王孟敏

信息化教學手段在教育領(lǐng)域的應(yīng)用屢見不鮮，為教育教學帶來了新的發(fā)展契機?？v觀傳統(tǒng)的小學語文課堂，教師多以“口耳相傳”的方式開展教學，課堂教學氛圍枯燥、教學形式單一，學生就像被動接收知識的“容器”，不僅削弱了學生的學習興致，而且不利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展。而有效應(yīng)用信息化手段輔助教學，可以為學生創(chuàng)設(shè)更有趣味、生動靈活的課堂，有效提升課堂的活躍度，豐富語文教學內(nèi)容，為學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。因此，小學語文教師應(yīng)積極探尋信息化手段的應(yīng)用路徑，以呈現(xiàn)與眾不同的語文課堂，為學生學科能力的提升奠定基礎(chǔ)。

一、小學語文教學中信息化手段的應(yīng)用價值

首先，應(yīng)用信息化手段有利于打破傳統(tǒng)教學模式的單一性。依托信息化手段輔助教學，因其具備聲、光、電相結(jié)合的特征，能給學生帶來不一樣的視聽盛宴，這不僅可以活躍語文課堂的教學氣氛，還可以有效激發(fā)學生的學習興趣。如果說傳統(tǒng)的教學模式為學生呈現(xiàn)的是靜態(tài)且枯燥的語文課堂，那么信息化教學手段則為學生呈現(xiàn)的是動態(tài)且有新意的語文課堂，能夠更好地吸引學生的注意力，促使學生浸潤在語文知識的殿堂。

其次，應(yīng)用信息化手段有利于豐富語文教材內(nèi)容。部編版語文教材盡管包含很多文質(zhì)兼美的閱讀文本，但是教材資源畢竟有限，很多知識點無法一一編排在教材中，這就限制了學生對所學知識的深度了解。眾所周知，信息化教學資源主要的特征就是涵蓋大量的教學資源庫，在一定程度上彌補了語文課本內(nèi)容的局限，學生能夠?qū)W習到教材以外的知識，不僅拓寬了學生的知識邊界，還能促進學生學科綜合能力的顯著提升。

最后，應(yīng)用信息化手段有利于強化學生對語文知識的理解和掌握。以往的語文課堂多以“口耳相傳”的方式開展教學，課堂沉悶枯燥，很多學生在學習時存在倦怠的現(xiàn)象，影響了最終的學習成效。而信息化手段將語文知識以圖片、文字、聲音及圖像的方式進行全面展示，讓課堂變得豐富多彩，進一步強化了學生的視聽效果，激活了學生潛在的學習動機，對學生更好地理解和掌握所學知識有重要幫助。

二、小學語文教學中信息化手段的應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用信息化手段開展識字教學

在小學語文教學中，識字教學是最基本的內(nèi)容，學生只有掌握了基本的漢字知識，才能為接下來更好地學習閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，有效提升語文素養(yǎng)。但從傳統(tǒng)的識字教學來看，教師所使用的教學方法單一枯燥，學生記憶字詞的方式多為反復書寫或死記硬背，這導致很多學生識字興趣減弱。因此，為了激活學生的識字興趣，強化學生的學習效果，教師應(yīng)有效探究小學語文識字教學路徑，而依托信息化手段開展教學就是一種行之有效的方法，教師應(yīng)創(chuàng)新多元化的路徑，為識字課堂增添新的趣味，增加學生的識字量。

首先，教師可以運用信息化手段構(gòu)建情境，為識字課堂增色。情境教學在課堂中的運用屢見不鮮，通過構(gòu)建生動、鮮活的情境能夠牢牢吸引學生的眼球，激活學生的興趣，使學生沉浸在愉悅的學習氛圍中，將生字內(nèi)化于心。因此，語文教師應(yīng)高效運用該方法。以部編版《金木水火土》一課為例，在以往的教學中，通常由教師帶領(lǐng)學生認讀、書寫，然后背誦記憶，這樣的識字方式導致學生學習興趣不佳。這時，教師可以借助信息化手段創(chuàng)設(shè)學習情境，將新的生字融入有趣的動畫或色彩艷麗的圖片中，直觀地呈現(xiàn)給學生，豐富的畫面能夠牢牢吸引學生的眼球，有利于學生學習新字。完成新字教學后，為了幫助學生進一步鞏固，教師還可以設(shè)計一些趣味闖關(guān)、看圖猜字以及漢字變形的小游戲，以有效實現(xiàn)“玩中學”“學中玩”的目標。

其次，教師可以運用信息化手段傳授識字方法，幫助學生良好地記憶。小學階段要求學生熟記并掌握三千個漢字，其中包含很多筆畫繁多且結(jié)構(gòu)復雜的漢字，學生學習時極易出現(xiàn)混淆、記錯的情況。為了深化學生的記憶，教師可以運用信息化手段向?qū)W生傳授識字方法。例如，在教學部編版《小蝌蚪找媽媽》中的“兩、寬、哪”等漢字時，教師可以依托先進的技術(shù)設(shè)備為學生展示漢字的書寫過程，這樣學生通過直觀地觀看更容易記憶。同時，在學習一些形聲字時，教師也可以運用先進的技術(shù)設(shè)備為學生呈現(xiàn)聲旁，讓學生整合已有的知識經(jīng)驗，為聲旁添加不同的偏旁部首，從而呈現(xiàn)新的漢字。如教師利用先進的技術(shù)設(shè)備呈現(xiàn)“青”字，讓學生為其添加不同的偏旁部首，并標上不同的顏色，幫助學生區(qū)別記憶，以此讓學生在學習相關(guān)漢字時，腦中自然形成良好的框架。

最后，教師可以運用信息化手段規(guī)范書寫教學，強化學生的學習實效。在小學語文學習中，學生不僅要認字、識字，還要規(guī)范地書寫漢字。而在以往的語文課堂中，大多是教師以“黑板+粉筆”的方式對學生展開指導，方法單一，學生學習書寫的興致并不高。而教師有效借助信息技術(shù)，可以為書寫課堂增添不一樣的趣味，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，直觀地向?qū)W生演示執(zhí)筆和運筆的方法。在這個過程中，教師還應(yīng)學會靈活運用慢放或暫停的功能，讓學生清晰地觀看漢字書寫的筆畫、順序及布局，再進行書寫，學生勢必以積極飽滿的情緒投入其中。

（二）應(yīng)用信息化手段開展閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀教學的重要性不言而喻?？v觀傳統(tǒng)的語文教學，部分教師并未對該板塊教學予以高度重視，多以“口耳相傳”的方式實施教學，不僅不利于學生對閱讀文本的深層理解，而且限制了學生思維的發(fā)展，影響了學生最終的閱讀實效。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將其與教育教學深度融合，已經(jīng)成為教育領(lǐng)域熱門的話題，不僅能夠活躍課堂教學氣氛，而且能夠牢牢吸引學生的眼球。因此，小學語文教師也應(yīng)追隨時代的腳步不斷向前發(fā)展，積極探尋利用信息化手段開展閱讀教學的路徑，以豐富閱讀課堂，拓展學生的知識邊界，強化學生的學科核心素養(yǎng)。

首先，教師可以運用信息化手段進行課前導入。在教學過程中，趣味性的課堂導入是必不可少的，也是值得教師重視的關(guān)鍵一環(huán)。從以往的教學情況來看，很多學生在上課之初很難從課間的休閑與娛樂中走出來，仍舊處于興奮狀態(tài)，影響了之后課堂的教學進度。而新穎有趣的課前導入可以將學生的思緒“召回”課堂，使學生緊緊跟隨教師的步調(diào)，高效地完成學習任務(wù)，獲得學習能力的提升。因此，小學語文教師可以有效依托信息化設(shè)備，以學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生的思緒快速回歸課堂。

以部編版《海濱小城》一課為例，在上課之初，如果教師直接進行“單槍直入”式的教學，學生很難對這一閱讀文本產(chǎn)生興趣，因為學生對文中所描述的城市并沒有太多了解，所以學習興趣本就不足。這時教師就可以有效運用信息化教學手段，借助信息技術(shù)設(shè)備進行課前導入，為學生直觀地呈現(xiàn)海濱小城景色的圖片或視頻，將作者筆下的海濱小城靈動、直觀地展示出來。在這個過程中，通過動態(tài)化的課前導入，學生的眼球被牢牢吸引，獲得了不一樣的學習體驗，產(chǎn)生想要快點了解這一海濱小城的好奇心。趁著學生興致高漲，教師就可以真正進入課堂教學，帶領(lǐng)學生有感情地朗讀文本內(nèi)容，充分體悟作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。此種依托信息技術(shù)進行課前導入的方式是學生喜聞樂見的學習方式，有利于學生順利跟上教學節(jié)奏，獲得學習能力的提升。

其次，教師可以運用信息化手段還原真實場景。部編版語文教材涵蓋了眾多優(yōu)美的文章，如果教師只引導學生通過想象來理解這些文本內(nèi)容，很難達到理想的學習效果。而信息化手段的運用可以將所學知識以圖片、視頻或音頻的方式呈現(xiàn)，具有還原真實場景的功能，不僅可以將傳統(tǒng)靜態(tài)化的知識以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)，而且可以將抽象乏味的知識具象化地呈現(xiàn)在學生眼前，為學生營造一種親臨其境、置身其中的感覺。

以部編版《威尼斯的小艇》一課為例，作者生動地描繪了這座水上城市的異域風情，并向讀者介紹了主要交通工具小艇的構(gòu)造以及船夫的駕駛技術(shù)等。如果教師只讓學生閱讀課文，或者通過教材中的插圖來想象這一異域風情，學生認知有限，很難構(gòu)建完整的畫面，勢必會影響學生的學習實效。因此，教師就可以運用信息化手段還原真實場景，以動態(tài)呈現(xiàn)的方式讓學生領(lǐng)略這座小城的地域風貌。在實際教學中，首先，教師呈現(xiàn)一些有關(guān)威尼斯小城的圖片，讓學生充分感知城市色彩的沖擊；其次，教師為學生播放介紹這座小城的視頻，讓學生關(guān)聯(lián)教材所描述的內(nèi)容，進一步感知這座小城的異域風情。通過這樣的方式，不僅可以將學生的思想意識完全吸引到課堂上，還可以增強學生的學習感受，豐富學生的精神世界。

最后，教師可以運用信息化手段引導學生自主學習。以往的課堂是教師主動地講、學生被動地學，這種模式顯然與新時期的教學理念背道而馳。因此，在當今的教育中，教師還應(yīng)注重引導學生自主學習，學生只有學會主動學習，才能從根本上強化自身的能力，成長為一名合格的時代新人。教師可以運用信息化手段為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的機會，讓學生主動探究知識。

以部編版《趙州橋》一課為例，本課的教學目標是讓學生掌握基本的生字詞，了解趙州橋的特征，充分體悟我國勞動人民的聰明才智。在這個過程中，為了深化學生對本篇閱讀文本的理解，教師應(yīng)該一改往日“灌輸式”的教學方法，有效運用信息化手段，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的機會，將課堂交給學生，發(fā)揮自身的引導作用，讓學生利用信息技術(shù)客戶端，模仿朗讀本課音頻，并從生字詞、語速及情感方面出發(fā)，使學生對閱讀文本有一定的了解。之后，教師可以引導學生利用先進的技術(shù)設(shè)備搜集有關(guān)趙州橋的資料，并將搜集到的內(nèi)容與課文內(nèi)容相結(jié)合，自主學習文章，把握文章中心思想。這種運用信息化手段開展工作、引導學生自主學習的方式，能夠有效拓寬學生的知識視野和自主學習空間，為學科綜合能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用信息化手段開展寫作教學

“讀書破萬卷，下筆如有神”，準確道出了讀與寫之間的關(guān)系。在語文教學中，閱讀與寫作就像“左膀右臂”，二者關(guān)系密不可分、相互依存。受年齡因素的影響，小學生不論是生活經(jīng)驗方面，還是閱歷方面都非常欠缺，如果教師在開展寫作教學時，只是讓學生依靠教材內(nèi)容所積累的知識進行想象來完成寫作，學生極易出現(xiàn)無話可說、無所適從的情況，很難寫出情感飽滿、逼真的文章。因此，語文教師可以有效運用信息化手段開展教學，既要重視探尋識字與閱讀教學的有效路徑，還要高度重視寫作教學的開展，借助其信息儲存量大、內(nèi)容豐富且不受空間和時間限制的特征，為學生提供豐富的寫作素材，以此為學生帶來與眾不同的學習體驗，有效提升學生的寫作思維品質(zhì)，使學生在寫作時“言中有物，妙筆生花”，從而寫出更有內(nèi)涵、有情感、思想飽滿的文章。

以部編版“我們眼中的繽紛世界”這一寫作內(nèi)容為例，如果教師只依托教材內(nèi)容，或者只為學生分享一篇范文供學生參考，學生很難對“繽紛世界”的概念有深刻的理解，也很難調(diào)動學生的寫作興趣，惟妙惟肖地進行情感書寫和表達。這時，教師可以在寫作教學中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，為學生播放一些有關(guān)“繽紛世界”的視頻或圖片，從而讓學生對“繽紛世界”有更感性的認識，懂得仔細觀察身邊的事物或場景。之后，教師可以為學生布置主題寫作任務(wù)，以“我所觀察的世界”為題，讓學生結(jié)合觀看內(nèi)容以及情感教育目標寫一篇有所感悟的文章。這種融合信息技術(shù)加強學生寫作訓練的教學方式，不僅能夠促進學生寫作思維的發(fā)展，還能幫助學生掌握一定的寫作方法，進一步豐富學生內(nèi)在的“含金量”，從而寫出更具有深度和廣度的文章。

三、結(jié)語

總而言之，信息時代的到來為各行業(yè)帶來了新的發(fā)展生機，于教育行業(yè)來說也是錦上添花。在教學過程中，運用信息化手段不僅能夠豐富課堂教學形式與內(nèi)容，還能夠激活學生潛在的學習動力。因此，在當今的語文教學中，借助先進的信息技術(shù)之力教學是一種行之有效的方式，語文教師應(yīng)對此有明確的認知，在識字教學、閱讀教學以及寫作教學中有效運用這一手段，呈現(xiàn)精彩紛呈的語文課堂，使小學語文教學質(zhì)量獲得質(zhì)的飛躍。