駱縈懷

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和方向發(fā)生了變化，從“知識導(dǎo)向型”逐步過渡到“素養(yǎng)導(dǎo)向型”，注重考查學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，而對話教學(xué)不僅有助于了解學(xué)生的實(shí)際需求，還能夠鍛煉其口語交際和深度思維能力，對語文素養(yǎng)和綜合能力的提升有著重要作用。基于此，本文立足于新課標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向、以情境為載體，探尋小學(xué)語文對話教學(xué)的策略，為學(xué)生搭建多元對話和深度思考的平臺，讓學(xué)生能夠在對話過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展思考深度，達(dá)到新課標(biāo)中的語文課程教學(xué)要求。

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生需求是教學(xué)的關(guān)鍵和教師考慮的重點(diǎn)要素，而如何了解學(xué)生的需求、針對學(xué)生的需求作出反饋和調(diào)整，便是學(xué)科教學(xué)需要重點(diǎn)思考和解決的問題之一。對話教學(xué)是以文本、學(xué)生和教師之間的對話溝通為主要形式，通過師生之間的有效溝通和交流，推動學(xué)生思維發(fā)展、了解學(xué)生真實(shí)需求，在對話溝通的過程中，學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況得到全面了解。因此，對話教學(xué)是了解學(xué)生需求的有效路徑之一，促使學(xué)生在多維互動和溝通的過程中提升學(xué)習(xí)能力、喚醒學(xué)習(xí)熱情。

一、對話教學(xué)的基本要素

語文教學(xué)中的對話與一般意義中的對話有根本差異，這種差異主要體現(xiàn)在基本要素上。首先，語文教學(xué)中的對話以文本為對象。根據(jù)文本的基本內(nèi)容和具備的主要特征，教師要對文本展開深入剖析和解讀，了解文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和深層情感因素，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層元素，在與文本對話的過程中聯(lián)接現(xiàn)實(shí)生活，從而提升學(xué)生深度思考和實(shí)踐感知的能力。其次，語文教學(xué)中的對話以教師為指導(dǎo)。在新課標(biāo)背景下的新型語文課堂上，教師的重要性愈加凸顯，特別是在對話教學(xué)中，教師充當(dāng)著引領(lǐng)者的角色，細(xì)致審定對話內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)對話形式、尋求對話起點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的對話熱情，以體現(xiàn)對話式教學(xué)的真實(shí)作用。最后，語文教學(xué)中的對話以學(xué)生為主體。學(xué)生是語文課堂的中心，在對話教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生的需求，以此為依據(jù)設(shè)計(jì)符合實(shí)情的問題和任務(wù)，促使學(xué)生主動展開對話和互動，在對話中解決問題，提升學(xué)習(xí)能力。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文對話教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文統(tǒng)稱為“新課標(biāo)”）提出“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”等要求，在新課標(biāo)語文課程理念和課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師既要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，又要以情境性和實(shí)踐性的教學(xué)手段驅(qū)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和探索活動，讓學(xué)生在對話教學(xué)活動中形成高階思維，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。而基于新課標(biāo)的語文對話教學(xué)，教師既要在目標(biāo)的指導(dǎo)下尋求對話的起點(diǎn)，也要在情境的加持下點(diǎn)燃學(xué)生的對話熱情。

（一）以目標(biāo)為導(dǎo)向，尋求對話起點(diǎn)

無目標(biāo)的努力相當(dāng)于在無邊的大海中失去航向，在對話教學(xué)中，如果失去目標(biāo)的引導(dǎo)，那么師生、生生以及學(xué)生與文本之間便不能展開有效溝通和互動。對此，在實(shí)施對話教學(xué)方案時，教師要結(jié)合新課標(biāo)教育理念以及語文教學(xué)的真實(shí)情況，設(shè)定明確的目標(biāo)，圍繞既定的目標(biāo)搜集對話素材、創(chuàng)建對話場景，以特定的對話場景為載體，引導(dǎo)學(xué)生互動和交流，緊扣文本的核心素養(yǎng)進(jìn)行思考和辯證，在最短的時間內(nèi)精準(zhǔn)地獲取信息，從而達(dá)到節(jié)省課堂時間、提升課堂效率的目的。

在設(shè)定對話目標(biāo)時，教師要充分結(jié)合教材要素和課程內(nèi)容，確保目標(biāo)能夠直接反映文本的主要特征，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)導(dǎo)向性和趣味性的對話主題。以《慈母情深》的閱讀教學(xué)為例，結(jié)合本篇課文所屬單元的單元導(dǎo)語“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”以及語文要素“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”設(shè)定目標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng)：在閱讀中了解文章的體裁，明確文章在描繪場景和勾勒細(xì)節(jié)方面的主要方法和成就；通過口頭陳述的方式，結(jié)合文章具體的場景或細(xì)節(jié)描寫，感悟其深厚的思想情感； 在閱讀中體悟文章蘊(yùn)含的舐犢之情，感受母愛的偉大。

根據(jù)目標(biāo)，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂對話任務(wù)：“《慈母情深》中用具體的場景和豐富的細(xì)節(jié)記錄了‘我’與母親的故事，那么作者是如何通過描寫場景和細(xì)節(jié)表達(dá)自身的感情呢？結(jié)合文章中出現(xiàn)的具體場景和外貌、形態(tài)、心理活動等細(xì)節(jié)，感受文本蘊(yùn)含的情感?！痹谠搶υ捜蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生與文本對話，從文本中尋找主要信息，并組合為問題的答案，在此基礎(chǔ)上，通過自主陳述和雙向?qū)υ?，與學(xué)生一同探究上述問題。

顯而易見，在新課標(biāo)教育理念的驅(qū)動和指導(dǎo)下，教師重新審視和確定了目標(biāo)的導(dǎo)向價值，并從落實(shí)核心素養(yǎng)的角度提取并設(shè)定目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，這不僅會規(guī)避跑題、偏題的情況，也能為學(xué)生節(jié)省大量時間，從而為其自主閱讀提供更多空間。

（二）以情境為載體，點(diǎn)燃對話熱情

基于學(xué)生在對話教學(xué)中的主體地位和關(guān)鍵作用，教師應(yīng)全力點(diǎn)燃學(xué)生的對話熱情，使其積極主動地參與對話過程。針對這一訴求，教師要以情境為載體，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，圍繞小學(xué)生的真實(shí)需求和語文課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容引進(jìn)生活化案例、多媒體資源、層次化的問題等，鼓勵學(xué)生開口，推動學(xué)生深入對話和交流。

情境的選擇與創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的年級層次，又要貼合文本的體裁、內(nèi)容和寫作特征等，從而將情境化教學(xué)方法的作用最大化，激活學(xué)生主動對話和深度交流的熱情。以《草船借箭》的教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生達(dá)成深度閱讀目標(biāo)、點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，借助影視材料創(chuàng)設(shè)多媒體情境，播放《三國演義》電視劇中的具體片段，將文本材料轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，激活學(xué)生的感官體驗(yàn)。在多媒體情境中，當(dāng)學(xué)生全面了解“草船借箭”這一事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果后，教師就可以引入對話任務(wù)，讓學(xué)生圍繞對話任務(wù)展開深度思考，如“課文的末尾，周瑜用‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！’評價諸葛亮，從課內(nèi)文本和《三國演義》整本書出發(fā)，說一說諸葛亮‘神機(jī)妙算’的具體表現(xiàn)，品味其中蘊(yùn)含的地理知識、自然科學(xué)知識和人生哲理?！痹诙嗝襟w情境的驅(qū)動下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性逐漸達(dá)到頂峰，這時教師引入對話任務(wù)，學(xué)生展開對話的熱情自然空前高漲。而后，學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這一關(guān)鍵詞，以小組為單位，將《草船借箭》和《三國演義》整本書中的內(nèi)容結(jié)合起來，在對話和探討中發(fā)掘體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”的內(nèi)容，分析諸葛亮“神機(jī)妙算”的原因和取得的具體成果。

除了創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的多媒體情境之外，為了點(diǎn)燃學(xué)生的對話熱情、提高其深度思考能力，教師也可以將情境教學(xué)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)。以《貓》一課的教學(xué)為例，貓是學(xué)生在日常生活中常見的小動物，絕大多數(shù)學(xué)生都有與貓相處的經(jīng)歷，為此，在教學(xué)時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，以“你在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些與貓相處的經(jīng)歷？回顧真實(shí)經(jīng)歷，談一談你眼中的貓是怎樣的？”等啟發(fā)式的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生將文本中描述貓的外貌和習(xí)性的語言與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，鼓勵其與同學(xué)交流，分享真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，深入體會作者對貓的喜愛之情。

教師以情境為載體，將課堂教學(xué)與多媒體和生活化情境相關(guān)聯(lián)，借助視聽融合的教學(xué)形式以及真實(shí)的生活故事，引導(dǎo)學(xué)生展開回憶和思考，將現(xiàn)實(shí)可感的事物與抽象的語言文字融合起來，主動開啟對話活動，在交流和分享中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）以任務(wù)為手段，啟發(fā)對話意識

除了設(shè)計(jì)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)情境之外，在小學(xué)語文對話教學(xué)中，布置合作化的學(xué)習(xí)任務(wù)也是啟發(fā)學(xué)生對話意識、引導(dǎo)學(xué)生深度思考的主要手段。教師要在充分認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，自覺地展開多元對話和交流，共同探索語文知識的內(nèi)部規(guī)律，探索更高效的學(xué)習(xí)對策，以凸顯對話教學(xué)的真實(shí)價值。

在設(shè)計(jì)合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師務(wù)必緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以驅(qū)動學(xué)生主動對話和合作交流為目的，讓他們在對話和深思的過程中、在思維的多元碰撞中高效率地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升語文教學(xué)活動質(zhì)量。例如，在《橋》一課的閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生理解文章的深層內(nèi)涵，教師采用對話教學(xué)模式，設(shè)計(jì)層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，分別找出描寫老支書動作、語言、神態(tài)等的詞匯和語句，結(jié)合上下文語境，說一說其產(chǎn)生的表達(dá)效果；在小組中討論為何在文章的最后才點(diǎn)出老支書與小伙子的真實(shí)關(guān)系，聯(lián)系文章內(nèi)容和主題，探索問題的答案；模仿文章描寫人物的方法，選擇你所熟悉的一個人物，從多個角度描寫人物的主要特征，突出其真實(shí)特點(diǎn)。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)和深入探討，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為素材，深入解讀文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅能夠深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，還能在對話的過程中帶動思維的發(fā)展。

基于小學(xué)語文對話教學(xué)的要求和學(xué)生的成長需求，教師以任務(wù)為基本手段，通過設(shè)計(jì)任務(wù)的形式，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的主動權(quán)，讓他們在交流意見和碰撞思維的過程中提升閱讀理解能力，并從新穎的角度解讀教學(xué)內(nèi)容。如此，學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識會不斷發(fā)展。

（四）以活動為途徑，提升對話質(zhì)量

在小學(xué)語文對話教學(xué)中，教師既要合理地規(guī)劃師生、生生和文本對話的頻次，也要致力于提升對話質(zhì)量，為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以組織專題化的對話活動，圍繞閱讀、寫作、口語交際等不同類型的教學(xué)內(nèi)容，選定不同的對話內(nèi)容，從而讓學(xué)生在對話中生成經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)體驗(yàn)。為了拓展學(xué)生對話的深度，教師可以將辯論作為對話的基本形式，驅(qū)使學(xué)生在思辨式對話中強(qiáng)化思維的靈活性和邏輯性。

為了推動對話教學(xué)與語文教學(xué)活動的深度融合，教師在組織專題活動時，要從教學(xué)內(nèi)容中提煉出重難點(diǎn)，以重難點(diǎn)為素材，明確辯論式探究議題，并要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開辯證思考與合情推理。例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和感悟，促使其與主人公產(chǎn)生共鳴，教師可以設(shè)計(jì)以“魯濱遜的幸與不幸”為主題的對話活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魯濱遜是一個幸運(yùn)的人”和“魯濱遜是一個不幸的人”展開對話，立足于《魯濱遜漂流記》整本書內(nèi)容，從事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等多個角度展開思考，并搜集和提煉有效信息，將收集到的信息作為對話的論據(jù)。辯論活動開始后，學(xué)生自主選擇加入相應(yīng)的陣營，將提前搜集的信息整合起來，陳述本方陣營的觀點(diǎn)，另一個陣營對其進(jìn)行反駁，從而在雙向推論和辯駁的過程中，促使學(xué)生辯證地理解課文的深層含義。經(jīng)過反復(fù)推理和辯駁，學(xué)生依據(jù)“魯濱遜的幸與不幸”這一論點(diǎn)，融合整本書的內(nèi)容和主題，逐層深入地展開對話，既能強(qiáng)化對選文的理解，又能進(jìn)一步建構(gòu)整本書的思維框架，學(xué)習(xí)效果和綜合能力得到明顯提升。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，以對話為主要形式設(shè)計(jì)教學(xué)活動，是創(chuàng)新語文課程教學(xué)形式的有效途徑，通過此種方式，學(xué)生不僅能夠深入理解文章內(nèi)容，還能提升自身的辯證思維和語言表達(dá)能力，從而發(fā)揮對話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，推動語文教學(xué)長足發(fā)展。

三、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，為了了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情和實(shí)際需求，教師以目標(biāo)為導(dǎo)向、以情境為載體、以活動為途徑，探尋對話教學(xué)的運(yùn)用策略，不僅有利于激活學(xué)生的課堂參與熱情，也能拓展其思維深度，讓學(xué)生針對具體的問題展開思考，發(fā)散思維，突破淺層閱讀的弊端，不斷挖掘語文知識中的深層內(nèi)涵，從而不斷提升語文教學(xué)的實(shí)效性以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。