趙軍　趙劍鋒

《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，要“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。支持學(xué)校充分利用線上線下教育資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)發(fā)展的新路徑。

山東省龍口市“深度·激情”課堂構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的“三三三”體系。課堂實施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了顛覆性變化，學(xué)生由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑、創(chuàng)新精神的引路人。龍口市的課堂改革由之前的試點推進(jìn)，到現(xiàn)在的全面推開，獲得社會的廣泛認(rèn)可。

一、“深度 · 激情”課堂遭遇發(fā)展瓶頸

課堂教學(xué)本身是一門藝術(shù)，更是一項創(chuàng)造性勞動。教師教學(xué)策略的創(chuàng)新對培育創(chuàng)造性人才能起到潛移默化的作用。在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段，能夠改變以教師為中心的滿堂灌模式，對教學(xué)過程、教學(xué)手段進(jìn)行全面優(yōu)化、優(yōu)勢互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)的精粹融入現(xiàn)代課堂教學(xué)中，從而增大信息技術(shù)手段的正面效應(yīng)，減少其負(fù)面作用。

但在“深度·激情”課堂教學(xué)的實施過程中，我們遇到了發(fā)展瓶頸，我們的教學(xué)策略與實施對象發(fā)生了錯位。

1. 教學(xué)目標(biāo)依賴主觀經(jīng)驗

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往取決于教師知識能力、經(jīng)驗直覺等。面對復(fù)雜的教學(xué)情境，教師一味依賴于主觀經(jīng)驗，無法運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動進(jìn)行學(xué)情分析，所設(shè)目標(biāo)也就無法從學(xué)生個性需求出發(fā)，無法因材施教，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)高效。以往教師憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，大致了解學(xué)生知識體系存在的問題，但現(xiàn)在每個教師所帶的學(xué)生比較多，不可能知道每個學(xué)生的具體學(xué)情，發(fā)現(xiàn)共性背后的個性。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為缺乏數(shù)據(jù)支撐

由于缺乏技術(shù)支持，學(xué)生對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯題，只能手抄積累到錯題本上，教師無法進(jìn)行即時的、有針對性的歸因，對于學(xué)生的知識盲點也只能一味羅列。教師無法在學(xué)生有需求時給予個性化指導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)生有效的深度學(xué)習(xí)行為，無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵能力。

3. 教學(xué)評價不夠精準(zhǔn)及時

由于數(shù)據(jù)的缺失，教師教學(xué)中“輸入—輸出”的既定過程雖有改變，但課堂的生成性被壓制，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由難以實現(xiàn)。評價不及時，單元、學(xué)期甚至學(xué)年才進(jìn)行一次評價，而且是手寫數(shù)據(jù)，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)評價的滯后，造成課堂評價難以真正起到激勵與導(dǎo)向作用。

二、“深度 · 激情”課堂以數(shù)據(jù)驅(qū)動賦能教學(xué)

智慧教育云信息技術(shù)的引進(jìn)，推動了龍口市“深度·激情”課堂建設(shè)。在煙臺市教育局和龍口市教育體育局教育裝備及技術(shù)研究室的指導(dǎo)下，龍口市建章立制，從種子教師的培訓(xùn)到種子班級的培訓(xùn)，再到種子級部的培訓(xùn)，智慧教育云與“深度·激情”課堂一經(jīng)融合，便迸發(fā)出巨大的能量，展現(xiàn)出神奇的魔力。

1. 教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的跨越

以往，我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，主要參照教學(xué)大綱，通過教師對學(xué)習(xí)共同體的課中巡察，輔之以主觀經(jīng)驗來確定，存在一定程度的盲目性與時間上的滯后性。教師對學(xué)情的了解碎片化、片面化，所以無法精準(zhǔn)確定課堂教學(xué)目標(biāo)，存在著以教定學(xué)的傾向。

如今，“深度·激情”課堂突破“理解知識”層面教學(xué)模式的局限，實現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)之前，教師將前置性作業(yè)以答題卡的形式分層次發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成后提交系統(tǒng)即可自動生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)。教師可以全面了解學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力等情況，準(zhǔn)確判斷當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平，從而找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與學(xué)情之間的契合點，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。

同時，運(yùn)用數(shù)據(jù)檢索和匹配技術(shù)，教師可以借助電子書的查詢功能隨時調(diào)用相關(guān)知識。兼收并蓄多科知識的課堂，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也更能找到新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)，既合理有效利用教材，又通過大膽創(chuàng)新、歸納、整合、重構(gòu)教材等策略，不斷加入新元素，推動基于精準(zhǔn)學(xué)情調(diào)研的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的真正達(dá)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法，獲取知識，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

2. 反饋補(bǔ)缺更及時

以往，借助于“深度·激情”課堂教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)用，教師可以進(jìn)行一定程度上的查漏，但由于技術(shù)和時間限制，學(xué)生時常無法及時獲取教師的反饋；而補(bǔ)缺往往是建立在學(xué)生及學(xué)習(xí)共同體的語言表述和課堂參與的活躍度等主觀層面之上，因而也做不到總體上的準(zhǔn)確矯正。

如今，“深度·激情”課堂實現(xiàn)了即時高效的教學(xué)反饋。學(xué)生完成習(xí)題后，電子掃描系統(tǒng)會自動判斷正誤，將結(jié)果反饋給學(xué)生，學(xué)生可立即查看、訂正。教師對錯誤率低的習(xí)題，以共同體互助方式解決；對于重難點以及學(xué)生易錯的題目，教師據(jù)此確定講課的重難點及教學(xué)策略?！吧疃取ぜで椤闭n堂可自行收集錯題，并進(jìn)行錯題篩選、標(biāo)記錯因，且可以隨時截圖保存到班級錯題本中，動態(tài)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，更加精準(zhǔn)地幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。而精準(zhǔn)靶向作業(yè)，可以有效避免出現(xiàn)同質(zhì)化作業(yè)，教師可隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，改變教學(xué)策略。此外，教師還可以通過AI智能卡功能，布置個性化的周末和假期作業(yè)，通過校本資源庫，搜索單元檢測、階段性測試題，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行試題的優(yōu)化重組，并將作業(yè)和試題打印成冊。

如今，在“深度·激情”課堂，教師可隨時搜索關(guān)聯(lián)教材目錄，進(jìn)行知識鏈接和重組，構(gòu)建具有龍口特色的校本資源庫，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、勇于創(chuàng)新，將生活體驗與課程主題相融合，實現(xiàn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

3. 師生共成長

以往，“深度·激情”課堂互動與信息呈現(xiàn)受時空局限，雖然也間或有共同體成員的互學(xué)互動，卻無法實現(xiàn)全面即時的互動呈現(xiàn)與展示。

如今，在“深度·激情”課堂上，深度學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新的發(fā)展方向。教師將“組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)共同體，按照“組內(nèi)同質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行二次分層，重新歸為“優(yōu)秀、良好、薄弱”三個層次，并根據(jù)問題難易程度指定隨機(jī)點名的層次，這在很大程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊心，讓差異教學(xué)更貼近學(xué)生的成長，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。同時，教師可將獲取的大數(shù)據(jù)與課堂小測、家庭作業(yè)、單元測試等進(jìn)行整合，深入挖掘、分析學(xué)生在各個維度的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的評價。這樣，教師就能夠及時給出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持與干預(yù)，形成“干預(yù)—教學(xué)—評價—干預(yù)”的教學(xué)閉環(huán)，有效改變教學(xué)決策的精準(zhǔn)度，實現(xiàn)任務(wù)階梯完成的遞增效應(yīng)。

與此同時，校長和分管校長可以輸入駕駛艙網(wǎng)址，進(jìn)入校長報告，查看所有級部、所有班級、所有學(xué)科、所有教師的課堂活躍度，以數(shù)據(jù)驅(qū)動為依據(jù)，對課堂進(jìn)行全方位評價。

如今的“深度·激情”課堂已成為師生不斷進(jìn)行意義創(chuàng)造的課堂。在這樣的課堂上，教師逐漸變成與學(xué)生平等的對話者，以往課堂中的教師教和學(xué)生學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)、相互合作，共同構(gòu)建真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)不再是對教案的機(jī)械執(zhí)行，而是師生在生成性發(fā)展過程中對教材的重新理解和不斷豐富。

三、“深度 · 激情”課堂數(shù)字化廓清未來愿景

信息化、數(shù)字化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)樣態(tài)，是未來的必然趨勢。針對未來數(shù)字化“深度·激情”課堂建設(shè)，龍口市確立的發(fā)展愿景有如下幾點。

1. 數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具

未來數(shù)字化“深度·激情”課堂的構(gòu)建，應(yīng)繼續(xù)以數(shù)據(jù)驅(qū)動為核心，不斷充實校本資源庫，找到課堂進(jìn)一步提質(zhì)增效的最佳路徑，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)更深度的融合。為此，我們要不斷推動學(xué)習(xí)工具的創(chuàng)新，幫助學(xué)生在更優(yōu)質(zhì)、更智能的空間里實現(xiàn)智慧發(fā)展。

2. 構(gòu)建智慧化教學(xué)評價體系

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出：“堅持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！蔽覀儗⑼ㄟ^大數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行課堂表現(xiàn)、學(xué)?；顒?、作業(yè)情況、家庭活動、社會活動等多維序列的量化賦分，構(gòu)建起縱橫交織的智慧化教學(xué)評價體系，從而破解一直以來開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價所面臨的諸多困境。

3. 實現(xiàn)教研活動的同步高效

未來數(shù)字化“深度·激情”課堂的構(gòu)建，將實現(xiàn)共同體學(xué)校教師教研活動的同步與高效，使備課真正做到多人協(xié)同，突破傳統(tǒng)時空局限。這將更加有效整合資源，減少人力成本，實現(xiàn)資源共享與集成化、專業(yè)化、制度化，更科學(xué)地橫向比對各學(xué)校教研成果，使“深度·激情”課堂的引領(lǐng)輻射效應(yīng)最大化，助力教育均衡化發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。

當(dāng)然，在智慧教育云平臺推進(jìn)過程中，我們還存在著困惑與不解：如何進(jìn)行課程內(nèi)容與信息技術(shù)的有效整合？學(xué)習(xí)共同體諸多統(tǒng)計表如何實現(xiàn)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計？ 教學(xué)價值如何體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)過程的關(guān)照？這將是我們今后努力的方向。

我們將繼續(xù)不忘初心、改革創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，探索出一條具有龍口特色的“深度·激情”課堂建設(shè)之路。

（作者單位：山東省龍口市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯：趙繼瑩