文 趙彤

以高考為創(chuàng)作背景的影視作品多以學(xué)生及學(xué)生的家人為主要表現(xiàn)對(duì)象，描摹高三學(xué)生家庭的特殊經(jīng)歷，而電視劇《追光的日子》卻另辟蹊徑，在鋪陳多樣的考生故事的同時(shí)，在師生關(guān)系上作文章，將教育題材和青春題材有機(jī)融合，為觀眾呈現(xiàn)了別樣的高考故事。

作品以郝楠的視角切入，以青云中學(xué)高三（14）班為敘事主體，用單元?jiǎng)∈浇Y(jié)構(gòu)講述了一群性格迥異的學(xué)生在老師郝楠的帶領(lǐng)下，克服困難、奮戰(zhàn)高考，最終實(shí)現(xiàn)逆襲的故事。創(chuàng)作觸及教師職業(yè)發(fā)展、師生關(guān)系、青春期教育、高考復(fù)讀、志愿填報(bào)、家庭教育、心理健康等多個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，憑借多元的主題表達(dá)、生動(dòng)的人物刻畫(huà)、幽默的敘事手法形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了文化、時(shí)代與情感的共鳴。

故事的開(kāi)篇充滿戲劇性。第一次亮相的郝楠留著披肩發(fā)，穿著花襯衫，穿過(guò)小巷走進(jìn)臺(tái)球廳，一路上各色人等紛紛向他致敬。如此特別的出場(chǎng)戲，成為郝楠形象反轉(zhuǎn)的起點(diǎn)。他靠球技贏了小混混，把小混混搶來(lái)的錢(qián)還給被欺負(fù)的三個(gè)學(xué)生時(shí)，又讓學(xué)生背正弦定理。一番操作之下，一位獨(dú)特的老師形象呼之欲出，讓觀眾對(duì)他如何以自己的方式帶領(lǐng)學(xué)生找到人生方向的過(guò)程產(chǎn)生了濃厚興趣。

作品通過(guò)塑造郝楠這位教師形象，探討“我們應(yīng)該以何種教育理念面對(duì)高考”的話題。劇中的郝楠因各種原因離開(kāi)教師崗位，幾年后又經(jīng)過(guò)努力再度應(yīng)聘到青云中學(xué)，擔(dān)任高三（14）班班主任和數(shù)學(xué)老師。在這個(gè)過(guò)程中，郝楠重新認(rèn)識(shí)了自我、理解了教育、更新了理念，實(shí)現(xiàn)了從唯分?jǐn)?shù)論的備考觀向成就夢(mèng)想的備考觀的轉(zhuǎn)變。而這種轉(zhuǎn)變是在我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)從精英化到大眾化再到普及化跨越的背景下完成的。這種從教育者的觀念轉(zhuǎn)變來(lái)探討教育機(jī)制更新的做法，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家發(fā)展的同頻共振，賦予了作品深遠(yuǎn)的時(shí)代意義和豐富的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

電視劇《追光的日子》還展現(xiàn)了一群普通人經(jīng)歷失敗重燃斗志的經(jīng)歷。郝楠進(jìn)入青云中學(xué)后，遭遇了年級(jí)主任的不信任，被學(xué)生惡作劇刁難。青云中學(xué)高三（14）班的少年們也經(jīng)歷著高考落榜的創(chuàng)傷。但在這個(gè)過(guò)程中，老師和學(xué)生相互溫暖、雙向治愈，攜手走出內(nèi)心困境，揭示了“追光”不僅是學(xué)生的人生道路，也是老師的職業(yè)夢(mèng)想。從這個(gè)角度看，《追光的日子》突破了高考題材已有的意義邊界，成為寫(xiě)給整個(gè)青年群體的勵(lì)志詩(shī)篇。

《追光的日子》也存在一些問(wèn)題，比如對(duì)考生家庭的描寫(xiě)有一定偏差。作品里的學(xué)生家庭幾乎都是不完整的：任真父母離婚，長(zhǎng)子亡故讓高遠(yuǎn)母親心態(tài)扭曲而忽略了小兒子的存在，趙曉曉母親去世等。創(chuàng)作者未能沖破電視劇慣常依賴家庭問(wèn)題來(lái)表現(xiàn)命運(yùn)沉浮的窠臼。這種做法雖然讓角色設(shè)置和戲劇矛盾更集中，卻削弱了作品的真實(shí)質(zhì)感。不過(guò)，瑕不掩瑜。從總體上看，《追光的日子》有喜有悲、有笑有淚，在節(jié)奏的把控、細(xì)節(jié)的處理和情感的打磨上別出心裁，為影視創(chuàng)作打開(kāi)了更多想象空間，不失為一部創(chuàng)新之作。