陳郁芬 王婉瑩

摘要 為探究我國中等職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀、熱點主題及發(fā)展趨勢，文章以近十年CNKI核心期刊、CSSCI期刊的1369篇論文為數(shù)據(jù)來源，借助CiteSpace6.1信息可視化技術，對該領域逐年發(fā)文量、關鍵詞共現(xiàn)、聚類以及突現(xiàn)進行可視化分析。文章發(fā)現(xiàn)該領域研究機構之間的合作有待加強，發(fā)文量呈現(xiàn)出緩慢下滑的趨勢；中職教育的研究熱點為中職學生、課程改革、中職教師、教學改革、專業(yè)建設五個方面；班主任、立德樹人、核心素養(yǎng)等相關研究是新興熱點；課程改革、班主任、德育是未來的研究趨勢。

關鍵詞 中等職業(yè)教育；研究熱點；發(fā)展趨勢；CiteSpace

中圖分類號：G710文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.001

2022年10月，黨的二十大在北京順利召開，報告中指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向[1]，而中等職業(yè)技術教育（以下簡稱“中職教育”）是我國職業(yè)教育中的重要組成部分。在以往中職教育的文獻資料中，對研究熱點與趨勢發(fā)展的研究數(shù)據(jù)較少，且大多運用傳統(tǒng)文獻分析方法，以少量文獻資料為樣本，因而難以整體把握該領域的隱藏結構和線索?；诖?，本文運用CiteSpace6.1信息可視化技術，對近十年中職教育的文獻進行整理分析，以期幫助教育研究者了解該領域發(fā)展的動態(tài)和方向，為中職教育的深入研究提供一定的借鑒依據(jù)。

1數(shù)據(jù)與方法

文獻計量法是一種以數(shù)理統(tǒng)計學為基礎，定量描述、評價預測某領域學術現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的研究方法[2]。CiteSpace是一款科學文獻計量自動化軟件，它通過對文獻資料進行計量而探尋出該學科領域演化的知識拐點和關鍵路徑，并通過繪制一系列可視化圖譜，以分析學科演化的潛在動力機制、探測學科的發(fā)展前沿等[3]。

研究文獻來源于中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫（CNKI），在高級檢索的界面中，以“主題=中等職業(yè)教育OR中職教育”為主題詞，年限選擇2013―2022年，文獻來源選擇核心期刊、CSSCI類型，檢索時間為2023年2月28日，共獲得文獻2790余篇，剔除會議報告、新聞宣傳、書評等無關資料，最終獲得有效文獻1369篇。

2數(shù)據(jù)結果分析

2.1發(fā)文量統(tǒng)計

文獻發(fā)表量可用以展示不同時間段內(nèi)某學科知識的演化以及整體研究趨勢，整理如圖1所示，發(fā)現(xiàn)2013―2014年發(fā)文量迅速增長，從134篇增加到頂峰值187篇。這一時期發(fā)文量的飆升與2013年1000所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設完成布點息息相關。從2014年起，伴隨著中職學校在校生數(shù)和招生數(shù)下降的趨勢，整體發(fā)文量呈現(xiàn)逐年緩慢下滑的趨勢，在2021年跌到最低點89篇，整體跌幅52.4%。這期間學者們對中職教育的發(fā)展走勢眾說紛紜，有學者提出了對中職教育繼續(xù)發(fā)展必要性的質疑[4]，有學者認為根據(jù)我國的職教發(fā)展現(xiàn)狀和重普教的大眾觀念，未來職業(yè)教育的重心應該放在高職上[5]；有學者從勞動力層級結構供需適配和教育公平性兩個方面分析，提出加固我國中等職業(yè)教育的基礎地位的結論[6]。從2022年的發(fā)文量97篇來看，呈現(xiàn)了緩慢的上升趨勢，但數(shù)量仍低于2013―2022年平均年發(fā)文量（約137篇）?？傮w來看，我國中職教育研究文獻數(shù)量在2014―2022年間呈現(xiàn)緩慢下降趨勢。

2.2關鍵詞與關鍵文獻分析

2.2.1關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是論文的核心主題，是對研究內(nèi)容的高度概括，對中職教育的文獻關鍵詞進行分析，有助于挖掘其研究的熱點與趨勢。首先，運用CiteSpace對關鍵詞進行共現(xiàn)分析，在合并整理同領域關鍵詞后，得到節(jié)點數(shù)為393，連線數(shù)為595，網(wǎng)絡密度為0.0077的知識圖譜，見圖2。

圖2表明，中等職業(yè)教育研究中各關鍵詞之間有明顯的共現(xiàn)性。按照圖中節(jié)點大小與頻次統(tǒng)計，“中職”（334次）、“中職學生”（121次）、“課程改革”（73次）、“中職教師”（59次）、“教學改革”（50次）等節(jié)點較為突出屬于研究熱點。進一步提取4個關鍵節(jié)點分析發(fā)現(xiàn)，“中職學生”的研究從2013年起熱度一路飆升，直到2016年達到峰值18次，此后熱度趨于穩(wěn)定，與之密切相關的標簽為“校企合作”“核心素養(yǎng)”“心理健康”等；而“課程改革”的熱點研究于2021年起出現(xiàn)熱度下降的趨勢，與之緊密相關的標簽為“中高職銜接”“職業(yè)能力”“價值取向”等；與“中職教師”聯(lián)系密切的標簽有“問題對策”“影響因素”“心理健康”“企業(yè)實踐”等，該熱度在2013―2015年達到頂峰后驟降，幾經(jīng)興衰后在2022年呈現(xiàn)熱度上升的趨勢；同樣，關鍵詞“教學改革”在經(jīng)歷數(shù)次起伏后于2022年呈現(xiàn)熱度上升趨勢，與此相關的標簽有“人才培養(yǎng)”“校企合作”“中職語文”等。

2.2.2關鍵詞聚類分析

為了更清晰地發(fā)掘我國中職教育領域的聚類情況，對上述共現(xiàn)知識圖譜進行聚類分析，得到共十個有效關鍵詞聚類的知識圖譜見圖3。

分析發(fā)現(xiàn)，我國中職教育研究可歸納為“中職學生”“教學改革”“中職教師”“專業(yè)建設”這四個主要領域。①“中職學生”研究領域包括“立德樹人”“家庭教養(yǎng)關系”“網(wǎng)絡游戲成癮”等關鍵詞。中職學生相較于普教學生，存在學習基礎弱、習慣較差的特征，受到家庭、教學、社會和缺乏救助機制的影響，容易自暴自棄，面對挫折時心理承受能力不強[7]。②“教學改革”研究領域包括“課程標準”“學科核心素養(yǎng)”“中職語文”等關鍵詞。當前，我國中職教育已進入高質量轉變階段，而實現(xiàn)這一變革的內(nèi)核是教學與課程[8]。③“中職教師”研究領域包括“職業(yè)倦怠”“中職師資”“教師專業(yè)能力”等關鍵詞。研究層面廣泛，熱點涵蓋教師隊伍管理[9]、“雙師型”隊伍建設[10]、職前職后培訓[11]，以及職業(yè)認同與職業(yè)怠倦等[12-13]。④“專業(yè)建設”研究領域包括“專業(yè)設置”“產(chǎn)教融合”“區(qū)域經(jīng)濟深度融合”等關鍵詞。專業(yè)建設是中職學校教育發(fā)展和質量建設的核心，是中職學校與市場企業(yè)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)，乃至整個社會經(jīng)濟的對接點[14]，學者們對此提出眾多建議，如明確辦學定位，優(yōu)化課程體系；增強專業(yè)設置的適應性，強化品牌意識；加強校企合作，實現(xiàn)互利共贏等[15]。

2.2.3關鍵詞突現(xiàn)分析

突發(fā)檢測算法可揭示某數(shù)據(jù)隨時間變化而發(fā)生的頻率改變[16]，因此突發(fā)詞檢測可作為是某一研究領域高度活躍的指示器，為深入了解我國中職教育的研究熱點與前沿趨勢，對關鍵詞進行突發(fā)性檢測分析。首先，從突現(xiàn)時間來看，2013―2015年，突現(xiàn)熱度較高的關鍵詞是“銜接”“對策”“問題”“產(chǎn)業(yè)結構”等，2016―2019年，突現(xiàn)熱度較高的關鍵詞是“核心素養(yǎng)”“影響因素”“新時代”等，2020―2022年，突現(xiàn)熱度較高的關鍵詞是“班主任”“課程改革”“德育”等，這些關鍵詞代表著不同時期中職教育研究的重點以及趨勢；其次，從突現(xiàn)強度來看，“核心素養(yǎng)”“銜接”“對策”與“問題”的爆發(fā)強度分別為5.86、5.81、4.19、3.84，引起了研究人員的高度關注，一定程度上預示了中職教育領域的研究熱點。

3研究結論與展望

3.1研究結論

本研究通過文獻計量方法，對2013―2022年中職教育領域的發(fā)文數(shù)量、關鍵詞共現(xiàn)聚類及突現(xiàn)等進行分析，得出結論如下。

第一，從逐年發(fā)文量來看，相較于20世紀末的萌芽階段，以及21世紀初的快速發(fā)展階段，這一時期整體處于較穩(wěn)定的階段，但發(fā)文數(shù)量呈現(xiàn)出緩慢下滑的趨勢，學者們更重視中職教育的高質量發(fā)展，研究落點在深層次問題上。第二，從關鍵詞與關鍵文獻來看，近十年我國中職教育研究的熱點主題主要圍繞“中職學生”“課程改革”“中職教師”“教學改革”“專業(yè)建設”5個方面展開，關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡結構緊密；新時代中職教育的“班主任”“立德樹人”“核心素養(yǎng)”的研究是新興熱點；中職教育領域的發(fā)展趨勢與“課程改革”“班主任”“德育”等研究息息相關。此外，各個研究機構之間的合作亟待加強，核心作者數(shù)量較少，長此以往，將不利于中職教育的發(fā)展。從研究范圍和方法來看，我國中職教育的研究地域涵蓋了經(jīng)濟發(fā)達的京津冀、上海地區(qū)以及較為落后的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村地區(qū)，研究方法多采用實證研究，量化研究主要聚焦于效果驗證與財經(jīng)效益的問題上。

3.2研究展望

當前我國現(xiàn)代化社會主義建設已經(jīng)進入新時代，“十四五”時期更應乘勢而上，全面開啟建設之路的新征程，針對中職教育的研究提出新的命題挑戰(zhàn)與發(fā)展空間。后續(xù)研究應重點關注以下幾方面：①職業(yè)教育和培訓體系的完善。深化改革職業(yè)教育管理體制，完善資格框架制度，從而推進職業(yè)教育和培訓改革。②卓越職教教師團隊的建設。加強職教隊伍優(yōu)秀人才的引進，提高教師培養(yǎng)工作質量，為不同地區(qū)機構研究者的“跨界”創(chuàng)新合作創(chuàng)造條件。③重視德育，提高人才培養(yǎng)質量和素養(yǎng)。德育工作應適應新時代，有針對性、實效性地開展人才培養(yǎng)計劃，將主體責任和自主性落實到建設機構。

基金項目：廣東省高職教育教學改革研究與實踐項目（GDJG2021088）；廣東技術師范大學質量工程項目（2020zlgc13）。

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