趙曉明 李香梅 衛(wèi)靜

摘要 機電技術專業(yè)具有較強的實踐性，文章根據職業(yè)技術教育的特征，以任職崗位特點為抓手，從加強實踐教學效果、提高學員專業(yè)實踐技能出發(fā)，分析了當前機電技術專業(yè)實踐教學中存在的問題，從教學理念、教學體系、師資隊伍、考核評價、教學方法等方面提出了機電技術專業(yè)實踐課程改革的建議。

關鍵詞 機電技術；實踐課程；改革；建議

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.019

與學歷教育不同，職業(yè)技術教育的特點要求院校開展教學活動時要以培養(yǎng)實踐技能為基礎，以培養(yǎng)應用型專業(yè)化人才為中心，從實踐教學方式、考核評價、教學條件建設等方面向實戰(zhàn)靠攏，扎實開展實戰(zhàn)化教學，增強人才適應崗位的水平[1]。機電人員是從事艦艇機電動力裝備運行、管理及維護保養(yǎng)等方面工作的專業(yè)人才。機電設備是艦艇的動力來源，是艦艇的“心臟”，其工作狀態(tài)的好壞將直接影響艦艇的穩(wěn)定性、可靠性和戰(zhàn)斗力，更影響到海上維權執(zhí)法任務的完成情況。因此，機電人員既要具備較高的綜合素質，又要具備高超的專業(yè)技能。

1目前實踐教學中存在的問題

艦艇機電技術專業(yè)十分重視實踐操作性。任職崗位需求以及人才培養(yǎng)方案都重點加強了實踐教學的地位。目前，該專業(yè)實踐教學中仍然存在一些不足和困境，實踐教學模式也亟須改革。

1.1對實踐教學認識不足

職業(yè)技術教育注重培養(yǎng)實踐技能，主要圍繞“技能”與“能力”展開，這也是職業(yè)教育的主要目的之一。職業(yè)教育中，目前仍存在輕實踐、重理論的現象，把實踐課程作為輔助教學，認為實踐教學與理論教學相比，是為了驗證理論教學，是一種補充。雖然目前職業(yè)院校逐漸意識到了實踐教學的重要性，但仍然是形式大于內容、演示大于練習、知識大于技能。部分教員也未對實踐教學高度重視，學員動手的主動性不高，嚴重影響了實踐教學質量。從學員畢業(yè)后任職情況的反饋看，學員崗位任職能力并不強，需要經過較長時間的崗位鍛煉才能適任崗位。這些都體現了實踐教學環(huán)境與戰(zhàn)場脫節(jié)，學員掌握技能達不到實戰(zhàn)化要求，從入學到實習再到畢業(yè)的過程中學員崗位任職能力未能逐步提升。

1.2專業(yè)實踐教學體系不夠完善

職業(yè)技術教育實踐教學包含多個要素，如教學目標、實踐保障、實踐內容、課程思政、實驗管理、考核評價等[2]。各要素之間并不是獨立的，而是相互銜接、相互制約的，對培養(yǎng)學員的崗位任職能力都有影響。從現實來看，機電技術專業(yè)職業(yè)教育實踐教學體系并不全面，教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和銜接性。且實踐教學內容不成系統(tǒng)，與理論教學銜接不緊。實踐科目的設置缺乏合理性，甚至存在一定的重復現象，在提升學員操作技能和專業(yè)素質方面效果欠佳，沒有與任職崗位直接對接。

1.3具有實踐教學經驗及技能的師資隊伍欠缺

要培養(yǎng)高素質、專業(yè)化能夠適任崗位的機電技術專業(yè)人才，就必須有知戰(zhàn)研戰(zhàn)、曉于實戰(zhàn)的特色專業(yè)師資隊伍。教員不但應有較高的學歷，還要求具備較高的專業(yè)實踐技能和一定的工作經驗。目前的教員雖絕大部分學歷為碩士及以上，但是普遍缺乏基層工作經歷，對機電崗位特點并不熟悉，專業(yè)技能和實踐經驗匱乏。近幾年雖從基層選調了具有實際工作經驗的教員充實到師資隊伍，但是尚未完成從基層到教員的轉變，實踐教學能力有待進一步加強。在對教員進行教學技能培訓時還是注重理論教學的培訓，實踐教學的培訓少之又少。重視實踐教學僅停留在口頭上，對承擔實踐教學的師資隊伍能力建設沒有足夠的重視，導致具有實踐教學經驗及技能的師資隊伍欠缺。

1.4實踐教學考評機制混亂、標準不一

實踐教學主要以培養(yǎng)學員的專業(yè)技能為目的[3]。與理論考核不同，實踐教學考核評價存在較大的難度。雖然實踐教學考評所占的比重大為增加，但是學員對其重視程度遠低于理論考核，導致未能發(fā)揮考核指揮棒的作用。筆者通過訪談發(fā)現，大部分學員認為實踐教學考核標準比較模糊，同一門課程不同區(qū)隊的考核方式也有所不同，考核結果基本上都能通過。實踐考核基本上都由授課教員自行組織，缺少像理論考核一樣嚴格的質量監(jiān)控，因此考核評價具有隨意性。學員不重視，投入精力少，積極性不足，難以培養(yǎng)出適應崗位需求的專業(yè)化人才。

1.5實踐資源設備不足，同時也存在著資源浪費的現象

機電技術專業(yè)由于具有較強的實踐性，實踐教學自然離不開實驗實訓教學設備[4]。近幾年，在上級的大力支持下，學院投入大量經費，建設了多個實裝實訓實驗室，配備了若干艘實習訓練艦，為開展實踐教學提供了有力保障。但是，從目前看部分實驗室功能發(fā)揮的作用不足，實踐教學設備資源既相對不足又存在浪費的情況。學員人均實驗室面積、人均設備額度、人均投入等方面均比較少，實踐教學設備相對于大量的學員來講可以說是杯水車薪，學員只能分組練習，在有限的授課時間內未能充分地進行訓練，一定程度上影響了實踐教學的開展。機電技術專業(yè)的實踐教學設備大部分為實裝設備，價格昂貴，無法隨時更新。隨著艦艇的快速發(fā)展，現有的實驗室設備很快便會變得陳舊過時。另外，由于實踐課教學環(huán)節(jié)開展不科學、分組不合理、教員自身技能受限等因素，導致部分實訓實裝設備利用率比較低下，浪費現象比較突出。

2機電技術專業(yè)任職崗位課程實踐教學改革措施

打破傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”的陳舊觀念，以培養(yǎng)專業(yè)技能精湛、崗位能力突出、職業(yè)素養(yǎng)良好、軍事素質過硬的艦艇機電技術人才為目標，以提高艦艇機電技術專業(yè)人才質量為出發(fā)點和落腳點，立足現有，對機電技術專業(yè)實踐課程教學改革提出建議。

2.1轉變教學理念

轉變教學理念的關鍵在于從根本上重視職業(yè)技術教育實踐教學的核心地位。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才，而實踐教學是培養(yǎng)專業(yè)實踐技能的重要途徑，也是體現職業(yè)技術教育特色的關鍵。院校、教員、學員等都需要理解實踐教學的內涵和特點，要把對實踐教學的重視程度等同于理論教學，甚至高于理論教學。就教員而言，教學督導向實踐教學課堂傾斜，加大對實踐教學的督導聽課力度，使實踐教學質量直接與教員的考核評定掛鉤。對學員而言，徹底改革實踐考核模式，摒棄人人都能通過的考核模式，發(fā)揮考核指揮棒的作用。引導教員和學員主動重視實踐教學。

2.2在構建完善的實踐教學體系方面下功夫

以學員能力培養(yǎng)為核心，構建以崗位需求為核心的機電技術專業(yè)實踐教學體系，優(yōu)化現有的實踐教學體系。以機電人才任職崗位能力為出發(fā)點，緊緊圍繞崗位需求分析實踐教學體系的各環(huán)節(jié)，系統(tǒng)梳理借鑒國內外有關實踐教學的研究，遵循能力為本、理實融合、學為主體、對標崗位的原則，堅持知識與能力協(xié)調發(fā)展，創(chuàng)新實踐教學模式。目前，機電專業(yè)職業(yè)教育實踐教學主要有課內實踐、海上求生訓練、艦艇損害管制、專業(yè)技能訓練、專業(yè)組訓等方面，對現有的實踐教學課程進行模塊化重組，將實踐分為基礎型、專業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型四個方面，建成與理論教學相輔相成的模塊化實踐教學體系。實踐教學體系的設計應向多樣化、信息化、專業(yè)化等目標努力。

2.3加強實踐教學師資隊伍建設

艦艇機電技術專業(yè)實踐教學的組織離不開高水平的教員隊伍。擔任實踐教學的教員不但要具備扎實的理論基礎知識，而且需具備高水平的實踐技能和一定的基層工作經驗。因此，學院應積極選調具有豐富基層工作經驗的軍官來擔任教員，他們不僅具有豐富的基層工作經驗，而且對基層工作崗位和特點比較熟悉，可以有效提高實踐教學的針對性。同樣，對于基層經驗匱乏的教員應想方設法去深入部隊、了解部隊，積極參加基層掛職鍛煉、參加巡航及演習演練，學員畢業(yè)實習時安排教員一起出海，既增加了教員的航海實踐經驗，又了解了崗位任職的特點，起到教學相長的作用。學院在安排教員培訓時，應加大對實踐教學組織、方式、模式等方面的培訓，進一步提高教員的實踐教學水平。

2.4加強實踐教學條件建設

教學條件是開展實踐教學的基礎。根據技能型人才培養(yǎng)教學要求，教學條件應接近戰(zhàn)場環(huán)境。在實驗實訓室建設方面應做好建設規(guī)劃，定期到相關院校及部隊調研，及時了解裝備發(fā)展的現狀，提出階段性實驗室更新或建設規(guī)劃。新裝備采購的成本較大，應加強虛擬仿真技術在實踐教學方面的應用，抓緊建設功能齊全的輪機模擬器、虛擬操作平臺等，開展機艙漫游、虛擬拆裝、模擬操作演練等，可以使實踐教學環(huán)境更加接近于戰(zhàn)場實際環(huán)境，確保實踐訓練更加安全、高效、經濟。

2.5規(guī)范實踐教學的考核評估工作

實踐教學考核評估既有學員也有教員，目前，學院尚未將實踐教學作為單獨的部分進行評估，存在一定的形式化。為了提高實踐教學的地位，增加教員學員對實踐教學的重視程度，可將實踐教學作為獨立的單元進行考評。對于教員的實踐教學質量監(jiān)督應引入三方機制，即學院、系部、學員。學員對教員的實踐教學情況進行單獨的客觀評價并及時反饋給教員，實施倒逼機制，對于連續(xù)被評為實踐教學較差的教員取消其實踐教學的資格，重新培訓上崗。

2.6探索項目導向教學模式改革

職業(yè)技術教育的目的在于培養(yǎng)實踐技能，提高學員分析問題、討論問題、解決問題的能力。機電人員工作中的管理對象主要是艦艇動力設備，機械設備難免會發(fā)生各種不同類型的故障，如何迅速分析故障、排除故障，盡快恢復艦艇的戰(zhàn)斗力是機電管理人員的主要任務。

項目導向教學法是指在教員的引導下，將教員設置的某個項目全部交由學員自己研究解決，包括搜集資料、設計方案、操作實施等，使得學員能夠了解整個項目的每個環(huán)節(jié)及步驟。這種教學法基本顛覆了傳統(tǒng)的教員教什么、學員學什么的情況，強調學員主動參與、自主學習，突出學員的“主角”地位，教員僅作為“配角”。這種教學方法對于加強學員自學及創(chuàng)新能力、強化團隊合作能力具有重要作用。比如在進行柴油機管理實裝訓練時，由教員設置柴油機主軸承溫度過高報警自動停車的故障，然后交由學員分組進行討論分析如何排除該故障，根據討論結果將故障排除后重新啟動設備以查驗故障是否排除。該教學過程注重的是分析問題、討論問題的過程，學員不僅提高了理論水平，還提高了實操技能，同時教員在引導學員的過程也提高了技術水平。這種教學方法在職業(yè)技術教育中具有獨特的優(yōu)勢，應大力推廣。

2.7創(chuàng)新教學方法

與理論教學不同，實踐教學的授課方法豐富多樣，不能局限于一種。在以培養(yǎng)應用型技術人才為目的的職業(yè)教育中，必須重視教學方法對人才培養(yǎng)的重要作用，根據授課內容采取不同的教學方法，各取所長。教學方式的創(chuàng)新要確立學員主體的觀念，突出在做中教、做中學，教學做合一的理念。目前主要的實踐教學方法有案例教學、翻轉課堂、想定作業(yè)、情景模擬、角色扮演等。實踐教學的課時也不應局限于課堂，課后可將實驗室開放，讓學員進行補差訓練，使實驗室得到充分的利用。

3結語

職業(yè)技術教育應全面貫徹落實新時代黨的教育方針，深入推進艦艇機電技術專業(yè)任職崗位課程實踐教學改革[5]。突出崗位需求，使學員在掌握理論知識的前提下，更加注重提高實踐操作技能，經過職業(yè)教育的淬煉，掌握扎實的實踐技能，具備分析問題、解決問題的能力，盡快形成戰(zhàn)斗力，力爭做到學員畢業(yè)即上崗、上崗即合格。

基金項目：武警海警學院教學成果立項培育項目（JXCG202217）。

參考文獻

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