郝嵐 王媛 史學(xué)勇 戰(zhàn)春梅 張翠蘭 何勝冰

摘要：為解決區(qū)域傳統(tǒng)文化教育發(fā)展不均衡，缺乏統(tǒng)領(lǐng)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)校聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學(xué)校，成立了國學(xué)集群，以文化潤德、課程養(yǎng)德、實(shí)踐進(jìn)德、研訓(xùn)澤德、協(xié)同育德五條育人路徑，建構(gòu)起集群傳統(tǒng)文化育人體系，形成國學(xué)教育進(jìn)課堂、校本、社團(tuán)、家庭、儀式，與學(xué)科教學(xué)、德育工作、社會實(shí)踐、課題研究、師資培訓(xùn)深度結(jié)合的“五進(jìn)五結(jié)合”模式。經(jīng)過多年實(shí)踐與探索，集群有效帶動區(qū)域內(nèi)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了多校一體的九年一貫制傳統(tǒng)文化育人體系，建構(gòu)起特色集群文化；共建了六大課程群80門國學(xué)校本課程；開發(fā)覆蓋1～9年級共計(jì)18冊的《國學(xué)通識》教材；圍繞六大實(shí)踐主題和四大實(shí)踐模式，設(shè)計(jì)開展48個實(shí)踐活動。集群還通過三大工程、十大名師工作室、四式培養(yǎng)，創(chuàng)建研訓(xùn)體系，打造一支流動共享的國學(xué)教師隊(duì)伍；通過示范的師生共育模式、互通的家校共育模式、聯(lián)動的社會共育模式，建立三位一體的協(xié)同育人體系；創(chuàng)建書院制管理模式與機(jī)制，以課程為核心，以評價為抓手，構(gòu)建起覆蓋學(xué)生、教師、課程、書院的多維評價體系，從而形成了一條可復(fù)制、可推廣的集群樣態(tài)下的傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新之路。

關(guān)鍵詞：國學(xué)集群；傳統(tǒng)文化；育人體系

一、問題的提出

（一）研究目的

教育的根本任務(wù)是立德樹人?！安耪撸轮Y也；德者，才之帥也”，立德樹人理念根植于中華民族崇德向善、崇文重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校立德樹人蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓要義。

國學(xué)作為傳承傳統(tǒng)文化的載體，弘揚(yáng)國學(xué)精粹，有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，提升民族文化自信。要建立科學(xué)的國學(xué)課程體系、教材體系、評價體系及管理機(jī)制，使學(xué)生系統(tǒng)地接受國學(xué)教育，汲取傳統(tǒng)文化智慧，將立德樹人落到實(shí)處。

（二）研究的問題

“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群發(fā)展”是哈爾濱新區(qū)教育綜合改革的重要項(xiàng)目，有效提供發(fā)展環(huán)境與經(jīng)驗(yàn)，提升辦學(xué)質(zhì)量與水平，引領(lǐng)整個區(qū)域內(nèi)的學(xué)校朝新優(yōu)質(zhì)的方向前進(jìn)。

1.集群式發(fā)展突破共性問題，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

新區(qū)區(qū)域跨度大、薄弱學(xué)校多。各學(xué)校推行的傳統(tǒng)文化育人方式缺乏頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的育人體系。集群式發(fā)展，是引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展的有效路徑。

2.集群式發(fā)展構(gòu)建課程體系，豐實(shí)教育樣式

目前國學(xué)教育覆蓋不廣、內(nèi)容相對單一，需要梳理整合全區(qū)學(xué)校特色國學(xué)課程資源及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以豐富多彩的國學(xué)特色活動為載體，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。

3.集群式發(fā)展提升教師內(nèi)涵，植養(yǎng)國學(xué)底蘊(yùn)

各校國學(xué)課程教師水平良莠不齊，限制了傳統(tǒng)文化教育實(shí)效性，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、自主發(fā)展與主動發(fā)展的能力很難得到提升。

（三）理論依據(jù)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記提出要胸懷“兩個大局”，提出“兩個大計(jì)”，在教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題上，做出了富有鮮明立場和時代特色的理論闡述和實(shí)踐探索。這些重要論述以為黨育人、為國育才為使命，突出了旗幟鮮明的政治方向；以人民為中心，彰顯了執(zhí)著堅(jiān)定的人民立場；抓住了戰(zhàn)略重點(diǎn)，展現(xiàn)了高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思維；堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，體現(xiàn)了篤行擔(dān)當(dāng)?shù)膶?shí)踐指向。

二、成果的主要內(nèi)容解讀

（一）國學(xué)集群模式

自哈爾濱新區(qū)教育局啟動“一體化、一中心、雙引擎”創(chuàng)新驅(qū)動工程以來，由哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、哈爾濱順邁學(xué)校領(lǐng)銜組成的“明德國學(xué)集群”和“至善國學(xué)集群”，為實(shí)現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化目標(biāo)，在“共建、共享、共進(jìn)、共強(qiáng)”的原則下，積極推進(jìn)新區(qū)國學(xué)教育良性有序發(fā)展，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群發(fā)展機(jī)制，探索國學(xué)教育有效實(shí)踐路徑，推動傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作扎實(shí)落實(shí)。

“集群”是指推動集團(tuán)化、集群式發(fā)展，將新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群式發(fā)展作為動力“雙引擎”，通過強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造新區(qū)教育品牌，通過組團(tuán)發(fā)展助力薄弱學(xué)校協(xié)同提升?！懊鞯聡鴮W(xué)集群”“至善國學(xué)集群”共計(jì)15所學(xué)校共同開展國學(xué)教育，構(gòu)建文化潤德、課程養(yǎng)德、實(shí)踐進(jìn)德、研訓(xùn)澤德、協(xié)同育德五條傳統(tǒng)文化育人路徑，通過集群師生互動、集群課程共建、集群資源共享、集群文化互鑒，創(chuàng)新特色發(fā)展路徑，打造特色發(fā)展品牌，以“一群一品”推動“一校一品”，加快新優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育步伐。

（二）構(gòu)建傳統(tǒng)文化育人體系

1.文化潤德，以文化體系為內(nèi)核

哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，作為“國學(xué)集群”集群長學(xué)校，建校之初就把弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為立校之本，以中華傳統(tǒng)文化為根基，打造融合傳統(tǒng)文化教育的“紫冰花文化”。“紫冰花文化”，立足于城市文化特征———紫丁香與冰花，旨在以豐實(shí)師生的生命為價值取向，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)人優(yōu)雅氣質(zhì)和堅(jiān)毅品格。

集群將集群長學(xué)校的校園文化融合而成形成集群國學(xué)教育的文化內(nèi)核，以“傳承經(jīng)典、創(chuàng)驗(yàn)未來”作為核心價值；以“傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新經(jīng)典文化、發(fā)揚(yáng)中華文化”為理念；以培養(yǎng)正品行、求真知、懷天下的雅行少年，培育有學(xué)習(xí)力、感染力、創(chuàng)造力的國學(xué)教師為目標(biāo)；以涵養(yǎng)師德、溫暖生命、厚植家國情懷為風(fēng)尚，形成一個多元共生的文化系統(tǒng)。將以“致廣大”的理想格局，創(chuàng)新落地“盡精微”的育人舉措，既致力于達(dá)到廣博深厚的境界，又要盡心于精細(xì)微妙之處，彰顯育人特色，涵養(yǎng)新區(qū)學(xué)子精神[1]。

2.課程養(yǎng)德，以課程體系為載體

集群統(tǒng)一課程載體，形成特色課程體系。實(shí)驗(yàn)學(xué)校和北京崇賢館歷經(jīng)兩年，共同開發(fā)編制了一套九年一貫制《國學(xué)通識》教材，并在北京、上海等地學(xué)校推廣使用這套教材。學(xué)校成立“六大課程群”，形成傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下傳遞真善美的力量。

（1）《國學(xué)通識》統(tǒng)一載體

《國學(xué)通識》教材包含“詩教”“經(jīng)典”“漢字”“史學(xué)”“實(shí)修”“聲律啟蒙”“武術(shù)啟蒙”七部分內(nèi)容，教材包含1～9年級共計(jì)18冊，注重幼小銜接、小初銜接，實(shí)現(xiàn)教材一體化。同時細(xì)化各學(xué)段傳統(tǒng)文化教育的具體目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、載體形式等。以當(dāng)?shù)孛袼?、民間藝術(shù)等獨(dú)特教育資源為依托，因地制宜活化課程內(nèi)容，讓學(xué)生自主探索和領(lǐng)悟國學(xué)知識的精粹。集群成員校采取一課多講，教師走校制，觀摩交流研討，深入成員學(xué)校實(shí)地考察，完善國學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)模式探究，相互促進(jìn)共同提升，深入推廣國學(xué)教育。

（2）形成六大課程群

“國學(xué)集群”成員學(xué)校在國學(xué)教育方面都有豐富的校本課程，集群將各校本課程進(jìn)行重新整合，根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行重新分類，開發(fā)了“經(jīng)典”“非遺”“益智”“體育”“藝術(shù)”“養(yǎng)成”等六大課程群70余門國學(xué)校本課程，形成有主題、有構(gòu)架的國學(xué)校本課程。

“經(jīng)典類”課程包括“經(jīng)典吟誦”朗讀會、“古風(fēng)清雅”親子服飾秀、“大學(xué)十一講”等，旨在通過經(jīng)典傳承，達(dá)到浸潤國學(xué)底色，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的。

“非遺類”課程包括“剪紙課程”“扎染藝創(chuàng)”“景泰藍(lán)掐絲”“皮影戲”等，旨在讓學(xué)生感知世代相傳的傳統(tǒng)文化的意義，領(lǐng)悟非物質(zhì)文化遺產(chǎn)所蘊(yùn)含的中華民族特有的精神價值。

“益智類”課程是以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的益智教育，包含“華容道”“九宮格”“樂在‘棋中”等，旨在通過傳統(tǒng)智慧課程開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知領(lǐng)域，從而感受到民族智慧的精髓。

“養(yǎng)成類”課程為培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣，開設(shè)了“禮儀”“茶道”“修身”等課程，在國學(xué)文化的引領(lǐng)下，使學(xué)生修身養(yǎng)性，明德正品，實(shí)現(xiàn)了全方位精神浸染目的。

“藝術(shù)類”課程包含“紫韻舞蹈”“箏韻古箏”“國畫”等，旨在使學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)美、創(chuàng)造美，在傳統(tǒng)藝術(shù)中獲得美的熏陶。

“體育類”課程包含“舞龍舞獅”“太極拳”“劍術(shù)”等，旨在感受傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的魅力，培養(yǎng)合作意識、集體榮譽(yù)感，培育對中華文化的熱愛和尊重。

3.實(shí)踐進(jìn)德，以實(shí)踐活動體系為舉措

集群充分發(fā)揮公辦校與民辦校相結(jié)合的優(yōu)勢，將小學(xué)、初中、九年一貫制學(xué)校多學(xué)段特點(diǎn)相融合，通過場館活動體驗(yàn)、生活實(shí)踐體驗(yàn)、探究活動項(xiàng)目、公益服務(wù)項(xiàng)目四大模式，公民意識、社會法治、傳統(tǒng)文化、心理健康、理念信念、生態(tài)文明六大實(shí)踐主題，48個實(shí)踐目標(biāo)，塑造學(xué)生優(yōu)秀品德。

（1）四模式六主題

集群注重實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的浸染，根據(jù)不同年段設(shè)置不同的實(shí)踐模式，具有貫通九年的一致性、連貫性和發(fā)展性特點(diǎn)。在實(shí)踐中涉及有層級、有梯度的實(shí)踐主題：在國家層面踐行“理想信念”和“生態(tài)文明”主題；在社會層面踐行“公民意識”和“社會法治”主題；在個人層面踐行“傳統(tǒng)文化”和“心理健康”主題，這樣的實(shí)踐活動是“內(nèi)在體驗(yàn)”與“外在行動”的統(tǒng)一，是對傳統(tǒng)文化教育知行合一的踐行。

（2）特色實(shí)踐活動

國學(xué)集群圍繞六大實(shí)踐主題，開展儀式教育、傳統(tǒng)節(jié)日教育、校園節(jié)日教育、四季教育、五愛教育和生命教育等48個實(shí)踐活動。實(shí)踐活動進(jìn)行一貫制設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生成長不同階段身心特點(diǎn)，強(qiáng)化了《德澤生命》《實(shí)驗(yàn)雅行》《經(jīng)緯中華情》等精品校本課程在實(shí)踐活動中的育人導(dǎo)向作用。

（3）共享國學(xué)佳節(jié)

集群開發(fā)節(jié)日課程。每年9月28日是孔子誕辰，國學(xué)集群將這一天定為“國學(xué)節(jié)”，親近圣人智慧，致敬國學(xué)經(jīng)典。成員校共同開展“六大課程群”成果展示活動，學(xué)生通過多彩的展示詮釋經(jīng)典：剪紙、舞獅、古箏等，揚(yáng)民族之魂，鑄文化之魄[2]。

4.研訓(xùn)澤德，以研訓(xùn)體系為驅(qū)動

集群采取“四培”研訓(xùn)計(jì)劃：成長式培養(yǎng)、技能式培養(yǎng)、引領(lǐng)式培養(yǎng)和交流式培養(yǎng)，打造國學(xué)教師隊(duì)伍，提升教師人文素養(yǎng)，并將其轉(zhuǎn)化為國學(xué)教學(xué)能力，推動國學(xué)教育發(fā)展。

（1）成長式培養(yǎng)

成長式培養(yǎng)屬梯度式成長的培養(yǎng)。學(xué)校開展了三大工程：把“入門教師”培養(yǎng)成為“勝任教師”的“青藍(lán)工程”；把“成熟教師”培養(yǎng)成為“骨干教師”的“致遠(yuǎn)工程”；把“骨干教師”培養(yǎng)成為“專家型教師”的“至善工程”。同時成立了十大名師工作室，使國學(xué)教師走向?qū)I(yè)成長發(fā)展之路。

（2）技能式培養(yǎng)

技能式培養(yǎng)是對于教師專業(yè)國學(xué)知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。包括國學(xué)文化、毛筆字、國畫、傳統(tǒng)服飾等內(nèi)容。通過專題講座、專業(yè)培訓(xùn)、交流研討，提升國學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的國學(xué)素養(yǎng)。

（3）引領(lǐng)式培養(yǎng)

引領(lǐng)式培養(yǎng)是專家對國學(xué)教師專業(yè)化高位引領(lǐng)的培養(yǎng)。邀請中國人民大學(xué)國學(xué)院教授、明史專家毛佩琦先生，崇賢館創(chuàng)始人、著名學(xué)者李克等國學(xué)大家來到新區(qū)，深入集群進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

（4）交流式培養(yǎng)

交流式培養(yǎng)是為集群內(nèi)優(yōu)秀的教師提供外出培訓(xùn)的機(jī)會，了解傳統(tǒng)文化教育開展情況及前沿教育改革，為集群國學(xué)教育的研究提供范例，提高教師的課程開發(fā)力，創(chuàng)新性地推進(jìn)國學(xué)集群的傳統(tǒng)文化教育。

5.協(xié)同育德，以協(xié)同體系為合力

學(xué)校、家庭、社會三位一體的德育空間，為學(xué)生的品德培養(yǎng)構(gòu)筑了一個健康發(fā)展的德育涵養(yǎng)生態(tài)，形成了學(xué)生為主體，教師個性指導(dǎo)、家校深度合作、社會資源整合的師生共育、家校共育、社會共育的“一主體三共育”協(xié)同育德體系。

（1）示范的師生共育模式

集群教師不是道德觀念的灌輸者，而是陪伴學(xué)生成長的伙伴，是學(xué)生行為養(yǎng)成的示范。學(xué)校通過自治管理、同齡人教育同齡人的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天性和擅長的能力，對學(xué)生開展心理指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促使所有教師成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者和育慧者，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（2）互通的家校共育模式

家庭是學(xué)生最主要的生活場所。集群成立三級家長協(xié)會：集群家委會、學(xué)校家委會、班級家委會，配合集群落實(shí)推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育。利用網(wǎng)絡(luò)手段，如學(xué)校公眾號等方式加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，宣傳國學(xué)教育。同時打造本校國學(xué)教育平臺，開辟家校共育專欄。學(xué)校通過開展“家風(fēng)家訓(xùn)”“家長講壇”“親子共讀”“書香家庭”等形式，豐富家校活動，營造攜手共育的氛圍。

（3）聯(lián)動的社會共育模式

集群積極挖掘社會優(yōu)質(zhì)傳統(tǒng)文化教育資源，主動聯(lián)系本地宣傳文化、共青團(tuán)、機(jī)關(guān)工委等部門和組織，建立多方聯(lián)動機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社會資源共享共建。結(jié)合哈爾濱多元文化交匯融合的地域文化特點(diǎn)，讓學(xué)生在欣賞哈爾濱編結(jié)繡、阿城版畫、東北皮影戲等民族技藝中增強(qiáng)民族歸屬感，并發(fā)揮松北新區(qū)“中國北方智谷、松江水韻新城”的文化驅(qū)動作用，讓學(xué)生在參加社會服務(wù)活動和參觀松北新區(qū)系列創(chuàng)新企業(yè)的科技活動中增進(jìn)對家鄉(xiāng)的情感。學(xué)校開展“經(jīng)緯中華情”研學(xué)活動，教師根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇文化、歷史、藝術(shù)等授課內(nèi)容，利用假期到主題城市進(jìn)行研學(xué)體驗(yàn)活動，踐行“五色教育”“四史教育”，培養(yǎng)學(xué)生以世界為課堂，以天下為己任的家國情懷。

（三）六大書院管理評價

集群的課程研發(fā)中心通過書院形式全面負(fù)責(zé)課程的開發(fā)、實(shí)施、管理、評價。成立了人文書院、雅美書院、智云書院、陽光書院、致遠(yuǎn)書院、星月書院（見圖1）。六大書院的設(shè)置基于育人目標(biāo)、發(fā)展領(lǐng)域與核心素養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)主題、內(nèi)容、方式和成長模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對教師資源、學(xué)校資源、教育資源、社會資源進(jìn)行優(yōu)化配置。

六大書院結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)模式和成長方式，形成課程評價單、書院評價單。對課程內(nèi)容的個性化、教育性與品質(zhì)感進(jìn)行全面監(jiān)控，對課程資源的特色化、時代性和影響力進(jìn)行全面的整合，對學(xué)生核心素養(yǎng)精神品質(zhì)進(jìn)行全面診斷。集群兼顧專家、教師、學(xué)生、家長四個方面的反饋，使課程評價科學(xué)合理。集群借鑒實(shí)驗(yàn)學(xué)?！俺砷L護(hù)照”的評價方式，進(jìn)行多元評價。書院聚焦每年第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)的評價反饋報告，堅(jiān)持問題和目標(biāo)導(dǎo)向，賦能集群的運(yùn)行機(jī)制。

四、成果效果與反思

（一）成果效果

1.創(chuàng)建了“多校一體一貫制模式”，形成育人體系

解決了傳統(tǒng)文化育人途徑冗雜的問題。15所學(xué)校形成集群，用4年時間完成了九年一貫制國學(xué)教育資源的系統(tǒng)性建構(gòu)。通過兩個國學(xué)集群長的引領(lǐng)，各校之間協(xié)作互助，帶動新區(qū)傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展，逐漸創(chuàng)建和定型了傳統(tǒng)文化育人體系。這“多校一體一貫制模式”使得教學(xué)、科研、教培、運(yùn)營、成長效果、家校等多方面進(jìn)入了一種有序、標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)行模式。

2.創(chuàng)建了“多重交互課堂模式”，豐富課堂模式

把傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化成三種“共學(xué)共進(jìn)”的豐富教學(xué)模式。形成誦讀課堂、演繹課堂、情境課堂多樣交互的課堂形式，通過感官刺激與學(xué)習(xí)體驗(yàn)全方位地感受國學(xué)文化的魅力。集群4名教師在省市交流會上做雙師課堂展示，多篇國學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)獲得國家級獎勵。

3.創(chuàng)建了“五進(jìn)五結(jié)合模式”，拓展國學(xué)形式

在傳統(tǒng)文化育人的五條路徑下，促進(jìn)國學(xué)教育“全覆蓋”，形成“五進(jìn)五結(jié)合”的模式，國學(xué)教育“進(jìn)課堂、進(jìn)校本、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)家庭、進(jìn)儀式”，傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教學(xué)、德育工作、社會實(shí)踐、課題研究、師資培訓(xùn)深度結(jié)合。2017年12月，集群教師在社會主義核心價值觀進(jìn)校園現(xiàn)場會上做了觀摩課《我的第一本線裝書》，學(xué)生在實(shí)踐中感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深[3]。

4.創(chuàng)建了“校園書院研訓(xùn)模式”，完善課程管理

一是成立課程研發(fā)部門，建立系統(tǒng)課程機(jī)制。六大書院把原有分散、無序、重疊的各種國學(xué)活動，按內(nèi)容梳理分類，形成六大課程群；二是形成有序的課程結(jié)構(gòu)安排。固定的時間、匹配的教師、指定的地點(diǎn)、規(guī)劃的內(nèi)容，形成規(guī)范的課程設(shè)置；三是總結(jié)出課程評價體系。更好地調(diào)整、改善、選擇、推廣課程。書院在實(shí)踐中將校本教材進(jìn)行整理，50余本校本教材已結(jié)集成冊。

5.完善了“教育資源共享模式”，提升教師素養(yǎng)

集群以集群長為引領(lǐng)，將優(yōu)秀學(xué)校的傳統(tǒng)文化建設(shè)進(jìn)行分享，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用；成員校堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃和重點(diǎn)突破相結(jié)合，堅(jiān)持項(xiàng)目研究和同步培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持學(xué)校特色和區(qū)域經(jīng)驗(yàn)共享相結(jié)合；通過“四式培養(yǎng)”的研訓(xùn)體系提高成員校教師的整體素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校課題“紫冰花開———中小學(xué)實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的路徑與研究”獲得了黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組二等獎，成為全國青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育示范校。

6.完善了“家校互聯(lián)養(yǎng)成模式”，踐行多方共育

形成對學(xué)生、教師、家長的量化和非量化的調(diào)研方式。通過問卷星、校長有約、家長開放日等形式對國學(xué)教育進(jìn)行評價。調(diào)研結(jié)果顯示：學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確認(rèn)識中華文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)。96.81%的家長對“孩子所在學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育和社會聲譽(yù)”感到“滿意”。

7.創(chuàng)建了“校長博約論壇模式”，提升管理水平

成員校長提升了文化領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、人際領(lǐng)導(dǎo)力、未來領(lǐng)導(dǎo)力，助推了新區(qū)教育改革創(chuàng)新步伐。集群內(nèi)有3位校長相繼成為哈爾濱市校長發(fā)展共同體主持人，在實(shí)踐發(fā)展中完善了學(xué)校文化特色，在“杏壇博約”校長發(fā)展論壇、全國中小學(xué)校長論壇上分別進(jìn)行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新策略交流分享，深受好評。“國學(xué)集群”傳統(tǒng)文化的育人體系的經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域內(nèi)得到了推廣。

（二）成果反思

首先，4年來，教師開展了豐富多樣的國學(xué)教育形式、課程與活動，但是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論的轉(zhuǎn)化還不夠?qū)I(yè)，依然停留在單一問題的探討層面，全區(qū)集群教育的理論深度有待提升；其次，新教育發(fā)展趨勢中，融合信息技術(shù)方面有待提升；最后，集群國學(xué)教育模式的影響力有待提升，只有與其他地區(qū)的國學(xué)教育建立長期交流、研討、合作關(guān)系，才能更好地促進(jìn)新區(qū)國學(xué)教育的深度提質(zhì)。

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編輯/李莉