黃 敏 王 鼎

（三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

特崗體育教師能否成功融入鄉(xiāng)村社會是提升“特崗計劃”實施成效的關(guān)鍵，是確保特崗體育教師能夠“下得去、留得住、教得好”的重要前提。作為實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育全面振興和促進學(xué)生“五育并舉”的骨干力量，特崗體育教師近年來流失嚴(yán)重，已陷入到不斷流失又持續(xù)補給的無序治理循環(huán)中。究其原因，主要與特崗體育教師難以有效融入鄉(xiāng)村社會有關(guān)。社會融入是特崗體育教師在走上工作崗位時必須經(jīng)歷的過程，然而強烈的心理落差、簡陋的生活環(huán)境、繁重冗雜的工作任務(wù)、稀缺的培訓(xùn)進修機會、迥異的風(fēng)土人情使特崗體育教師難以適應(yīng)和融入到新的環(huán)境中。。

為貫徹落實特崗計劃和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，穩(wěn)步提升農(nóng)村體育教育水平。文章以特崗體育教師的社會融入困境為切入點，對特崗體育教師生存發(fā)展過程中面臨的主要問題進行分析研究，并在此基礎(chǔ)上提出破解路徑，以期為提升特崗體育教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，推動農(nóng)村體育教育的全面發(fā)展提供理論借鑒和參考。

1 鄉(xiāng)村振興視域下特崗體育教師社會融入的困境

圖1 社會融入維度劃分

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在教育，教育關(guān)鍵在教師隊伍建設(shè)[1]。然而受諸多因素影響與制約，特崗體育教師難以有效融入當(dāng)?shù)厣鐣?dāng)中，不利于鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)穩(wěn)定與發(fā)展。實際上，社會融入是一個動態(tài)和多維度復(fù)雜的過程。目前，學(xué)者對社會融入測量的多維度達成了普遍的共識，由于研究目的和方法的不同，所以維度采用具有差異性，四維度模型是目前應(yīng)用較為廣泛的測量模式[2]。本研究擬采用楊菊華[3]對社會融入理論的辨析，將社會融入劃分為四個維度：經(jīng)濟整合、文化接納、行為適應(yīng)、身份認(rèn)同。經(jīng)濟整合是特崗體育教師實現(xiàn)社會融入的基礎(chǔ)，通過文化接納使特崗體育教師了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情并達到行為適應(yīng)最后實現(xiàn)身份認(rèn)同。

1.1 薪資待遇低，福利待遇落實不及時

經(jīng)濟整合是特崗體育教師流入當(dāng)?shù)孛媾R的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)挑戰(zhàn)，其中包括薪資待遇、福利待遇和居住環(huán)境。薪資待遇的高低是直接影響特崗體育教師工作的積極性與穩(wěn)定性的因素。根據(jù)問卷調(diào)查特崗體育教師生活基本情況（表1）可見，目前特崗體育教師在經(jīng)濟困境融入方面有年均收入盈余不多、月工資剩余少等問題，導(dǎo)致生活壓力大，在社會融入初期便遇到困難。通過對特崗體育教師的訪談得知，部分特崗教師的補助未能夠按時按量發(fā)放，不能滿足特崗教師的現(xiàn)實需要，只能維持最基礎(chǔ)的生活。而對于剛就業(yè)幾年的教師，薪資只能滿足于自己基本的生活需求，后續(xù)組建家庭后開支壓力大，很難滿足以后生活所需。

表1 特崗體育教師生活基本情況

薪資待遇和社會保障是特崗教師生命和生存的需求，盡管在《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》中明確規(guī)定了教師的福利待遇問題，但是由于當(dāng)?shù)刎斦o張只能保障教師的基本工資，無法兌現(xiàn)其他獎勵福利，當(dāng)付出與回報不成正比時，一定程度會影響教師的心理平衡，降低教師對工作的積極性與熱愛。

1.2 與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情不吻合，缺乏鄉(xiāng)土情懷教育

文化接納是指特崗體育教師對流入地語言、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式的了解以及接受程度。所謂特崗體育教師文化接納困境，即特崗體育教師感受到城鄉(xiāng)生活之間的差異，選擇接受城市文化，而對所處的鄉(xiāng)村生活不認(rèn)同。新生代特崗體育教師大多數(shù)為一畢業(yè)就職于當(dāng)?shù)貙W(xué)校，當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境不同于校園環(huán)境，當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境也不同于城市生活環(huán)境。當(dāng)偏遠村落形成了當(dāng)?shù)靥赜械拿袼琢?xí)慣和語言習(xí)慣（表2），部分特崗體育教師對當(dāng)?shù)胤窖圆皇煜?，農(nóng)村生活較城市生活的包容性和多樣性更少。對于外來的特崗教師來說，語言是直接與當(dāng)?shù)厝嗣窠涣鞯男问?，而在語言溝通上出現(xiàn)障礙，就會導(dǎo)致主動交流不足，互相認(rèn)識與了解過少，交往空間狹隘。鄉(xiāng)村生活不同于城市生活的是，鄉(xiāng)村生活更偏向于“熟人社會”，人與人依賴于關(guān)系，人情的維護，使得特崗教師處于遵守規(guī)則和維護人情的矛盾之中[4]。

表2 特崗體育教師行為適應(yīng)情況

特崗體育教師作為離鄉(xiāng)村社會最近的知識分子，接受高等教育后工作在鄉(xiāng)村，在城市教育引導(dǎo)下缺少對鄉(xiāng)村社會了解。高校對師范生的鄉(xiāng)土文化教育過少，加之特崗體育教師對所教地區(qū)的語言文化以及習(xí)俗都不熟悉，缺乏走進鄉(xiāng)村了解鄉(xiāng)村社會的意識，缺失對教育推動鄉(xiāng)村振興、以鄉(xiāng)土文化傳承為已任的責(zé)任感[5]。

1.3 教師工作壓力大，鄉(xiāng)村生活融入的主動性不足

行為適應(yīng)是特崗體育教師在教學(xué)工作量、人際交往和交通情況的適應(yīng)。特崗體育教師作為體育教育主干力量，擔(dān)任十分重要的角色[6]，然而在工作生活中，特崗體育教師工作任務(wù)多，壓力大。根據(jù)調(diào)查特崗體育教師每日/每周工作量總體情況（表3、表4）可見，特崗體育教師每周工作量大部分保持在每周12 節(jié)到22 節(jié)這個區(qū)間內(nèi)，每天平均工作時間8 小時以上為多數(shù)現(xiàn)象。長時間超負(fù)荷的工作會使教師身心疲勞，進而會挫傷工作的積極性。

表4 特崗體育教師每周總的工作量

根據(jù)特崗體育教師人際交往與外出交通情況（表5）可見，特崗體育教師外出不方便再加上農(nóng)村生活娛樂方式單一，身邊無親朋好友，情感寄托少，思鄉(xiāng)情緒就會涌上來，對于未來發(fā)展更多可能會考慮選擇離家近的工作地點。

表5 特崗體育教師人際交往與外出交通情況

新生代特崗體育教師剛從“學(xué)生”的身份轉(zhuǎn)向“教師”，生活習(xí)慣和生活方式還停留在城市生活和學(xué)生時代，鄉(xiāng)村生活環(huán)境、當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生、同事和城市社會差距較大。無法對鄉(xiāng)村生活和本土文化產(chǎn)生有效建立，所以對于周圍的學(xué)生和同事以及村民很難產(chǎn)生自發(fā)的、主動性的親密感，體育教師的社會融入過程也依賴于同事的幫助與感染[7]。當(dāng)教師在生活和工作中遇到挫折，身邊沒有可以傾訴和排憂解難的人時，往往會有“逃避”現(xiàn)實的心理傾向，認(rèn)為自己“不屬于”周圍環(huán)境。久而久之，產(chǎn)生孤獨感對后續(xù)留任意向不強。

1.4 體育教學(xué)資源匱乏，體育教師教非所學(xué)

身份認(rèn)同是指特崗體育教師流入當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)內(nèi)容、繼續(xù)教育培訓(xùn)和充足的教學(xué)資源配置實現(xiàn)體育教師身份價值。特崗體育教師的自我身份認(rèn)同是教師個人對體育教師這一社會角色和職業(yè)特性的認(rèn)同，同時也是自己對生活環(huán)境和所屬群體的認(rèn)同接受[8]。從外部環(huán)境來看，農(nóng)村中小學(xué)體育場地和設(shè)施不能滿足教學(xué)需求的現(xiàn)象較嚴(yán)重，根據(jù)問卷調(diào)查學(xué)校場地設(shè)施問題（表6）可見，場地數(shù)量和設(shè)施不足以及設(shè)施老化、設(shè)施質(zhì)量差占重要原因。隨著時代的發(fā)展，體育越來越受重視，體育中考、陽光體育的興起，不僅是對學(xué)生的嚴(yán)格要求同時也是對體育老師專業(yè)的考驗。

表6 學(xué)校場地設(shè)施問題

鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的興衰和我國教育發(fā)展整體水平[9]。根據(jù)特崗體育教師參加培訓(xùn)（表7）可見，特崗體育教師想要繼續(xù)完成繼續(xù)教育相比于城鎮(zhèn)體育教師來說更加困難，除了必要的崗前培訓(xùn)，入職以后的教師培訓(xùn)很少。特崗體育教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是專業(yè)能力得到發(fā)展的重要途徑，也是提高體育教學(xué)水平的重要保障。

表7 教師參加培訓(xùn)情況

從個人層面來看，特崗體育教師在校工作內(nèi)容繁雜，從表8 可見特崗體育教師不僅要上體育課還要從事其他行政管理工作，少數(shù)特崗體育教師甚至不教體育課程，轉(zhuǎn)代其它課程。鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量少的原因直接導(dǎo)致師資配置不合理，所以出現(xiàn)身兼數(shù)職的現(xiàn)象。體育教師的自我身份認(rèn)同是個體專業(yè)發(fā)展的前提[10]，特崗體育教師以體育老師的身份進入當(dāng)?shù)貙W(xué)校，最后卻不能發(fā)揮自己專長，會大大降低對工作的熱情和積極性，后續(xù)直接影響留任意愿。

表8 特崗體育教師在校工作內(nèi)容

2 鄉(xiāng)村振興視域下特崗體育教師的社會融入路徑

2.1 完善教師的福利待遇、配套政策措施

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指出堅持農(nóng)村農(nóng)業(yè)優(yōu)先發(fā)展，優(yōu)先保障農(nóng)村的資源配置，這為解決鄉(xiāng)村體育教育的困境指明了方向。經(jīng)濟融入是社會融入的基礎(chǔ)，也是融入最開始的部分。首先，國家需要加大對鄉(xiāng)村體育教育的財政支持，減輕縣級財政壓力，從資金源頭上保障特崗教師計劃的進行。其次，政策要具有傾向性，使其真正落實在鄉(xiāng)村體育教育項目上，從根本上保障特崗體育教師權(quán)利。最后，在針對特崗體育教師生存空間的問題上，相關(guān)部門應(yīng)制定具體優(yōu)化策略和生活改善計劃，設(shè)置專門撥款計劃改善特崗體育教師的住房條件、生活條件以及工作環(huán)境。除此之外，在社會上可以設(shè)置專門為貧困地區(qū)助力體育教育的基金項目，鼓勵企業(yè)或者個人為貧困鄉(xiāng)村體育教育助力。

2.2 培養(yǎng)特崗體育教師的鄉(xiāng)土情懷，增強內(nèi)源性責(zé)任感

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，特崗教師承擔(dān)著國家教育之責(zé)置于鄉(xiāng)土情懷滋潤之下。鄉(xiāng)土情懷是特崗體育教師實現(xiàn)社會融入的重要載體，特崗體育教師具備了鄉(xiāng)土情懷可以更好的與自我和他人深度對話，也是其愿意扎根于鄉(xiāng)村學(xué)校的動力之源。具體來說，特崗體育教師需要主動適應(yīng)鄉(xiāng)村社會的生活方式和習(xí)慣，熟悉當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗，從生活中融入當(dāng)?shù)兀诤戏ǖ姆秶鷥?nèi)，可以開發(fā)鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)和鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。如在師范類院校開設(shè)有關(guān)課程，讓未來特崗體育教師了解鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育困境，理解鄉(xiāng)村學(xué)校教育價值。在學(xué)校教育上加強對鄉(xiāng)土文化的介紹以及相關(guān)政策的介紹使其在讀本科期間有這方面的意識，促進未來鄉(xiāng)土情懷的升華。增強特崗體育教師內(nèi)源性責(zé)任感，肩負(fù)起未來鄉(xiāng)村學(xué)校體育教育，學(xué)有所教，教有所值。

2.3 加強特崗體育教師團隊建設(shè)，促進與周圍環(huán)境融入

特崗體育教師要有主動服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識與觀念，特崗體育教師作為鄉(xiāng)村文化的傳遞者，要堅持城鄉(xiāng)融合發(fā)展，鼓勵特崗體育教師與周圍環(huán)境融入。通過與周圍環(huán)境的多接觸、多交流，多舉辦團隊活動，在活動過程中，讓特崗體育教師感受團隊協(xié)作的氛圍和團隊融入。如舉辦教職工趣味運動會和村落趣味性運動會，特崗體育教師可以作為活動的組織者或者參與者，通過在活動中付出勞動得到相應(yīng)的尊重和歸屬感。營造良好的工作生活環(huán)境，加強教師之間、教師與家長之間的交流與溝通，激發(fā)特崗體育教師對周圍環(huán)境的融入感。特崗體育教師要主動走進鄉(xiāng)村生活，積極參與鄉(xiāng)村生態(tài)文明建設(shè)、鄉(xiāng)村社會治理工作，特崗體育教師要積極主動帶領(lǐng)當(dāng)?shù)卮迕襁M行體質(zhì)健康活動，實行家校共育。不斷加強與學(xué)生家長的溝通，深度融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

2.4 助力專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，教育要先行，人才是關(guān)鍵。國家鼓勵鄉(xiāng)村振興也是促進鄉(xiāng)村人才振興，完善鄉(xiāng)村建設(shè)，吸引更多人才為鄉(xiāng)村教育添磚加瓦。對于鄉(xiāng)村教師考慮適當(dāng)增加鄉(xiāng)村教師編制，使每門課程都有專門的教師，以免出現(xiàn)教師身兼數(shù)職的現(xiàn)象，讓體育教師有更多時間注重專業(yè)發(fā)展。針對特崗體育教師的專業(yè)培訓(xùn)，可以采用線上和線下混合方法，在線上主要是理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在線下主要是專業(yè)技能學(xué)習(xí)。農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)資源需要政府的支援的同時當(dāng)?shù)馗F困學(xué)?？梢赃x擇城市對口支援，無論是教學(xué)資源還是教學(xué)方式都可借鑒提高。與此同時，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上盡可能考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校實際情況，器材是否能夠合適場地數(shù)量和種類，充分利用現(xiàn)有的器材和場地實現(xiàn)教學(xué)最大化。體育教師在農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量少，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須重視體育這一門副科，在引進人才時適量考慮多招優(yōu)秀的體育教師從源頭上解決教非所學(xué)的現(xiàn)象。

3 結(jié)語

社會融入是特崗體育教師在新的工作、生活環(huán)境下必然要經(jīng)歷的一個過程，它是特崗體育教師與鄉(xiāng)村社會雙向互動的過程。特崗體育教師分裂狀的生活方式和發(fā)展樣態(tài)決定了其在社會融入過程中不可避免地會遇到困境和難題。近年來，國家政策也開始積極關(guān)注特崗教師的社會融入問題，一系列精準(zhǔn)性支持政策密集出臺，成效顯著，“下得去、留得住、教得好”的特崗教師發(fā)展生態(tài)初步形成。但不可否認(rèn)的是在較長一段時期內(nèi)，特崗體育教師隊伍的結(jié)構(gòu)性短缺和流失現(xiàn)象依然嚴(yán)重，構(gòu)建高質(zhì)量的特崗體育教師隊伍仍然任重道遠。

為有效破解其融入困境，政府部門、學(xué)校單位等在制定解決方案時需要加強頂層設(shè)計，注重政策合力，及時落實改善特崗體育教師的待遇；通過培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷增強其歷史使命感和責(zé)任感；通過增強多邊互動，減低特崗體育教師與鄉(xiāng)村社會的疏離感；通過優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，提升其職業(yè)認(rèn)同。通過多方面舉措幫助特崗體育教師迅速融入到鄉(xiāng)村社會中，快速完成轉(zhuǎn)型和蛻變，為鄉(xiāng)村教育的全面振興持續(xù)貢獻力量。