馬軍華

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程加快，山區(qū)富余勞動(dòng)力（大多為青壯年）逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)噲D通過(guò)勤勞的雙手致富。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨之而來(lái)的山區(qū)留守兒童教育問(wèn)題日益暴露，教育現(xiàn)狀令人揪心。作為班主任，筆者積極配合學(xué)校對(duì)留守兒童教育問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，并采取有效措施對(duì)留守兒童施教，形成常態(tài)，不斷反思，切實(shí)幫扶，努力使留守兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、山區(qū)留守兒童教育現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童教育現(xiàn)狀堪憂。留守兒童的父母外出務(wù)工，對(duì)留守兒童的影響點(diǎn)多、面廣。留守兒童面臨意想不到的學(xué)習(xí)壓力和生活挑戰(zhàn)，特別是行為缺乏約束、學(xué)習(xí)缺乏輔導(dǎo)，嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)。

第一，代管人對(duì)留守兒童的教育適得其反。留守兒童大多與爺爺奶奶、外公外婆生活在一起。他們年事已高，身體衰弱，思想陳舊，觀念滯后，對(duì)留守兒童的教育往往是南轅北轍。他們溺愛(ài)孫子、孫女，甚至抱著“讀書(shū)無(wú)用論”的思想，認(rèn)為孩子不認(rèn)真學(xué)習(xí)也無(wú)所謂，有時(shí)還縱容、包庇孩子遲到、曠課。同時(shí)，他們基本是文盲或半文盲，根本不可能在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)孩子。在對(duì)120名留守兒童的抽樣問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于“你在學(xué)習(xí)上是否希望得到父母的幫助和指導(dǎo)”一項(xiàng)中，“是”的占比為85%?？梢?jiàn)，留守兒童在學(xué)習(xí)上是多么急切地想要得到父母的幫助和指導(dǎo)。

第二，部分留守兒童懶散、厭學(xué)。因?yàn)槿鄙偌彝嘏?、親情關(guān)懷，所以留守兒童大多學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。筆者綜合分析了對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，在抽樣的120名孩子中，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的只占5%。持“讀書(shū)無(wú)用論”、認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)意思”的孩子占比53%，有厭學(xué)思想的孩子占比32%?？梢?jiàn)，懶散、有厭學(xué)心理進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后在留守兒童身上表現(xiàn)尤為明顯。他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，心不在焉，被動(dòng)接受，疲于應(yīng)付，有的甚至在課堂上故意搗亂，對(duì)抗班干部和教師。

第三，部分留守兒童自私心理嚴(yán)重，源于代管人的溺愛(ài)。他們我行我素，對(duì)個(gè)人得失斤斤計(jì)較，不會(huì)換位思考，愛(ài)生氣、發(fā)火，無(wú)理強(qiáng)辯，拒不認(rèn)錯(cuò)。

第四，部分留守兒童自卑甚至自閉，源于缺少父母關(guān)愛(ài)。他們覺(jué)得父母不在身邊，自己就低人一等，因此膽怯、懦弱，缺乏自信，拒絕與他人交流，甚至被欺負(fù)也默不作聲，慢慢變得孤僻，無(wú)論做什么事都獨(dú)來(lái)獨(dú)往，旁若無(wú)人，被教師問(wèn)話也不敢抬頭、聲音小，有時(shí)甚至對(duì)教師的關(guān)愛(ài)表示懷疑。他們很少和同學(xué)玩兒，更談不上交知心朋友。

第五，少數(shù)留守兒童逆反心理嚴(yán)重，源于缺少父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)。他們總是把教師的勸說(shuō)、告誡、批評(píng)曲解為“管、卡、壓”，覺(jué)得傷害了自己的自尊心，因而經(jīng)常與教師的指導(dǎo)背道而馳，甚至故意頂撞教師。另外，留守兒童所處環(huán)境與其身心發(fā)展的不平衡也是造成其逆反心理嚴(yán)重的重要因素。他們需要他人的理解，希望發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，希望與人交往，渴望取得成功、獲得掌聲……但由于缺少父母的關(guān)愛(ài)和教導(dǎo)，他們想要實(shí)現(xiàn)這些看似簡(jiǎn)單的需求也總是阻力重重，進(jìn)而對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至產(chǎn)生逆反心理。由于父母不在身邊，他們總覺(jué)得害怕，缺乏安全感，也由于親子關(guān)系淡化，他們對(duì)他人也變得冷淡。這時(shí)，如果其他孩子或者教師有意無(wú)意地區(qū)別對(duì)待他們，他們可能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的怨恨甚至仇視。久而久之，他們會(huì)變得沖動(dòng)、暴躁，具有強(qiáng)烈的攻擊性。

上述幾種現(xiàn)象，對(duì)留守兒童優(yōu)良品質(zhì)和習(xí)慣的形成不利，對(duì)留守兒童個(gè)人學(xué)習(xí)、生活不利，嚴(yán)重影響留守兒童的健康成長(zhǎng)。

二、針對(duì)留守兒童的施教方法

（一）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案

學(xué)校組織班主任各負(fù)其責(zé)，走訪交流，全面掌握留守兒童的家庭背景、思想狀況、學(xué)習(xí)情況等，摸清底子，建立成長(zhǎng)檔案，記錄孩子的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況及取得的成績(jī)、榮譽(yù)等，并及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，確保對(duì)留守兒童的教育、幫扶不流于形式。

（二）開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，為留守兒童架設(shè)“情感之橋”

建好一個(gè)“家”。各年級(jí)以班級(jí)為單位組建“留守兒童之家”，班主任即“家長(zhǎng)”。每位班主任對(duì)本班留守兒童及其代管人的基本情況、父母務(wù)工地點(diǎn)等爛熟于心，進(jìn)而有的放矢地與留守兒童交流，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)，關(guān)心留守兒童生活，規(guī)范留守兒童日常行為……學(xué)校特別為留守兒童提供免費(fèi)茶水、洗浴服務(wù)等，讓留守兒童在學(xué)校找到家的感覺(jué)。

每周談一次心。學(xué)校要求班主任每周與留守兒童幫扶對(duì)子談一次心，洞察其思想變化，對(duì)每個(gè)孩子的微小進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們從自卑的陰影中走出來(lái)。

給留守兒童過(guò)一個(gè)生日。班主任保存有分包留守兒童的生日日期，提前定好生日蛋糕，在孩子生日當(dāng)天的早讀時(shí)間安排班長(zhǎng)主持開(kāi)一個(gè)短的生日祝福會(huì)，學(xué)生代表、教師送上生日祝福，過(guò)生日的孩子吹蠟燭、說(shuō)感言，大家分享蛋糕……

寫(xiě)一封信。班主任指導(dǎo)留守兒童每學(xué)期給在外務(wù)工的父母寫(xiě)一封信，由學(xué)校統(tǒng)一寄發(fā)。此舉旨在讓留守兒童會(huì)寫(xiě)作、善表達(dá)，培養(yǎng)留守兒童知感恩、懂孝道，加強(qiáng)務(wù)工家長(zhǎng)與孩子間的情感交流。

每月組織一次“聯(lián)誼”活動(dòng)（留守兒童專題）。例如，勞動(dòng)節(jié)期間的聯(lián)誼主題是“為西部深度貧困地區(qū)孩子獻(xiàn)愛(ài)心”，孩子表演節(jié)目、捐錢(qián)捐物，樂(lè)在其中；兒童節(jié)，我們組織遠(yuǎn)足活動(dòng)；建黨節(jié)，我們組織“經(jīng)典詩(shī)詞誦讀比賽”……這樣既陶冶了留守兒童的情操，開(kāi)闊了留守兒童的視野，培養(yǎng)了留守兒童的集體觀念和好習(xí)慣，也讓他們感受到了學(xué)校、班級(jí)大家庭的溫暖。孩子收獲了快樂(lè)和感動(dòng)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)和能力。

（三）開(kāi)展“隔空家校聯(lián)誼”活動(dòng)

父母對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)、看管、教育是代管人無(wú)法替代的。我校利用校訊通平臺(tái)、班級(jí)微信群等，定期給務(wù)工家長(zhǎng)發(fā)家庭教育知識(shí)，督促他們多關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)、行為、品德等，不能只給孩子提供物質(zhì)條件，更要關(guān)注孩子的精神世界和情感問(wèn)題，讓家長(zhǎng)人在遠(yuǎn)方、心系孩子，有效實(shí)現(xiàn)家校共育。

（四）常態(tài)化開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，給留守兒童盡可能多的幫助

讓留守兒童不沾染社會(huì)惡習(xí)。周一至周五，我們組織品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守兒童結(jié)成一對(duì)一“學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子”；雙休日，讓他們就近以學(xué)習(xí)小組為單位完成作業(yè)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，班主任利用雙休日到留守兒童家里進(jìn)行家訪，了解他們的想法，幫助他們解決生活困難。

針對(duì)個(gè)別家庭特別困難的留守兒童，班主任、結(jié)對(duì)幫扶教師每學(xué)期開(kāi)學(xué)自己出錢(qián)給他們購(gòu)買(mǎi)書(shū)包、文具、課外書(shū)等，每學(xué)期結(jié)束以學(xué)校工會(huì)的名義購(gòu)買(mǎi)大米、食用油等，到他們家去慰問(wèn)。去年春期開(kāi)學(xué)，我班留守兒童小王因患重癥不能按時(shí)返校。由于家境條件不好，家人為給孩子籌治病的錢(qián)十分發(fā)愁。了解情況后，學(xué)校第一時(shí)間發(fā)動(dòng)師生捐款，全校師生踴躍捐款，共籌集1.9萬(wàn)余元。兩個(gè)月后，當(dāng)小王病情好轉(zhuǎn)返校上課時(shí)，我借機(jī)讓他及其他留守兒童就此事寫(xiě)感悟。他們異常激動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心地感嘆生活的不易、生命的珍貴、生存的意義……大家的關(guān)懷，留守兒童看在眼里，記在心里，用行動(dòng)來(lái)回報(bào)。他們?cè)谛１憩F(xiàn)格外積極，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷進(jìn)步。

（五）讓留守兒童學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)

引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的生活觀。讓他們認(rèn)識(shí)到，生活對(duì)于每個(gè)人都是公平的。我們?cè)诳吹阶约旱牟豁槙r(shí)，也應(yīng)看到別人的困難與努力。所以，我們應(yīng)以積極、陽(yáng)光的態(tài)度面對(duì)生活，把困難當(dāng)磨煉，相信“梅花香自苦寒來(lái)”。

引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教育他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)真知，長(zhǎng)本領(lǐng)；讓他們明白自己是“世界上獨(dú)一無(wú)二的樹(shù)葉”，用樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活考驗(yàn)，迎難而上，一往無(wú)前。

引導(dǎo)留守兒童合理宣泄情緒。例如，遭遇挫折、心情苦悶時(shí)，到人少的地方大喊幾聲，放松下來(lái)；通過(guò)做好事來(lái)忘記煩心事，哪怕是幫同學(xué)撿起掉在地上的作業(yè)本，讓正向情感體驗(yàn)充盈自己，進(jìn)而消除煩悶。

總之，在教育實(shí)踐中，我們要認(rèn)真落實(shí)“以人為本”思想，教育留守兒童自主、自信、自尊、自強(qiáng)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。