陳俊

摘要 隨著高等教育事業(yè)的高速發(fā)展，青年教師逐漸成為高校開展教學工作不可或缺的骨干力量和主要承擔者，青年教師在推動應用型高校轉型發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。教學能力是提高高等教育教學質量和人才培養(yǎng)質量的關鍵，也是應用型高校青年教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。當前，青年教師在教學能力與專業(yè)技能發(fā)展中尚存在一些現(xiàn)實困境。文章從應用型高校青年教師教學能力現(xiàn)狀出發(fā)，研究影響青年教師教學能力提升的因素，提出強化青年教師自主發(fā)展意識、建立健全組織機構、完善青年教師培訓制度、優(yōu)化教學考核評價機制等策略，以此幫助青年教師提升教學能力，推動高等教育高質量發(fā)展。

關鍵詞 應用型高校；青年教師；教學能力

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.026

近年來，我國高等教育迅猛發(fā)展，社會對于應用型人才的需求不斷增加，地方本科高校向應用型高校轉型發(fā)展是以社會需求和學生需求為導向，重點培養(yǎng)符合當前社會發(fā)展要求的應用型人才。目前，我國應用型高校中40歲以下青年教師占比超過半數(shù)，已成為高校開展教學工作的骨干力量，肩負應用型人才培養(yǎng)的重任，青年教師隊伍建設以及提高教師教學能力意義重大。中共中央、國務院在《關于全面深化新時代教師隊伍改革的意見》中提出，要全面提高高等學校教師質量，著力提高教師專業(yè)能力，建設一支高素質創(chuàng)新型的教師隊伍。教育部在《全面提升高等教育質量的若干意見》中指出，要提高教師專業(yè)水平和教學能力，改革教師教學能力評價方法。高等學校著力提升教師教學能力是當下高等教育轉型發(fā)展背景之下的重要任務之一，應用型高校青年教師的教學能力水平對提高課程教學質量、應用型人才培養(yǎng)質量有重要影響[1]。對應用型高校青年教師的教學能力提升展開研究，有助于了解應用型高校青年教師的發(fā)展情況，破解發(fā)展難題，促進應用型高校教學質量的提升。

1應用型高校青年教師教學能力現(xiàn)狀

1.1課堂教學能力有待提高

課堂教學是高等教育教學的重要組成部分，也是青年教師教學能力水平最重要的呈現(xiàn)。當前，應用型高校的青年教師中，部分教師因缺乏教學經驗，教學效果欠佳。究其原因，一是部分高校存在“重科研輕教學”的現(xiàn)象，過于重視科研成果，忽略了教師教學能力的培養(yǎng)和考核。在職稱評定和職務晉升時對課堂教學質量的要求相對模糊，更傾向于教師所取得的課題等級、論文發(fā)表數(shù)量等科研成果，導致青年教師將更多精力傾注于科研成績的提升，忽視了提高課堂教學水平；二是青年教師缺乏系統(tǒng)嚴格的專業(yè)化培訓。盡管學歷層次高的青年教師占多數(shù)，但其中從師范專業(yè)畢業(yè)的教師占比略少，其學習期間接受的更多是學科專業(yè)知識的學習，對于教學技能知識的學習有待加強。

1.2教師自主發(fā)展與創(chuàng)新意識不強

自主發(fā)展的動機和意識是應用型高校青年教師追求專業(yè)發(fā)展、提升教學能力的內在驅動力。作為教學的組織者與引導者，教師是否具備良好的自主發(fā)展意識和創(chuàng)新意識將影響學生技能的獲得和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[2]。當前一部分高校青年教師在開發(fā)實踐教學項目上能力不足，自主學習意識不強，發(fā)展動力缺失，同時忽視了對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，這不僅影響了教學質量的提升，還影響其自身教學能力的發(fā)展。

2應用型高校青年教師教學能力提升的影響因素

2.1青年教師教學能力提升發(fā)展的交流平臺不夠多

鼓勵青年教師參加教學交流活動是促進其教學能力提升的有效手段。目前，部分應用型高校在搭建青年教師教學交流平臺的問題上不夠重視，交流活動仍以線下教學活動為主，很多青年教師因教學工作或業(yè)務工作繁雜無法保證線下活動的參與質量；部分高校提供的教學交流方式單一，僅搭建線下教學活動交流平臺，而使用網(wǎng)絡社交平臺進行專業(yè)的教學分享未形成規(guī)?；@些問題在一定程度上阻礙了青年教師的教學交流分享與學習。

2.2青年教師教學能力培訓體系不夠常態(tài)化系統(tǒng)化

近年來，高等學校對青年教師職業(yè)培訓的重視程度不斷提升，但針對青年教師教學能力的培訓在實踐中仍存在一些問題，如培訓內容與青年教師實際需求有出入，重理論知識學習輕實踐學習，培訓形式相對簡單；側重于教師學歷教育，而對教師專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的培訓有所欠缺；缺少對新媒體媒介的相關培訓，無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的要求；針對不同學科教師的差異化需求缺少因材施教，存在培訓“一刀切”的現(xiàn)象[3]；教師崗前培訓重形式考查、輕教師技能提升與專業(yè)素質培訓；培訓只注重短期效果，缺乏長期培養(yǎng)規(guī)劃。

2.3青年教師教學能力考核評價制度亟須研究完善

教師教學能力考核評價制度是影響教師教學能力的因素之一，科學合理的考核評價機制不僅能發(fā)現(xiàn)青年教師教學能力上的不足，還有助于青年教師的專業(yè)發(fā)展。因此，完善教師教學能力考核評價機制是提升教師教學能力的關鍵一步。但當前部分高校存在考評主體職責劃分不合理、考評結果運用失當?shù)葐栴}，比如在對青年教師教學能力考評時只將學生作為主要評價主體，教師教學能力的評價結果可能有失偏頗，難以客觀全面地反映青年教師的專業(yè)能力、教學能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3應用型高校青年教師教學能力提升的策略

3.1強化青年教師自主發(fā)展意識

青年教師要樹立現(xiàn)代化的教學理念和積極自主發(fā)展的意識，主動應對教師專業(yè)發(fā)展變革，轉變過去以教師為中心的教學理念，做到以人為本，以學生為中心，培養(yǎng)學生學習發(fā)展的積極性，做好學生學習道路上的引導者。

自主發(fā)展意識要求青年教師在教育過程中明確個人專業(yè)發(fā)展的目標，通過自主學習不斷提升自己的教學能力。為此，青年教師應該不斷充實自身的理論知識儲備，積累理論知識素養(yǎng)。通過參與教學理論知識的學習培訓、參與教育專題講座和專題報告、與其他教師交流先進教學理念等途徑，加強對教育理論知識的學習。另外，要積極參與各種教學和科研活動，通過鉆研教育領域的專業(yè)知識，積累先進的教學經驗，才能更深入地改進自身存在的問題，為教學能力的發(fā)展奠定扎實的基礎。青年教師還要密切關注教育發(fā)展趨勢，關注社會人才需求導向的變化，并樹立創(chuàng)新發(fā)展意識，不斷更新自己的教學技能和實踐經驗，從而積蓄力量，為應用型高校人才的培養(yǎng)做好充分的準備。

3.2建立健全組織機構

應用型高校要為青年教師教學能力的發(fā)展建立相應的組織機構，明晰機構職能，健全機構運行制度，為教師教學能力的發(fā)展完善組織保障[4]。具體來看，要組織落實青年教師教學能力發(fā)展機構的組織建設，健全機構內的職能部門，并合理劃分各個職能部門的職責范圍，如人事部門主要負責青年教師教學能力提升的培訓工作；教師教學發(fā)展中心重點負責教師教學和研究的開展；教學督導部門則主要負責對教師教學能力的考核評價。各個職能部門分工協(xié)作，形成青年教師教學能力發(fā)展的組織合力。同時，為了保障發(fā)展組織機構的正常運行，要建立健全青年教師教學管理制度，根據(jù)教師發(fā)展規(guī)劃制訂并完善相關的組織開展內容，如青年教師發(fā)展規(guī)劃、教師教學交流活動等。

3.3完善青年教師培訓制度

應用型高校應以培養(yǎng)具有良好師德師風，具備全面的教學技能、創(chuàng)新能力以及實踐能力的高素質青年教師隊伍為目標，建立并完善青年教師教學能力發(fā)展的培訓制度，面向青年教師群體展開崗前培訓、入職培訓、職中培訓、實踐培訓等多種形式的培訓指導，并及時對培訓效果進行檢驗。從培訓的內容來看，要緊跟社會和教學發(fā)展的需要，設置適合青年教師需求的培訓課程，針對青年教師教學能力的不足進行重點指導；從培訓的方式來看，要綜合多種培訓方式，除常規(guī)的職前培訓、職中培訓等形式外，高校要針對青年教師專業(yè)學科的差異和教學能力發(fā)展的不同層次開展分級分類培訓，進一步提高培訓的針對性，確保培訓效果。此外，應用型高校要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，將線上培訓與線下培訓相結合，拓展更為豐富的培訓資源，提高培訓方式的靈活性，進一步拓寬青年教師交流溝通的渠道。

3.4優(yōu)化教學考評機制

教學考核評價伴隨著青年教師專業(yè)發(fā)展的整個過程，并始終以促進教師的專業(yè)發(fā)展為主要目的，科學有效的教學考核評價制度有利于青年教師明確專業(yè)發(fā)展道路。因此，優(yōu)化教師教學考核評價制度是提升青年教師教學能力的重要途徑。

第一，要建立以人為本的教學考核評價制度體系，包括以育人為本和以教師發(fā)展為本兩個方面。一方面以育人為本，青年教師擔負著人才培育的重要使命，應用型高校教學考核評價制度在考查青年教師業(yè)務能力的同時要加強對其師德師風、教師理想信念等方面的考量，以促使青年教師積極承擔起立德樹人的重要歷史使命。另一方面以教師發(fā)展為本，要建立科學合理的考核評價激勵機制，評價主體多元化，力爭評價結果的客觀性和全面性，幫助青年教師改進自身存在的不足。

第二，要制訂以提升青年教師教學能力為主要目的的考核評價標準。應用型高校要完善教學考核評價的內容，制訂以提升青年教師教學能力為核心的考核評價標準，發(fā)揮教學考核評價對促進青年教師教學能力發(fā)展的積極作用。要重視將教學工作和教學質量密切結合，注意權衡兩者在考核評價工作中的不同性質，制訂嚴格的評判標準，對青年教師的主講課程和教學質量進行重點考查。

第三，要合理劃分考核評價過程中各個主體的職責。在教師教學能力考核評價體系中，主要的評價方式有督導評價、學生評價、同行評價和教師自評等形式，共同在教學考核評價中發(fā)揮著作用。在實際評價過程中，不同考評主體的職責存在差異。為了使評價結果客觀公正且真實有效，在完善教師教學考核評價制度時，要對考核評價的職責內容進行科學合理的劃分，明確不同考評主體的職責。在分析評價反饋時，要綜合各種評價的意見，避免由單一評價決定綜合考評結果的情況。同時，不同學科、崗位的青年教師，其教學情況也存在差異，因而在制訂教學能力考核評價指標時，要結合教師的學科類型與層次、職稱、崗位等情況，進行分層次分類別的考評，確?？己嗽u價結果能真實客觀地反映青年教師教學水平，切實為教師能力提升提供有效參考。

第四，要合理運用考核評價結果，建立健全激勵機制。教學考核評價的結果不僅是青年教師用于職稱評定和崗位晉升的重要依據(jù)，也是其發(fā)現(xiàn)自身不足、謀求進一步發(fā)展的重要參考。為了將考核評價結果效用最大化，高校應及時公布評價結果及改進意見，為參評教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足提供參考。另外，要為青年教師建立合理的激勵機制。應用型高?？梢愿鶕?jù)考核評價的結果，對教師給予獎勵或懲處。通過一系列機制，提高青年教師發(fā)展教學專業(yè)技能的積極性。

4結語

青年教師是應用型高校中開展教育教學工作的重要組織力量，提高青年教師的教學能力、促進青年教師的專業(yè)發(fā)展是應用型高校加強師資建設、提升師資水平、培育優(yōu)秀師資隊伍的重要內容，也能為應用型高校的人才培養(yǎng)奠定堅實的師資保障。教學能力的提升是一個復雜且持續(xù)時間長的過程，需要青年教師樹立堅定的信念和長遠的職業(yè)追求，同時應用型高校也要建立健全青年教師教學能力提升機制，積極為青年教師創(chuàng)立良好的發(fā)展平臺，進而推動高等教育高質量發(fā)展。

基金項目：湘南學院2018年校級教改項目“轉型背景下應用型高校青年教師教學能力的提升方式與途徑研究”（2018-20）。

參考文獻

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