潘遷遷　魏雨君

漢字是中華文化的重要載體，漢字的書寫集工具性、藝術性、文化性于一身。當前語文課程標準中明確要求學生應該正確、規(guī)范地書寫，具備一定的速度，多維度感受漢字的形體美，其中鋼筆字教學是小學語文教學中的一項重要工程。在教師的引導下，學生通過練習鋼筆字這一途徑掌握基礎的書法知識和技能，同時在這一過程中加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深度了解，提升審美水平，發(fā)展語文學科素養(yǎng)。

一、鋼筆字教學在語文教學中的重要作用

在當前的背景下，教學改革如火如荼地推進，小學語文鋼筆字教學也應該積極地跟隨教學改革的步伐，然而部分教師受應試教育的影響，往往注重理論教學，忽視了硬筆書法實踐教學，導致大部分學生鋼筆書寫能力不高。而教學改革的深入發(fā)展使小學語文鋼筆字教學面臨著新的挑戰(zhàn)，也迎來了新的發(fā)展契機，教師在這一階段應該更新教學理念，加強對鋼筆字教學模式的探求，不斷提升鋼筆字教學質(zhì)量，循序漸進地引導學生積極主動地參與鋼筆字練習，無形中提升學生的人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，助力學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，加強對語文知識的有效累積，促進學生全面發(fā)展。

（一）有助于提升學生的個人品德修養(yǎng)

從古到今，歷代文人騷客往往借助書法的方式抒發(fā)個人的情感、表達個人的情緒、彰顯個人的獨特情思和道德修養(yǎng)。一定程度上中華文字被賦予了獨一無二的情感內(nèi)涵，具有獨特的藝術美、情感美和意蘊美。當前在小學階段落實鋼筆字教學，主要以課本上精選的古詩文或者文學作品為依據(jù)，在整個練習過程中，學生受到潛移默化的影響，帶給學生情感的陶冶和思想的渲染，豐富學生的精神世界，提升學生的審美素養(yǎng)。特別是當前小學階段的學生處于身心發(fā)展的黃金時期，在這一階段落實鋼筆字教學也能夠從不同的維度引導學生感知中國傳統(tǒng)文化的獨特韻味以及別具一格的特色，帶領學生從傳承中國文化的角度走近書法大家、文人墨客，給予學生思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)的正向引領，學生以心平氣和的態(tài)度和持之以恒的精神參與鋼筆字訓練，形成耐心專注、積極向上的人格品質(zhì)和人生態(tài)度。

（二）有助于強化學生的學習能力

在語文教學中落實鋼筆書法教學具有智育功能和啟智優(yōu)勢，能夠使學生的各項能力得到均衡發(fā)展。一方面，學生在學習鋼筆字的過程中，往往通過臨摹的方式，借助書法大家的范字進行模仿，學習他們的運筆、結(jié)構(gòu)、布局、特點等，然后遷移運用到自己的日常鋼筆字書寫中，有助于引領學生形成形象思維，培養(yǎng)學生的形象記憶能力。另一方面，在練習鋼筆字的過程中，學生以獨特的視角從書寫方法、筆畫形態(tài)、結(jié)構(gòu)搭配等各個維度切入，加強觀察，能夠培養(yǎng)學生的觀察能力。練習鋼筆字對學生的專注能力具有較高要求，學生高度集中注意力有效練習，有助于提升學生的專注力，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和端正的書寫態(tài)度，由此多維度、多層面促進學生綜合發(fā)展。

（三）有助于豐富學生的情感體驗

書法是中華漢字文化的載體，具有極強的美感和藝術性，不同書法大家都有自己的書寫風格，從文字中傳遞出一種人生態(tài)度和一種價值理念。比如寫“山”，則要寫出山的巍峨氣勢；寫“川”，則要寫出河流的流動之美，在流動中孕育著緩緩升起的靈氣。中國漢字更注重表意，這是其獨一無二的藝術性，蘊藏著深厚的文化底蘊和文化美感，一筆一畫都盡顯線條之美、結(jié)構(gòu)之美、章法之美和韻味之美?；诖?，當前在小學語文教學中落實鋼筆字教學，教師要注重發(fā)揮其美育和德育功能，讓學生在感知、體驗、實踐的過程中走進美學世界、掌握美學知識、增強審美意識、提升審美能力，同時走進中華漢字的世界，深刻體會文字中所承載的傳統(tǒng)民族精神，強化學生的民族自豪感和文化自信心，帶給學生豐富的情感體驗。

（四）有助于幫助學生積累語文知識

在小學語文教學中，落實鋼筆字教學是整個教學工作的重頭戲，教師作為鋼筆字教學的靈魂人物，要為學生選擇優(yōu)質(zhì)的字帖，可以是優(yōu)秀的古詩文，也可以是名家典故，還可以是必學成語，學生在臨摹練習的過程中累積更多的語文知識，豐富自身的知識儲備，開闊認知視野，體會到鋼筆字練習所帶來的樂趣和成就感，繼而自主自愿地投入更多時間和精力參與其中。學生在長期練習過程中能夠養(yǎng)成持之以恒的學習習慣，這對學生的后續(xù)發(fā)展具有重要意義和深遠影響。

二、小學鋼筆字教學在語文教學中的學習路徑

（一）借助名家力量，激發(fā)興趣

俗話說，字如其人，主要指的是從一個人的書寫中就能夠判斷其性格和為人，一定程度上來說，字代表著一個人的面貌。小學階段正是學生書寫練習的關鍵時期，落實對學生鋼筆字的教學指導是教師重要的教學任務。但是在長期的教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學生練習鋼筆字的興趣比較薄弱，態(tài)度不夠端正，甚至存在敷衍了事的心態(tài)?；诖?，教師在整個教學指導中要著重把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，了解他們的興趣愛好，加強對鋼筆字書法教學的創(chuàng)新，讓學生從不同名家作品中了解書法所蘊藏的深厚底蘊以及文化內(nèi)涵，走進書法大家的故事，由此有效激發(fā)學生鋼筆字練習的興趣。

其一，名家指引。在我國上下五千多年的歷史長河中，涌現(xiàn)了一批又一批杰出的書法人才，他們在書法歷史上留下了光輝的一筆，打開了書法的新世界。在具體的教學過程中，教師可以借助多媒體設備，為學生展示不同書法大家的鋼筆字作品，輔以故事講解，創(chuàng)設豐富的情境。張旭作為草書大家，向來有“書圣”之稱，他的書法技能日益精進主要在于任職期間結(jié)識了一位書法大家，對他進行了指點，由此他個人的書法造詣達到了爐火純青的境界，也正是有了張旭的引領，形成了一股書法陶冶素養(yǎng)的風氣。

而就近代書法家而言，蕭銳自幼年開始勤于書寫練習，盛年時就已經(jīng)遠負盛名，深受追捧，他的書法獨具特色，自成風格，在篆書、隸書、草書、行書等多個領域都有所造詣，可謂四書皆精，被譽為江南第一書家。教師在這一環(huán)節(jié)為給學生展示不同的書法作品，講解書法大家的書法造詣，由此激發(fā)學生對漢字藝術的熱愛之情，提升學生參與鋼筆字訓練的積極性。

其二，漢字藝術探究。很多學生在練習鋼筆字帖的過程中只是機械地模仿，沒有傾注情感，因此難以領悟這些漢字所傳遞出來的文化力量和文化美感，長此以往，學生會覺得枯燥乏味，甚至對鋼筆字練習產(chǎn)生排斥和抗拒情緒?；诖?，教師可以牢牢把握學生在這一階段的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，引領學生進一步探究漢字藝術，探索漢字的演變過程。

以漢字“山”“水”為例，教師可以借助課件為學生展示這兩個字的甲骨文寫法、隸書寫法以及楷書寫法，學生在對比中感受到“山”和“水”這兩個象形文字所承載的不同的力量。“山”往往以巍峨、高聳的形象出現(xiàn)，具有壓迫感和力量感，而“水”往往以靈動的形象呈現(xiàn)，是靈活的、蜿蜒的。將文字的特性映射在文字的筆法中，“山”表現(xiàn)出來的筆畫更直接，以橫平豎直為主；而“水”的筆畫則更加曲折、圓柔。在這一教學活動中，學生在欣賞中感悟、在探索中受到啟發(fā)，能夠基于文化和美學的視角進一步感知漢字中所呈現(xiàn)的藝術美感和文化內(nèi)涵，由此激發(fā)學生練習鋼筆字的興趣。

（二）落實有效指導，掌握要領

就小學階段的學生而言，在低年級學習過程中已經(jīng)掌握了一定的語文知識，也掌握了握筆和坐姿的基本要領。通常情況下，低年級學生主要以鉛筆書寫為主，而隨著學生年齡的增長，跨入更高的學年階段，鋼筆字訓練成了學生練習的重點。但大部分學生對鋼筆相對陌生，所以在這一階段教師給予學生有效的指導尤為重要，以助力學生的鋼筆書寫能力不斷發(fā)展。

其一，三指握筆。在鋼筆字教學過程中，很多學生在握筆時存在許多不足之處，要么筆桿太直，沒有放在食指與手掌相接的地方，要么握筆太低，導致眼睛無法看到筆尖的視線，要么就是學生在握筆時中指或食指伸得太長，不規(guī)范的握筆會影響學生的鋼筆字練習效果?；诖耍處煈摻o予學生針對性的指導，讓學生掌握三指執(zhí)筆法的精髓，確保學生在執(zhí)筆過程中的平穩(wěn)性。

其二，虛實結(jié)合。握筆講究虛和實之間的結(jié)合。學生在握筆的時候不能過實，也不能過虛，如果過實，握筆太過用力，書寫則不能夠游刃有余、靈活自如；如果虛握，學生手掌中心空洞，則寫字的時候指端無法用力。所以在練習鋼筆字的過程中要注重虛與實之間的有機結(jié)合，由此才能真正意義上做到人掌控筆，而不是筆掌控人。

其三，端正坐姿。一拳、一尺、一寸是學生在練習鋼筆字時應該牢記的口號，端正練習姿勢，在一定程度上能夠緩解學生練字的疲勞感，有助于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，掌握鋼筆字書寫要領。

其四，豐富指導形式。任何一門技能的形成與發(fā)展都需要長期的積累，是一個系統(tǒng)性、長期性的過程，鋼筆字練習也是如此。基于此，教師在教學指導過程中，應該制定科學的訓練計劃，有目的、有層次地引導學生展開鋼筆字訓練，不斷地提升學生的書寫水平。

首先，教師可以讓學生展開影寫，即模仿優(yōu)質(zhì)的字帖描摹字體，這是學生鋼筆字練習的基礎階段。學生通過長期、有效的書寫訓練，對字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)、形態(tài)等獲得深刻認知和了解，為后續(xù)的鋼筆字書寫打下堅實的基礎。其次，教師可以讓學生展開臨寫，仿照字帖中的漢字展開臨摹練習，使學生更深刻、直觀地感受漢字的運筆規(guī)律。最后，教師可以讓學生參與默寫，循序漸進地掌握鋼筆字的書寫技巧和精髓，夯實基本功。

（三）揣摩間架結(jié)構(gòu)，探索規(guī)律

漢字本身具有極強的藝術美和造型美，學生在鋼筆練習的過程中要想將字寫好、寫美，最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是從漢字的字形結(jié)構(gòu)切入，加強對字形的深刻分析和解讀，這是幫助學生有效練習的重要基礎和前提。在練習鋼筆字的過程中，一橫、一豎、一點、一撇、一捺都有其獨特的神韻。比如，教師應該指導學生將一橫寫得鏗鏘有力，將一豎寫得筆直干練，一點要點出力拔泰山的氣勢，一捺則應該具備氣吞山河的姿態(tài)。此外，學生在書寫的過程中要著重關注偏旁的變化，揣摩漢字的間架結(jié)構(gòu)，著重把握如何起筆、運筆、收筆，使整個書寫更規(guī)范、更整齊、更能凸顯結(jié)構(gòu)的美感，提升結(jié)構(gòu)的平衡性。

（四）組織多彩活動，檢驗教學成果

小學是學生練習鋼筆字的黃金階段，教師應該深刻認識到鋼筆字教學的重要意義。相對于傳統(tǒng)的理論教學而言，實踐教學具有獨特的優(yōu)勢，教師要積極主動地設計豐富多彩的實踐活動，以活動為載體，融入趣味性和新穎性的元素，使活動更有趣，提升學生參與活動的積極性，讓學生在實踐中切實感知鋼筆字練習帶來的樂趣和成就感。學生只有享受書寫的過程，才能迸發(fā)出更多的學習潛能。

其一，舉辦班級書法展。針對高年級的學生而言，其學習悟性更高，通過有效的鋼筆字訓練，學生能夠切實掌握鋼筆字書寫要領，形成自身獨特的書寫風格?；诖耍處熆梢栽诎嗉壷信e辦書法展。以部編版五年級下冊《古詩三首》這一特定的文本內(nèi)容為例，學生靈活地運用鋼筆，在一橫一豎、一點一撇的構(gòu)建中寫出美觀的、獨具個人特色的鋼筆字體，班級學生一起參與欣賞、品鑒和評選活動，使整個課堂氛圍更活躍，學生鋼筆字訓練的積極性也能夠得到有效提升，達到空前的高度。

其二，鋼筆書寫姿勢比賽。握筆姿勢和寫字姿勢是鋼筆字練習過程中非常重要的內(nèi)容，也是教師在教學過程中應該關注的重點。為了讓學生充分認識到握筆姿勢和寫字姿勢的重要性，教師可以組織實踐活動，展開鋼筆字書寫姿勢比賽，安排學生輪流演示，由同學和教師共同探究、對比、評選出握筆姿勢和寫字姿勢最標準的學生，打造榜樣之星，發(fā)揮榜樣的作用，從而讓學生在鋼筆字訓練過程中練好字的同時練好“雙姿”。

三、結(jié)語

總而言之，在小學階段落實鋼筆字教學的目的是讓學生寫一手漂亮的、美觀的字，而這一目標不是在一朝一夕之間能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師在整個教學過程中要做學生鋼筆字練習道路上的指路人，給予學生有效指導，幫助學生掌握鋼筆字的書寫要領，深度揣摩間架結(jié)構(gòu)，探索書寫規(guī)律，組織多彩的活動，檢驗教學成果，從而讓美麗在筆尖流淌，讓學生擁有超高的鋼筆字書寫技巧。