王莉

隨著信息化技術的迅猛發(fā)展，以多媒體、互聯(lián)網為中心的信息化技術在各領域都得到高效運用。多媒體教學、移動終端、網絡課程、學習平臺等大量的出現以及運用，已經完全改變了以往的教學方式和教學思維，推動傳統(tǒng)教學模式發(fā)生翻天覆地的變化。以“信息建構”為基礎的情境教學法受到越來越廣泛的關注，許多學校都在積極地探討和實踐這種教學方法。傳統(tǒng)的初中歷史教學枯燥乏味，導致學生認為歷史知識晦澀難懂。而在信息技術發(fā)展的背景下，多媒體、微課、翻轉課堂等先進的教育方式可以極大地提高學生的信息接收能力，拓展其信息接收廣度，為實現新課程教學目標提供了新思路。

一、情境教學法的界定

部分學者曾經將情境教學描繪成：“在教學中，教師以特定的情景和意象為主要目標，引導或創(chuàng)造出生動具體的情境，使學生產生某種情感上的感受，激發(fā)學生對教材內容的理解，進而使學生的思維得到發(fā)展。情境教學的關鍵是調動學生的情感。”本文著重闡述了情境教學的三大特點：一是意象化，情境創(chuàng)造得形象逼真，可以滿足學生對知識的直接感受和豐富的感知需求；二是情緒化，順應學生內在的學習需求，在教學中要將歷史知識與學生的感情元素有機地融合起來，激發(fā)其合作意識以及探索精神；三是促進性，要轉變傳統(tǒng)死記硬背、機械被動式學習的局面，為學生提供自主探究、自主學習和合作學習的空間，讓其積極地參加學習活動，提高學生學習的積極性，從而促使學生身心得到健康發(fā)展。

歷史研究就是從對過去事件的認知中探索新知識，且對過去有更深入的認識。情境教學是適合新課改背景下的初中歷史教學改革的一種有效教學方法，對優(yōu)化初中歷史教學效果具有重要意義。教師可以根據歷史的真實性和社會性特征，在教學中創(chuàng)造出具有歷史意義的情境，還原過去的歷史事件，并將其栩栩如生地再現出來，讓學生對教科書中的知識有更深入的了解，有效掌握歷史發(fā)展規(guī)律，提高學生的觀察能力、思考能力和分析能力，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

二、初中歷史課程信息化教學的優(yōu)越性

（一）借助信息化創(chuàng)設生動有趣的學習情境，提高學生學習積極性

利用信息技術，將事先設定好的歷史情境呈現給學生，讓學生有一種身臨其境的感覺，既能讓其體會到學習歷史知識的快樂，又能調動其學習熱情，從而激發(fā)學生的求知欲，進而為以后更好地進行歷史研究打下堅實基礎。

（二）信息化教學有利于實現突破時間與空間限制的全域化學習

在信息化背景下的歷史教學，可以將微課、微視頻、動畫、虛擬模擬等各種資源融入課堂，創(chuàng)造出具有可控的教學場景，使師生在現實生活中，根據教學內容和學生學習的實際需求，不斷地調節(jié)學習資源的播放頻率、關注教學重難點、掌握教學節(jié)奏和學習進程。通過網絡查找、下載資源、收集信息、網絡互動等多種方式合理地選取信息資源，豐富課堂教學資源，擴大課堂教學范圍，打破傳統(tǒng)教學方式在時間和空間方面的局限性，有利于學生實現全方位學習。

三、信息化在初中歷史課堂情境教學中的應用目的

情境教學是一種具有很強互動性的教學方式，其目的在于調動歷史課堂學習氛圍，增加學生的學習經驗。誠然，情境教學確實改善了學生的課堂學習環(huán)境，提高了學生的學習興趣，但是教師必須重視這種教學方式的科學運用，結合信息技術，有效提高課堂教學效果。有的歷史知識很簡單，有的歷史知識學生很熟悉，但是對大多數的歷史知識學生是非常陌生的。此外，有的課程不是很重要，如果一味地讓學生全面學習，不僅增加了教師的工作量，而且會造成學生注意力不集中，師生陷入盲從的境地，從而浪費大量的教學資源，影響情境教學實施效果。如果將信息技術融入初中歷史情境教學，則會讓學生對所學知識有更全面的認識，對所學內容也會更感興趣。所以，在實施情境教學方法之前，教師要把握好信息化運用的“度”，既要判定情境教學課堂上的信息化是否可以運用，又不能盲目地相信某種教學方式，以防學生對某種教學方式產生“抗藥性”。

四、信息化在初中歷史情境教學中的應用策略

（一）在課堂導入教學過程中主動運用信息化構建教學情境

在初中階段，要想提高學生的學習成效，必須調動學生的學習主動性，讓學生將所學知識和技能運用于實際操作中。比如，在教授《三國鼎立》一課時，教師可以在上課之前運用多媒體將《三國演義》的片頭作為課前導入，讓學生在教師的指導下迅速地將《三國演義》的影片內容與本堂課所學知識聯(lián)系起來，快速了解課本的一些關鍵內容，加深印象。

（二）運用多媒體創(chuàng)造歷史情境，以培養(yǎng)學生的主體意識

多媒體技術在初中歷史課堂上的運用打破了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)課堂教學方式，采用多媒體技術、動畫、視頻等多種教學方式構建歷史情境，使歷史事件更具有吸引力，教師的教學更富有感染力，讓學生可以直觀地感受歷史事件發(fā)生的背景。比如，在教授《秦始皇一統(tǒng)天下》時，改革使秦國更強盛，而當時的嬴政年紀尚輕，其是如何從呂不韋手中奪取政權的？教師通過多媒體的形式呈現相關知識，使學生在聆聽的同時感受歷史的氣息。在講述秦始皇滅燕國的過程中，教師可以截取電影《荊軻刺秦王》的片段，激發(fā)學生的好奇心，讓學生明白當年的太子丹是多么擔心秦國的強大，最終又為何滅亡，在秦國平定陳勝和吳廣大澤鄉(xiāng)叛亂后，學生會疑惑，秦國為何會如此迅速地被其他王朝所取代？這時，教師可以為學生擴充“沙金政變”知識，讓學生了解歷史，激發(fā)其學習熱情，進而提高歷史學習效果。

（三）利用信息化手段呈現歷史資料，創(chuàng)設教學情境

史料分析是歷史課程學習的一項核心素養(yǎng)，因此，在歷史教學中，教師要認真地挑選服務于課標和教材的有價值的參考資料，這將極大地推動歷史教育的變革，使學生對歷史的研究更加感興趣，有能力進行歷史知識研究。信息化技術具有鮮明、形象和海量的特性，能夠很好地完成“歷史”教學工作，使教和學相融合，使歷史教學更有效率。所以，在歷史課堂上，教師要主動運用信息技術，將史實資料鮮活地呈現出來，便于學生對歷史事件和現象認識得更深入，以及對歷史人物進行評價，從而形成正確的價值觀和學科素養(yǎng)。比如，在教學《明清經濟的發(fā)展與閉關鎖國》時，教師可以主動從網上收集有關明清兩代的社會和經濟發(fā)展情況，并以視頻、圖片等形式呈現給學生，讓學生清楚地了解當時的社會、經濟發(fā)展和閉關鎖國的真正成因，從而對清代中后期我國社會經濟發(fā)展狀況有更全面的了解和認識。在閱讀材料的同時，學生在教師的指導下對歷史問題進行深入反思，能夠更好地了解國家推行相關政策的原因，從而達到教育目標。

（四）運用信息技術條件設計歷史互動教學

在歷史實踐教學中，加強學科教學的互動性不僅可以調動課堂學習氛圍，而且可以使學生養(yǎng)成主動探索的習慣，加強師生交流的有效性，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。要想加強歷史教學的互動性，教師可以利用信息化技術，借助信息化的情境教學，增強師生之間的互動效果。

比如，在教授《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以充分利用多媒體技術，使用計算機軟件進行課后問答教學，將淞滬會戰(zhàn)、忻口會戰(zhàn)和百團大戰(zhàn)等抗戰(zhàn)的重要性作為問答重點，也可以將此模塊中的歷史事件作為問答環(huán)節(jié)，讓學生不僅可以運用自己的思維去思考，還可以利用信息技術去探究問題，從而形成互動教學氛圍。

（五）通過貼合歷史的音樂創(chuàng)設情境

在初中歷史課程教學中創(chuàng)設音樂歷史情境，既能升華學生的情感，又能激發(fā)其歷史知識探究欲望。需要注意的是，教師在歷史課堂創(chuàng)設音樂歷史情境的過程中，要把握好信息化運用的力度，信息化在音樂歷史情境教學中只是具有一定的輔助作用，不能將歷史課堂變成信息化的音樂課。而且，并非一切音樂都能為歷史教學營造良好的氛圍，因此，教師要注重選擇合適的音樂。比如，在《民族團結》教學中，教師可以讓學生合唱《五十六個民族五十六朵花》，在悠揚的樂曲中，學生隨著音樂一起歌唱，而隨著歌曲的落幕，其注意力也被吸引到本課教學中。此時，教師可以提問：“這首歌曲傳達了什么內容？”學生會很容易地就想到“國家統(tǒng)一”這一主題，在愉快的氛圍中進行歷史研究。教師繼續(xù)說道：“請思考一下，有沒有其他代表國家統(tǒng)一的歌曲，接下來老師用多媒體播放歌曲，大家猜測一下歌曲中是否有凸顯國家統(tǒng)一的內容?！边@種方式可以促使學生自主探索，從而更好地理解歷史。

（六）利用動畫創(chuàng)設歷史情境

在課堂上，歷史教師可以利用信息技術制作動畫錄像，創(chuàng)造出具有鮮明特點的歷史教學情境，讓學生快速融入歷史知識學習，在強烈興趣的驅動下進行歷史研究。比如，在教學《科舉制的創(chuàng)立》時，教師可以用多媒體播放《范進中舉》的動畫片段，讓學生在歷史課堂上欣賞動畫，這是學生比較喜歡的學習方式。同時，教師用問題來引導學生進行思考，如“范進考了秀才，為什么會高興得發(fā)狂？”“你對科舉制有多少了解？”從而很自然地將本課所要了解的歷史內容介紹給學生，讓其以最快速的速度投入課堂學習。

（七）積極借助信息化來輔助開展活動課教學，營造教學情境

為了使學生更好地了解我國的一些歷史事件，教科書專門設置了一些與歷史知識緊密聯(lián)系的活動課程。在進行此類活動時，教師可以利用信息化手段創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境。例如，在《清明上河圖》教學中，教師可以運用信息技術，向學生呈現清明上河圖的全景，并與開封的清明上河公園視頻相結合，創(chuàng)設生動的情境，讓學生展開活動。在課堂上，教師要有意識地引導學生主動思考，激發(fā)學生的時空想象力，使其跨越時空，感受北宋的社會風貌，引導學生將自己所看到的情景和感受寫成歷史故事，了解當時的社會背景，從而提升對歷史的認知，提高語言表達能力和書寫能力，使教學效果事半功倍。

（八）提供高效率的教學資料，構建自主學習情境

教師指導學生搜集相關的網絡資源，有利于實現自主學習情境的構建。利用網絡資源可以有效提高學生的學習積極性和學習效率。同時，互聯(lián)網資源擴展了課堂活動范圍，使教學內容得以豐富。比如，在平時教學中，教師可以為學生的拓展研究準備一些可以利用的資料，讓其在課余時間進行自主研究。在整理學習資源時，教師可以為不同水平的學生提供相應的學習資源，以達到更好的教學效果，滿足各階段學生的學習需求，從而減輕其學習壓力。在此過程中，學生既是信息技術的使用者，又是信息資源的加工者，有效參與探究的整個過程。

（九）根據課程內容創(chuàng)設教學環(huán)境

教學之前，教師要確定教學目標和教學重難點，并按照教學內容進行教學，可以利用信息技術制作微視頻，創(chuàng)設教學情境，以調動學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的探索欲望。在這個過程中，教師要堅持科學理念，既要清晰地展現教學內容，又要凸顯課堂知識要點，這樣才能讓學生對課程學習有清晰的目標。同時，教師要采用循序漸進的教學方法，將知識點按先后順序進行闡釋，從而保證微視頻在教學中的價值。翻轉課堂注重學生的主體性，所以在教學過程中，教師給予學生足夠的時間來思考問題。在制作視頻時，教師可以借助學生熟悉的知識和情景進行引導，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生更好地掌握所學知識，更快地融入學習氛圍。例如，在引導學生記憶某些歷史時間點時，教師可以做一個小短片，用線軸來標記事件的發(fā)生，讓學生更好地記憶事件發(fā)生的時間，從而使課堂教學更有效。另外，教師可以將課堂上運用的微視頻上傳至教研網或學習平臺，讓學生反復瀏覽，強化記憶，從而增強學習效果。由此可見，素質教育強調“以生為本”，在此教學模式下利用信息化創(chuàng)設情境，可以極大地提升教學效果。

五、結語

在歷史課程教學中，教師運用不同的方式創(chuàng)設良好的學習情境，使學生對社會發(fā)展的歷史有所了解。同時，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，有利于構建自主、高效、探究的新型歷史課堂。