趙曉明 李香梅 衛(wèi)靜
摘要 機電技術專業(yè)具有較強的實踐性,文章根據職業(yè)技術教育的特征,以任職崗位特點為抓手,從加強實踐教學效果、提高學員專業(yè)實踐技能出發(fā),分析了當前機電技術專業(yè)實踐教學中存在的問題,從教學理念、教學體系、師資隊伍、考核評價、教學方法等方面提出了機電技術專業(yè)實踐課程改革的建議。
關鍵詞 機電技術;實踐課程;改革;建議
中圖分類號:G642文獻標識碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.019
與學歷教育不同,職業(yè)技術教育的特點要求院校開展教學活動時要以培養(yǎng)實踐技能為基礎,以培養(yǎng)應用型專業(yè)化人才為中心,從實踐教學方式、考核評價、教學條件建設等方面向實戰(zhàn)靠攏,扎實開展實戰(zhàn)化教學,增強人才適應崗位的水平[1]。機電人員是從事艦艇機電動力裝備運行、管理及維護保養(yǎng)等方面工作的專業(yè)人才。機電設備是艦艇的動力來源,是艦艇的“心臟”,其工作狀態(tài)的好壞將直接影響艦艇的穩(wěn)定性、可靠性和戰(zhàn)斗力,更影響到海上維權執(zhí)法任務的完成情況。因此,機電人員既要具備較高的綜合素質,又要具備高超的專業(yè)技能。
1目前實踐教學中存在的問題
艦艇機電技術專業(yè)十分重視實踐操作性。任職崗位需求以及人才培養(yǎng)方案都重點加強了實踐教學的地位。目前,該專業(yè)實踐教學中仍然存在一些不足和困境,實踐教學模式也亟須改革。
1.1對實踐教學認識不足
職業(yè)技術教育注重培養(yǎng)實踐技能,主要圍繞“技能”與“能力”展開,這也是職業(yè)教育的主要目的之一。職業(yè)教育中,目前仍存在輕實踐、重理論的現象,把實踐課程作為輔助教學,認為實踐教學與理論教學相比,是為了驗證理論教學,是一種補充。雖然目前職業(yè)院校逐漸意識到了實踐教學的重要性,但仍然是形式大于內容、演示大于練習、知識大于技能。部分教員也未對實踐教學高度重視,學員動手的主動性不高,嚴重影響了實踐教學質量。從學員畢業(yè)后任職情況的反饋看,學員崗位任職能力并不強,需要經過較長時間的崗位鍛煉才能適任崗位。這些都體現了實踐教學環(huán)境與戰(zhàn)場脫節(jié),學員掌握技能達不到實戰(zhàn)化要求,從入學到實習再到畢業(yè)的過程中學員崗位任職能力未能逐步提升。
1.2專業(yè)實踐教學體系不夠完善
職業(yè)技術教育實踐教學包含多個要素,如教學目標、實踐保障、實踐內容、課程思政、實驗管理、考核評價等[2]。各要素之間并不是獨立的,而是相互銜接、相互制約的,對培養(yǎng)學員的崗位任職能力都有影響。從現實來看,機電技術專業(yè)職業(yè)教育實踐教學體系并不全面,教學環(huán)節(jié)缺乏連續(xù)性和銜接性。且實踐教學內容不成系統(tǒng),與理論教學銜接不緊。實踐科目的設置缺乏合理性,甚至存在一定的重復現象,在提升學員操作技能和專業(yè)素質方面效果欠佳,沒有與任職崗位直接對接。
1.3具有實踐教學經驗及技能的師資隊伍欠缺
要培養(yǎng)高素質、專業(yè)化能夠適任崗位的機電技術專業(yè)人才,就必須有知戰(zhàn)研戰(zhàn)、曉于實戰(zhàn)的特色專業(yè)師資隊伍。教員不但應有較高的學歷,還要求具備較高的專業(yè)實踐技能和一定的工作經驗。目前的教員雖絕大部分學歷為碩士及以上,但是普遍缺乏基層工作經歷,對機電崗位特點并不熟悉,專業(yè)技能和實踐經驗匱乏。近幾年雖從基層選調了具有實際工作經驗的教員充實到師資隊伍,但是尚未完成從基層到教員的轉變,實踐教學能力有待進一步加強。在對教員進行教學技能培訓時還是注重理論教學的培訓,實踐教學的培訓少之又少。重視實踐教學僅停留在口頭上,對承擔實踐教學的師資隊伍能力建設沒有足夠的重視,導致具有實踐教學經驗及技能的師資隊伍欠缺。
1.4實踐教學考評機制混亂、標準不一
實踐教學主要以培養(yǎng)學員的專業(yè)技能為目的[3]。與理論考核不同,實踐教學考核評價存在較大的難度。雖然實踐教學考評所占的比重大為增加,但是學員對其重視程度遠低于理論考核,導致未能發(fā)揮考核指揮棒的作用。筆者通過訪談發(fā)現,大部分學員認為實踐教學考核標準比較模糊,同一門課程不同區(qū)隊的考核方式也有所不同,考核結果基本上都能通過。實踐考核基本上都由授課教員自行組織,缺少像理論考核一樣嚴格的質量監(jiān)控,因此考核評價具有隨意性。學員不重視,投入精力少,積極性不足,難以培養(yǎng)出適應崗位需求的專業(yè)化人才。
1.5實踐資源設備不足,同時也存在著資源浪費的現象
機電技術專業(yè)由于具有較強的實踐性,實踐教學自然離不開實驗實訓教學設備[4]。近幾年,在上級的大力支持下,學院投入大量經費,建設了多個實裝實訓實驗室,配備了若干艘實習訓練艦,為開展實踐教學提供了有力保障。但是,從目前看部分實驗室功能發(fā)揮的作用不足,實踐教學設備資源既相對不足又存在浪費的情況。學員人均實驗室面積、人均設備額度、人均投入等方面均比較少,實踐教學設備相對于大量的學員來講可以說是杯水車薪,學員只能分組練習,在有限的授課時間內未能充分地進行訓練,一定程度上影響了實踐教學的開展。機電技術專業(yè)的實踐教學設備大部分為實裝設備,價格昂貴,無法隨時更新。隨著艦艇的快速發(fā)展,現有的實驗室設備很快便會變得陳舊過時。另外,由于實踐課教學環(huán)節(jié)開展不科學、分組不合理、教員自身技能受限等因素,導致部分實訓實裝設備利用率比較低下,浪費現象比較突出。
2機電技術專業(yè)任職崗位課程實踐教學改革措施
打破傳統(tǒng)的“重理論,輕實踐”的陳舊觀念,以培養(yǎng)專業(yè)技能精湛、崗位能力突出、職業(yè)素養(yǎng)良好、軍事素質過硬的艦艇機電技術人才為目標,以提高艦艇機電技術專業(yè)人才質量為出發(fā)點和落腳點,立足現有,對機電技術專業(yè)實踐課程教學改革提出建議。
2.1轉變教學理念
轉變教學理念的關鍵在于從根本上重視職業(yè)技術教育實踐教學的核心地位。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技能型人才,而實踐教學是培養(yǎng)專業(yè)實踐技能的重要途徑,也是體現職業(yè)技術教育特色的關鍵。院校、教員、學員等都需要理解實踐教學的內涵和特點,要把對實踐教學的重視程度等同于理論教學,甚至高于理論教學。就教員而言,教學督導向實踐教學課堂傾斜,加大對實踐教學的督導聽課力度,使實踐教學質量直接與教員的考核評定掛鉤。對學員而言,徹底改革實踐考核模式,摒棄人人都能通過的考核模式,發(fā)揮考核指揮棒的作用。引導教員和學員主動重視實踐教學。
2.2在構建完善的實踐教學體系方面下功夫
以學員能力培養(yǎng)為核心,構建以崗位需求為核心的機電技術專業(yè)實踐教學體系,優(yōu)化現有的實踐教學體系。以機電人才任職崗位能力為出發(fā)點,緊緊圍繞崗位需求分析實踐教學體系的各環(huán)節(jié),系統(tǒng)梳理借鑒國內外有關實踐教學的研究,遵循能力為本、理實融合、學為主體、對標崗位的原則,堅持知識與能力協(xié)調發(fā)展,創(chuàng)新實踐教學模式。目前,機電專業(yè)職業(yè)教育實踐教學主要有課內實踐、海上求生訓練、艦艇損害管制、專業(yè)技能訓練、專業(yè)組訓等方面,對現有的實踐教學課程進行模塊化重組,將實踐分為基礎型、專業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型四個方面,建成與理論教學相輔相成的模塊化實踐教學體系。實踐教學體系的設計應向多樣化、信息化、專業(yè)化等目標努力。
2.3加強實踐教學師資隊伍建設
艦艇機電技術專業(yè)實踐教學的組織離不開高水平的教員隊伍。擔任實踐教學的教員不但要具備扎實的理論基礎知識,而且需具備高水平的實踐技能和一定的基層工作經驗。因此,學院應積極選調具有豐富基層工作經驗的軍官來擔任教員,他們不僅具有豐富的基層工作經驗,而且對基層工作崗位和特點比較熟悉,可以有效提高實踐教學的針對性。同樣,對于基層經驗匱乏的教員應想方設法去深入部隊、了解部隊,積極參加基層掛職鍛煉、參加巡航及演習演練,學員畢業(yè)實習時安排教員一起出海,既增加了教員的航海實踐經驗,又了解了崗位任職的特點,起到教學相長的作用。學院在安排教員培訓時,應加大對實踐教學組織、方式、模式等方面的培訓,進一步提高教員的實踐教學水平。
2.4加強實踐教學條件建設
教學條件是開展實踐教學的基礎。根據技能型人才培養(yǎng)教學要求,教學條件應接近戰(zhàn)場環(huán)境。在實驗實訓室建設方面應做好建設規(guī)劃,定期到相關院校及部隊調研,及時了解裝備發(fā)展的現狀,提出階段性實驗室更新或建設規(guī)劃。新裝備采購的成本較大,應加強虛擬仿真技術在實踐教學方面的應用,抓緊建設功能齊全的輪機模擬器、虛擬操作平臺等,開展機艙漫游、虛擬拆裝、模擬操作演練等,可以使實踐教學環(huán)境更加接近于戰(zhàn)場實際環(huán)境,確保實踐訓練更加安全、高效、經濟。
2.5規(guī)范實踐教學的考核評估工作
實踐教學考核評估既有學員也有教員,目前,學院尚未將實踐教學作為單獨的部分進行評估,存在一定的形式化。為了提高實踐教學的地位,增加教員學員對實踐教學的重視程度,可將實踐教學作為獨立的單元進行考評。對于教員的實踐教學質量監(jiān)督應引入三方機制,即學院、系部、學員。學員對教員的實踐教學情況進行單獨的客觀評價并及時反饋給教員,實施倒逼機制,對于連續(xù)被評為實踐教學較差的教員取消其實踐教學的資格,重新培訓上崗。
2.6探索項目導向教學模式改革
職業(yè)技術教育的目的在于培養(yǎng)實踐技能,提高學員分析問題、討論問題、解決問題的能力。機電人員工作中的管理對象主要是艦艇動力設備,機械設備難免會發(fā)生各種不同類型的故障,如何迅速分析故障、排除故障,盡快恢復艦艇的戰(zhàn)斗力是機電管理人員的主要任務。
項目導向教學法是指在教員的引導下,將教員設置的某個項目全部交由學員自己研究解決,包括搜集資料、設計方案、操作實施等,使得學員能夠了解整個項目的每個環(huán)節(jié)及步驟。這種教學法基本顛覆了傳統(tǒng)的教員教什么、學員學什么的情況,強調學員主動參與、自主學習,突出學員的“主角”地位,教員僅作為“配角”。這種教學方法對于加強學員自學及創(chuàng)新能力、強化團隊合作能力具有重要作用。比如在進行柴油機管理實裝訓練時,由教員設置柴油機主軸承溫度過高報警自動停車的故障,然后交由學員分組進行討論分析如何排除該故障,根據討論結果將故障排除后重新啟動設備以查驗故障是否排除。該教學過程注重的是分析問題、討論問題的過程,學員不僅提高了理論水平,還提高了實操技能,同時教員在引導學員的過程也提高了技術水平。這種教學方法在職業(yè)技術教育中具有獨特的優(yōu)勢,應大力推廣。
2.7創(chuàng)新教學方法
與理論教學不同,實踐教學的授課方法豐富多樣,不能局限于一種。在以培養(yǎng)應用型技術人才為目的的職業(yè)教育中,必須重視教學方法對人才培養(yǎng)的重要作用,根據授課內容采取不同的教學方法,各取所長。教學方式的創(chuàng)新要確立學員主體的觀念,突出在做中教、做中學,教學做合一的理念。目前主要的實踐教學方法有案例教學、翻轉課堂、想定作業(yè)、情景模擬、角色扮演等。實踐教學的課時也不應局限于課堂,課后可將實驗室開放,讓學員進行補差訓練,使實驗室得到充分的利用。
3結語
職業(yè)技術教育應全面貫徹落實新時代黨的教育方針,深入推進艦艇機電技術專業(yè)任職崗位課程實踐教學改革[5]。突出崗位需求,使學員在掌握理論知識的前提下,更加注重提高實踐操作技能,經過職業(yè)教育的淬煉,掌握扎實的實踐技能,具備分析問題、解決問題的能力,盡快形成戰(zhàn)斗力,力爭做到學員畢業(yè)即上崗、上崗即合格。
基金項目:武警海警學院教學成果立項培育項目(JXCG202217)。
參考文獻
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