■福建省福州市長樂區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 王秀琴
五千年文化,三千年詩韻。古詩詞是我國民族文化的精髓,是流傳千年的瑰寶。作為傳統(tǒng)文化的重要載體,古詩詞凝聚著古圣先賢的智慧,寥寥數(shù)語卻意蘊豐富,在小學(xué)語文課堂中占有重要地位。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》指出:義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。那么,小學(xué)語文古詩詞教學(xué)要如何踐行新課標(biāo)理念,全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢?本文以統(tǒng)編版語文五年級上冊《山居秋暝》教學(xué)為例進(jìn)行探究。
古詩詞語言簡潔而富有深度,蘊藏著中華民族悠久的文化傳統(tǒng),是一種珍貴的精神財富。在課堂教學(xué)中,教師要注重整合資源,滲透古詩詞所蘊含的文化,不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng),還可以將經(jīng)典文化根植于學(xué)生心中。
古典詩歌的意象往往承載著生命體驗與文化感悟,對這些意象的理解和分析,通常與對文化內(nèi)涵的深入探究有關(guān)。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“空山”這一意象進(jìn)行探究,學(xué)生通過初讀理解意思,基本上都能透過“空山”一詞感受到山林的空曠和寧靜,但是教師并沒有止步于此,而是結(jié)合詩人的特點,聚焦“空山”這一意象,引導(dǎo)學(xué)生品味佛理禪境。首先,教師出示詩人王維的資料,通過閱讀了解王維“詩佛”這一稱號的由來,感受他篤誠信佛,對寧靜淡泊生活的追求。其次,教師拓展王維的“人閑桂花落,夜靜春山空。”“空山不見人,但聞人語響?!钡扔嘘P(guān)“空山”的詩句,激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生主動探究“空山”所蘊含的真正內(nèi)涵。最后,教師出示詩歌創(chuàng)作的背景資料,學(xué)生通過捕捉信息,走近詩人王維,了解“空山”不僅道出了山的清幽,更道出了詩人皈依佛法之悠悠禪心。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在語言浸潤的過程中加深了對“空山”意象的理解,從一首詩的學(xué)習(xí)向了解一位詩人邁進(jìn),不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗,而且使古詩教學(xué)更有深度和廣度。
古詩詞是中國民族文化的精華,教師要進(jìn)一步發(fā)掘古詩中的人文元素,融通課程內(nèi)外,開闊學(xué)生的眼界,引領(lǐng)學(xué)生在更寬廣的閱讀環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。在教學(xué)《山居秋暝》時,當(dāng)學(xué)生讀懂詩人的悠悠禪心后,教師順勢鏈接有關(guān)終南山的資料,讓學(xué)生了解這座給予詩人王維一生安寧和平靜的桃花源。終南山不是一座普通的山,它是“道文化”和“佛文化”的發(fā)祥圣地,是盛唐詩歌非常重要的吟詠主題,是唐代士大夫隱居的首選之地,是景色秀美的旅游勝地,更是歷史悠久的文化圣地。接著,教師可以向?qū)W生推薦美國漢學(xué)家比爾·波特寫的《空谷幽蘭》一書,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中走進(jìn)作者的“尋隱之旅”,閱讀和了解中國的隱逸文化,感受作者對中國傳統(tǒng)文化的高度贊嘆和向往。課堂由課內(nèi)向課外延展的同時,讓學(xué)生真正了解終南山,了解它如何成為給予王維一生安寧和平靜的那一處桃花源。讀一首山水名作,識一座文化圣地,用文化為學(xué)生的生命打下精神底色,是每一位語文教師義不容辭的責(zé)任,也是古詩詞教學(xué)承載的使命。
語文課程的特殊性決定了在語文課程核心素養(yǎng)四個方面中,“語言運用”是帶動另外三個方面發(fā)展的重要樞紐,是語文核心素養(yǎng)的重要基石。語文課堂教學(xué)應(yīng)立足“語言文字及其運用”,注重學(xué)生的語文實踐活動,在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,將培養(yǎng)學(xué)生的語用意識和語用素養(yǎng)作為語文課堂教學(xué)的基本任務(wù)。
課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生探尋詩人的寫作密鑰:動靜結(jié)合,以動襯靜。首先,教師讓學(xué)生圈畫出哪些是靜態(tài)描寫,哪些是動態(tài)描寫,并從中體會這樣寫作的妙處,真切地感受文本語言使用的精妙,從而實現(xiàn)語感的建構(gòu)。其次,教師立足單元語文要素,緊扣“動靜結(jié)合”這個寫作能力訓(xùn)練點,拓展一年級上冊課文《秋天來了》,學(xué)生在快速瀏覽文本中發(fā)現(xiàn)作者的寫作手法,深化閱讀理解,習(xí)得語理,為課堂練筆架設(shè)腳手架。最后,教師讓學(xué)生結(jié)合詩句、課文、節(jié)氣三候等發(fā)揮想象,運用“動靜結(jié)合”的方法,寫寫自己眼中的秋天。學(xué)生情動辭發(fā),充分調(diào)動知識儲備,靈活運用課堂學(xué)到的語言經(jīng)驗,抒發(fā)自己對秋的別樣感受。
生1:秋天來了。大雁從北方帶來豐收的消息,它們仿佛是秋的使者,是秋的領(lǐng)航員。果園里,蘋果在枝頭笑紅了臉;黃澄澄的梨正在枝頭手舞足蹈,似乎在興奮地等待人們將它們帶回家;金燦燦的柿子,跟著涼爽的秋風(fēng)落在金黃的落葉中,開心地翻滾著。蟬躲在草叢中快樂、悠閑地鳴唱著。漫山遍野的紅和黃取代了綠,一陣秋風(fēng)吹過,讓人神清氣爽。
生2:秋天來了!天氣特別涼爽。秋姑娘吹了一口仙氣,樹葉紛紛換上了黃色的裙子。一陣風(fēng)吹過,一片片樹葉往下落,好像一個個美麗舞動的小精靈。它們給在樹下睡著懶覺的小貓蓋上了一床金黃的被子。蟬兒在樹上快樂地唱著秋天的樂曲。
生3:秋天到了,那滿庭的金桂,用沁人心脾的香氣迎接秋的腳步;那挺拔的銀杏樹,用薄如蟬翼的黃葉報告秋的來臨;嬌媚的月季則用它粉紅的臉蛋對著暖暖的秋陽微笑……大地上的生靈都在用自己的方式迎接秋天。鳥兒嘰嘰喳喳地歡唱著,引領(lǐng)著我去欣賞這個天高云淡,景色宜人的季節(jié),它們仿佛在說:“快來!快來!身邊處處皆美景,秋婆婆的魔力真神奇!”
語言運用是語文教學(xué)的起點和旨?xì)w。課堂上,這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生從讀到寫,使學(xué)生化文本的言語思維為自己的言語表達(dá),從而實現(xiàn)閱讀與寫作的雙向奔赴,提升了學(xué)生的語用能力。
在古詩詞教學(xué)中,新課標(biāo)要求學(xué)生大體把握詩歌內(nèi)容,深入理解詩歌的意境,并能夠聯(lián)想到作品所描繪的情景,從而體會作者的情感。因此,教師應(yīng)該利用多種手段激發(fā)學(xué)生的想象力,將抽象的古詩文轉(zhuǎn)化為生動形象的圖像。當(dāng)然,也正因為如此,教師往往過于注重學(xué)生語言能力的發(fā)展而忽略思維能力的培養(yǎng)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》指出:思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn),主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。無論哪種思維能力的培養(yǎng),都必須在具體而豐富的語言實踐中才能實現(xiàn)。
在導(dǎo)入新課和解讀題目這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生思考“暝”字的意思,雖然課文注釋中有這個字的解釋,看注釋也的確是學(xué)習(xí)古詩的一種方法,但在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,教師不能止步于此,而是要從形聲字的角度去分析“暝”字,讓學(xué)生明白左邊的“日”代表太陽,右邊的“冥”表示光線昏暗,所以“暝”就是指日落時分,天色將晚,也就是指傍晚或者黃昏。這是一個引導(dǎo)學(xué)生理解文本語言的過程,也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在這個過程中,學(xué)生既理解了詞語的意思,又掌握了獲取詞語意思的方法,體現(xiàn)著語言理解和思維發(fā)展的統(tǒng)一。
在初讀感知、熟讀成誦環(huán)節(jié)后,教師引導(dǎo)學(xué)生用一個詞來說說讀了這首詩后的感受,學(xué)生的回答各不相同:有的覺得美,有的認(rèn)為幽靜,有的感覺很自在和悠閑,還有的認(rèn)為舒服和涼爽……對學(xué)生的初讀感受,教師給予尊重和肯定,并繼續(xù)追問:這種感受是從詩中的哪些字眼或哪句詩中體會到的?讓學(xué)生運用“讀到_______________,我仿佛看到了(聽到了)__________________,感覺到了____________?!边@樣的句式來交流,分享自己透過詩句所看到的畫面及感受。有了這個句式的引領(lǐng),學(xué)生懂得借助詩句中描寫的景物展開豐富想象,調(diào)動五感六官再現(xiàn)詩中優(yōu)美的畫面,有理有據(jù)地闡述畫面帶給自己的感受。學(xué)生的思維過程是不能被直接看見的,借助這個句式,學(xué)生可以從自己的思考出發(fā),對古詩做出屬于自己的獨特解讀。于是,學(xué)生在賞析畫面和交流情感的過程中真正地走進(jìn)文本。也正是這種描述形象的語言實踐過程,將其背后隱含的思維過程全都展露出來,從而在語言實踐中有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。
《山居秋暝》這首五言律詩的前三聯(lián)寫的是景,尾聯(lián)則是抒情。在尾聯(lián)的學(xué)習(xí)中,教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。學(xué)生各抒己見:王孫指誰?春芳是什么意思?這首詩寫的是秋景,為什么寫春芳?根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑,教師順勢激活他們的形象思維,引導(dǎo)他們交流記憶中關(guān)于描寫春天花草的詩句,學(xué)生回憶學(xué)過的知識,在交流匯報中形象地感受春景的美好。接著,教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考:春天如此姹紫嫣紅,讓人流連忘返,但是詩人王維留戀嗎?這一質(zhì)疑思考的過程便帶領(lǐng)學(xué)生從形象思維走向邏輯思維,從而體會詩人的情感,提升了學(xué)生的思維能力。
古詩詞典雅優(yōu)美,內(nèi)涵豐富。作為一名教師,應(yīng)該以文本為基礎(chǔ)營造有趣的氛圍,指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、感受和理解文字,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
“美感起于形象的直覺?!敝旃鉂撓壬鷱娬{(diào),有審美的眼光才能見到美。課堂上,學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容和語言形式直接引發(fā)的審美感受是學(xué)生審美創(chuàng)造所必備的基本要素。要想讓學(xué)生體驗到文章的魅力,就必須使他們具備良好的閱讀理解能力。由于古詩詞語言精練,韻律十分鮮明,誦讀起來朗朗上口,在教學(xué)時,教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生在不斷的誦讀中去欣賞、咀嚼,從而培養(yǎng)語感,在真實有效的語言實踐中感受詩詞的神韻。
例如,在初讀詩歌感知內(nèi)容這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師充分尊重學(xué)生的語言特點,首先讓他們以自己最感興趣的形式個別展示讀,讀通、讀順、讀出節(jié)奏;其次,指導(dǎo)學(xué)生找到律詩的形式特點,并找出詩歌的基本韻腳,引導(dǎo)其將韻腳拉長,讀得飽滿,從而讀出畫面感;最后,以各種方式調(diào)動學(xué)生的誦讀興趣,如男女生對讀、師生變換節(jié)奏讀、小組合作讀等。就是這樣的男女生對讀,師生變換節(jié)奏讀,小組合作讀讓讀詩變得有層次、有梯度、有方法,學(xué)生對詩歌韻律的品位也在層層推進(jìn)的吟誦中提升,不僅體會到語言的節(jié)奏美和韻律美,而且在精神上獲得了自我體驗與自我滿足。
古詩詞教學(xué)要重視學(xué)生的朗讀,以讀代教,讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中走進(jìn)文本,走近詩人。審美理解是審美創(chuàng)造的核心。當(dāng)學(xué)生借助注釋,通過豐富的想象和深入的回味理解了詩意,便能夠穿越時空,跟隨詩人走進(jìn)那座空山,欣賞詩人眼中初秋雨后的美景。教師播放《經(jīng)典詠流傳》中霍尊的《山居秋暝》,學(xué)生沉浸在空靈的旋律中,帶著理解邊想象畫面邊誦讀詩句,不僅使學(xué)生拉近了與文本的距離,更深入地領(lǐng)會詩句中蘊含的精髓,也對文字底蘊的把握變得更深刻。
審美鑒賞主要是對文字的一種價值評判,在語言文字使用過程中,教師要將自身的審美價值觀滲透于謀篇布局和遣詞造句等步驟中。課堂上,教師結(jié)合本單元的語文要素,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌動靜結(jié)合、以動襯靜的寫法,拓展一年級上冊的課文《秋天來了》,尋找作者與詩人王維相似的寫作秘妙。學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞的過程中,不僅習(xí)得了寫作方法,而且通過聯(lián)系課堂所學(xué)以及生活實際進(jìn)行文本創(chuàng)造。在邁向?qū)徝勒Z用的創(chuàng)造性表達(dá)中,學(xué)生不僅提升了自身的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力,而且獲得了個性化的閱讀體驗與美感。
總之,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師要立足古詩的文體特色,自覺踐行新課標(biāo)理念,積極創(chuàng)設(shè)有效的語文學(xué)習(xí)情境,讓古詩教學(xué)成為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地,成為全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的一片沃土。