shí)，每個(gè)年級(jí)的關(guān)鍵主題注重與祖國(guó)、集體、勞動(dòng)、藝術(shù)、體育、安全等相結(jié)合，充分體現(xiàn)了五育融合的育人理念。

手冊(cè)在設(shè)計(jì)上以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)對(duì)人的自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)有著特殊的意義。自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)突出問(wèn)題情境與生活的關(guān)聯(lián)，基于積極心理學(xué)和焦點(diǎn)解決的理念，從正向、資源的角度為學(xué)生賦能，請(qǐng)學(xué)生每學(xué)年對(duì)自己的目標(biāo)與進(jìn)步進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，肯定自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。六年下來(lái)，學(xué)生在德智體美勞等方面的每一次改進(jìn)、收獲、成長(zhǎng)都能看得清清楚楚，在一次次的自我評(píng)價(jià)中學(xué)生也能更加了解自己。

手冊(cè)在各個(gè)維度設(shè)置了大量的學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、不同教師評(píng)價(jià)以及不同家人評(píng)價(jià)，因此，完全可以作為校家社協(xié)同的載體，成為教師了解學(xué)生各方面情況以及家長(zhǎng)了解學(xué)校、班級(jí)情況，了解師生、同學(xué)關(guān)系的工具。手冊(cè)實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體之間的互通有無(wú)，充分發(fā)揮了全方位了解學(xué)生的功能。

為了檢驗(yàn)手冊(cè)在教育實(shí)踐領(lǐng)域的生命力，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)以課題為依托，設(shè)計(jì)了多元評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)區(qū)/實(shí)驗(yàn)校整體方案，在全國(guó)范圍內(nèi)招募多元評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)區(qū)/實(shí)驗(yàn)校。招募信息一經(jīng)發(fā)出，即備受關(guān)注和支持，得到了廣大學(xué)校的積極響應(yīng)。

為了更好地為學(xué)校和教師提供優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，綜合專(zhuān)家意見(jiàn)、理念認(rèn)同、領(lǐng)導(dǎo)支持、師資力量、示范引領(lǐng)等多維度進(jìn)行評(píng)估，課題組從廣大報(bào)名參與的學(xué)校中遴選出了第一批實(shí)驗(yàn)區(qū)/實(shí)驗(yàn)校，涉及16個(gè)省、自治區(qū)、直轄市共27所學(xué)校。

北京師范大學(xué)出版集團(tuán)組織課題組專(zhuān)家與實(shí)驗(yàn)校每個(gè)月進(jìn)行主題教學(xué)研討，目前已經(jīng)進(jìn)行了四期。在這四期的主題教學(xué)研討中，課題組專(zhuān)家初步總結(jié)多元評(píng)價(jià)育人模式在學(xué)校的實(shí)踐路徑，發(fā)現(xiàn)可從四個(gè)方面入手。

1. 利用手冊(cè)，完善學(xué)校評(píng)價(jià)體系

學(xué)校應(yīng)該建立全面的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)科評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)、品德評(píng)價(jià)、身心健康評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，為學(xué)生提供個(gè)性化的發(fā)展指導(dǎo)。手冊(cè)可以成為學(xué)校學(xué)科評(píng)價(jià)的有益補(bǔ)充，讓學(xué)生從德智體美勞全方面了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，提升自我效能感。在實(shí)驗(yàn)校中，有學(xué)校將手冊(cè)作為學(xué)生成長(zhǎng)的檔案袋，使之成為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的一部分。

2. 利用手冊(cè)，形成校家社協(xié)同育人

手冊(cè)中的“我和家庭”主題可以幫助學(xué)校和教師更好地了解學(xué)生的家庭情況，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生。“我和集體”主題可以幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生在學(xué)校的情況，了解學(xué)生和教師、同學(xué)相處的情況，進(jìn)而更好地配合學(xué)校工作。簡(jiǎn)而言之，手冊(cè)可以搭建起學(xué)校、教師和家庭溝通的橋梁，能夠以協(xié)同、配合、支持、理解、體諒的態(tài)度去共同面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，從而達(dá)到“1+1>2”的育人效果。學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)和身體發(fā)育等方面的掌握，并與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，每學(xué)期至少組織2次家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。

3. 利用手冊(cè)，強(qiáng)化多種場(chǎng)域的融合

手冊(cè)不僅可以用于課堂教學(xué)，如心理健康課、勞動(dòng)課等；可以用于主題班會(huì)，如愛(ài)國(guó)主題班會(huì)、安全教育主題班會(huì)等；還可以用于課后延時(shí)服務(wù)，如體育活動(dòng)、藝術(shù)體驗(yàn)等。學(xué)校需要強(qiáng)化多種場(chǎng)域的融合，把五育融合貫穿于日常，通過(guò)不同場(chǎng)域的融合，真正看到學(xué)生的不同，因材施教，給不同學(xué)生提供不同的支持和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)校中，有的學(xué)校將手冊(cè)的主題與學(xué)校德育工作的主題相融合，如組織“學(xué)習(xí)雷鋒”主題月活動(dòng)，融入手冊(cè)個(gè)人發(fā)展中的活動(dòng)組織主題、勞動(dòng)教育中的公益勞動(dòng)主題，較之以往的德育活動(dòng)，更受學(xué)生的歡迎，活動(dòng)達(dá)成的效果也更好。學(xué)生分組設(shè)計(jì)各自的活動(dòng)方案，并不斷在活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整?；顒?dòng)結(jié)束后，各組對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行了匯報(bào)總結(jié)。教師發(fā)現(xiàn)，原來(lái)在班級(jí)中“不起眼”的兩個(gè)孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)得熠熠發(fā)光，這兩個(gè)孩子因這次活動(dòng)而被“看見(jiàn)”。

4. 加強(qiáng)教研活動(dòng)與教師培訓(xùn)

每個(gè)學(xué)校的校情、學(xué)情不太一樣，從實(shí)驗(yàn)校層面而言，一方面，可借助北京師范大學(xué)出版集團(tuán)的課題，積極參與各項(xiàng)教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的教育理念，提升其綜合素養(yǎng)，使一線教師能夠更好地理解多元評(píng)價(jià)的底層邏輯和實(shí)踐方法，將多元評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)的日常，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；另一方面，也可以根據(jù)實(shí)際情況以及教育變革的方向，外請(qǐng)智庫(kù)，組織學(xué)校教師特別是骨干教師，成立多個(gè)研究課題，探索適合自己學(xué)校的實(shí)踐路徑。有實(shí)驗(yàn)校在課題專(zhuān)家的幫助下，申報(bào)區(qū)級(jí)課題，進(jìn)行探索，已經(jīng)初見(jiàn)成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 霍力巖，趙清梅.多元智力理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示[J].比較教育研究，2005（4）：45-50.

[2] 向穎，何國(guó)良.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J]. 思想政治課教學(xué)，2019（8）：77-80.

（作者單位：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩