郝嵐 王媛 史學勇 戰(zhàn)春梅 張翠蘭 何勝冰
摘要:為解決區(qū)域傳統(tǒng)文化教育發(fā)展不均衡,缺乏統(tǒng)領和系統(tǒng)設計的問題,學校聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學校,成立了國學集群,以文化潤德、課程養(yǎng)德、實踐進德、研訓澤德、協(xié)同育德五條育人路徑,建構起集群傳統(tǒng)文化育人體系,形成國學教育進課堂、校本、社團、家庭、儀式,與學科教學、德育工作、社會實踐、課題研究、師資培訓深度結合的“五進五結合”模式。經(jīng)過多年實踐與探索,集群有效帶動區(qū)域內(nèi)學校,實現(xiàn)了多校一體的九年一貫制傳統(tǒng)文化育人體系,建構起特色集群文化;共建了六大課程群80門國學校本課程;開發(fā)覆蓋1~9年級共計18冊的《國學通識》教材;圍繞六大實踐主題和四大實踐模式,設計開展48個實踐活動。集群還通過三大工程、十大名師工作室、四式培養(yǎng),創(chuàng)建研訓體系,打造一支流動共享的國學教師隊伍;通過示范的師生共育模式、互通的家校共育模式、聯(lián)動的社會共育模式,建立三位一體的協(xié)同育人體系;創(chuàng)建書院制管理模式與機制,以課程為核心,以評價為抓手,構建起覆蓋學生、教師、課程、書院的多維評價體系,從而形成了一條可復制、可推廣的集群樣態(tài)下的傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新之路。
關鍵詞:國學集群;傳統(tǒng)文化;育人體系
(一)研究目的
教育的根本任務是立德樹人。“才者,德之資也;德者,才之帥也”,立德樹人理念根植于中華民族崇德向善、崇文重教的優(yōu)良傳統(tǒng),學校立德樹人蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓要義。
國學作為傳承傳統(tǒng)文化的載體,弘揚國學精粹,有利于提高學生人文素養(yǎng),提升民族文化自信。要建立科學的國學課程體系、教材體系、評價體系及管理機制,使學生系統(tǒng)地接受國學教育,汲取傳統(tǒng)文化智慧,將立德樹人落到實處。
(二)研究的問題
“新優(yōu)質學校集群發(fā)展”是哈爾濱新區(qū)教育綜合改革的重要項目,有效提供發(fā)展環(huán)境與經(jīng)驗,提升辦學質量與水平,引領整個區(qū)域內(nèi)的學校朝新優(yōu)質的方向前進。
1.集群式發(fā)展突破共性問題,實現(xiàn)優(yōu)勢互補
新區(qū)區(qū)域跨度大、薄弱學校多。各學校推行的傳統(tǒng)文化育人方式缺乏頂層規(guī)劃設計和系統(tǒng)的育人體系。集群式發(fā)展,是引領學校特色發(fā)展的有效路徑。
2.集群式發(fā)展構建課程體系,豐實教育樣式
目前國學教育覆蓋不廣、內(nèi)容相對單一,需要梳理整合全區(qū)學校特色國學課程資源及實踐經(jīng)驗,以豐富多彩的國學特色活動為載體,滿足學生的個性發(fā)展需求。
3.集群式發(fā)展提升教師內(nèi)涵,植養(yǎng)國學底蘊
各校國學課程教師水平良莠不齊,限制了傳統(tǒng)文化教育實效性,學生的自我實現(xiàn)、自主發(fā)展與主動發(fā)展的能力很難得到提升。
(三)理論依據(jù)
黨的十八大以來,習近平總書記提出要胸懷“兩個大局”,提出“兩個大計”,在教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題上,做出了富有鮮明立場和時代特色的理論闡述和實踐探索。這些重要論述以為黨育人、為國育才為使命,突出了旗幟鮮明的政治方向;以人民為中心,彰顯了執(zhí)著堅定的人民立場;抓住了戰(zhàn)略重點,展現(xiàn)了高瞻遠矚的戰(zhàn)略思維;堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一,體現(xiàn)了篤行擔當?shù)膶嵺`指向。
(一)國學集群模式
自哈爾濱新區(qū)教育局啟動“一體化、一中心、雙引擎”創(chuàng)新驅動工程以來,由哈爾濱市實驗學校、哈爾濱順邁學校領銜組成的“明德國學集群”和“至善國學集群”,為實現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化目標,在“共建、共享、共進、共強”的原則下,積極推進新區(qū)國學教育良性有序發(fā)展,創(chuàng)新優(yōu)質學校集群發(fā)展機制,探索國學教育有效實踐路徑,推動傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作扎實落實。
“集群”是指推動集團化、集群式發(fā)展,將新優(yōu)質學校集群式發(fā)展作為動力“雙引擎”,通過強強聯(lián)合打造新區(qū)教育品牌,通過組團發(fā)展助力薄弱學校協(xié)同提升。“明德國學集群”“至善國學集群”共計15所學校共同開展國學教育,構建文化潤德、課程養(yǎng)德、實踐進德、研訓澤德、協(xié)同育德五條傳統(tǒng)文化育人路徑,通過集群師生互動、集群課程共建、集群資源共享、集群文化互鑒,創(chuàng)新特色發(fā)展路徑,打造特色發(fā)展品牌,以“一群一品”推動“一校一品”,加快新優(yōu)質學校培育步伐。
(二)構建傳統(tǒng)文化育人體系
1.文化潤德,以文化體系為內(nèi)核
哈爾濱市實驗學校,作為“國學集群”集群長學校,建校之初就把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為立校之本,以中華傳統(tǒng)文化為根基,打造融合傳統(tǒng)文化教育的“紫冰花文化”?!白媳ㄎ幕?,立足于城市文化特征———紫丁香與冰花,旨在以豐實師生的生命為價值取向,培養(yǎng)實驗人優(yōu)雅氣質和堅毅品格。
集群將集群長學校的校園文化融合而成形成集群國學教育的文化內(nèi)核,以“傳承經(jīng)典、創(chuàng)驗未來”作為核心價值;以“傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新經(jīng)典文化、發(fā)揚中華文化”為理念;以培養(yǎng)正品行、求真知、懷天下的雅行少年,培育有學習力、感染力、創(chuàng)造力的國學教師為目標;以涵養(yǎng)師德、溫暖生命、厚植家國情懷為風尚,形成一個多元共生的文化系統(tǒng)。將以“致廣大”的理想格局,創(chuàng)新落地“盡精微”的育人舉措,既致力于達到廣博深厚的境界,又要盡心于精細微妙之處,彰顯育人特色,涵養(yǎng)新區(qū)學子精神[1]。
2.課程養(yǎng)德,以課程體系為載體
集群統(tǒng)一課程載體,形成特色課程體系。實驗學校和北京崇賢館歷經(jīng)兩年,共同開發(fā)編制了一套九年一貫制《國學通識》教材,并在北京、上海等地學校推廣使用這套教材。學校成立“六大課程群”,形成傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下傳遞真善美的力量。
(1)《國學通識》統(tǒng)一載體
《國學通識》教材包含“詩教”“經(jīng)典”“漢字”“史學”“實修”“聲律啟蒙”“武術啟蒙”七部分內(nèi)容,教材包含1~9年級共計18冊,注重幼小銜接、小初銜接,實現(xiàn)教材一體化。同時細化各學段傳統(tǒng)文化教育的具體目標、學習內(nèi)容、載體形式等。以當?shù)孛袼?、民間藝術等獨特教育資源為依托,因地制宜活化課程內(nèi)容,讓學生自主探索和領悟國學知識的精粹。集群成員校采取一課多講,教師走校制,觀摩交流研討,深入成員學校實地考察,完善國學教學的課堂教學模式探究,相互促進共同提升,深入推廣國學教育。
(2)形成六大課程群
“國學集群”成員學校在國學教育方面都有豐富的校本課程,集群將各校本課程進行重新整合,根據(jù)課程特點進行重新分類,開發(fā)了“經(jīng)典”“非遺”“益智”“體育”“藝術”“養(yǎng)成”等六大課程群70余門國學校本課程,形成有主題、有構架的國學校本課程。
“經(jīng)典類”課程包括“經(jīng)典吟誦”朗讀會、“古風清雅”親子服飾秀、“大學十一講”等,旨在通過經(jīng)典傳承,達到浸潤國學底色,培養(yǎng)學生文化自信的目的。
“非遺類”課程包括“剪紙課程”“扎染藝創(chuàng)”“景泰藍掐絲”“皮影戲”等,旨在讓學生感知世代相傳的傳統(tǒng)文化的意義,領悟非物質文化遺產(chǎn)所蘊含的中華民族特有的精神價值。
“益智類”課程是以傳統(tǒng)文化為基礎的益智教育,包含“華容道”“九宮格”“樂在‘棋中”等,旨在通過傳統(tǒng)智慧課程開發(fā)學生的智力,拓展學生對傳統(tǒng)文化的認知領域,從而感受到民族智慧的精髓。
“養(yǎng)成類”課程為培養(yǎng)學生良好行為習慣,開設了“禮儀”“茶道”“修身”等課程,在國學文化的引領下,使學生修身養(yǎng)性,明德正品,實現(xiàn)了全方位精神浸染目的。
“藝術類”課程包含“紫韻舞蹈”“箏韻古箏”“國畫”等,旨在使學生感受到中華傳統(tǒng)文化中的藝術美、創(chuàng)造美,在傳統(tǒng)藝術中獲得美的熏陶。
“體育類”課程包含“舞龍舞獅”“太極拳”“劍術”等,旨在感受傳統(tǒng)體育項目的魅力,培養(yǎng)合作意識、集體榮譽感,培育對中華文化的熱愛和尊重。
3.實踐進德,以實踐活動體系為舉措
集群充分發(fā)揮公辦校與民辦校相結合的優(yōu)勢,將小學、初中、九年一貫制學校多學段特點相融合,通過場館活動體驗、生活實踐體驗、探究活動項目、公益服務項目四大模式,公民意識、社會法治、傳統(tǒng)文化、心理健康、理念信念、生態(tài)文明六大實踐主題,48個實踐目標,塑造學生優(yōu)秀品德。
(1)四模式六主題
集群注重實踐中對學生進行傳統(tǒng)文化教育的浸染,根據(jù)不同年段設置不同的實踐模式,具有貫通九年的一致性、連貫性和發(fā)展性特點。在實踐中涉及有層級、有梯度的實踐主題:在國家層面踐行“理想信念”和“生態(tài)文明”主題;在社會層面踐行“公民意識”和“社會法治”主題;在個人層面踐行“傳統(tǒng)文化”和“心理健康”主題,這樣的實踐活動是“內(nèi)在體驗”與“外在行動”的統(tǒng)一,是對傳統(tǒng)文化教育知行合一的踐行。
(2)特色實踐活動
國學集群圍繞六大實踐主題,開展儀式教育、傳統(tǒng)節(jié)日教育、校園節(jié)日教育、四季教育、五愛教育和生命教育等48個實踐活動。實踐活動進行一貫制設計,圍繞學生成長不同階段身心特點,強化了《德澤生命》《實驗雅行》《經(jīng)緯中華情》等精品校本課程在實踐活動中的育人導向作用。
(3)共享國學佳節(jié)
集群開發(fā)節(jié)日課程。每年9月28日是孔子誕辰,國學集群將這一天定為“國學節(jié)”,親近圣人智慧,致敬國學經(jīng)典。成員校共同開展“六大課程群”成果展示活動,學生通過多彩的展示詮釋經(jīng)典:剪紙、舞獅、古箏等,揚民族之魂,鑄文化之魄[2]。
4.研訓澤德,以研訓體系為驅動
集群采取“四培”研訓計劃:成長式培養(yǎng)、技能式培養(yǎng)、引領式培養(yǎng)和交流式培養(yǎng),打造國學教師隊伍,提升教師人文素養(yǎng),并將其轉化為國學教學能力,推動國學教育發(fā)展。
(1)成長式培養(yǎng)
成長式培養(yǎng)屬梯度式成長的培養(yǎng)。學校開展了三大工程:把“入門教師”培養(yǎng)成為“勝任教師”的“青藍工程”;把“成熟教師”培養(yǎng)成為“骨干教師”的“致遠工程”;把“骨干教師”培養(yǎng)成為“專家型教師”的“至善工程”。同時成立了十大名師工作室,使國學教師走向專業(yè)成長發(fā)展之路。
(2)技能式培養(yǎng)
技能式培養(yǎng)是對于教師專業(yè)國學知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。包括國學文化、毛筆字、國畫、傳統(tǒng)服飾等內(nèi)容。通過專題講座、專業(yè)培訓、交流研討,提升國學教師團隊的國學素養(yǎng)。
(3)引領式培養(yǎng)
引領式培養(yǎng)是專家對國學教師專業(yè)化高位引領的培養(yǎng)。邀請中國人民大學國學院教授、明史專家毛佩琦先生,崇賢館創(chuàng)始人、著名學者李克等國學大家來到新區(qū),深入集群進行專業(yè)指導。
(4)交流式培養(yǎng)
交流式培養(yǎng)是為集群內(nèi)優(yōu)秀的教師提供外出培訓的機會,了解傳統(tǒng)文化教育開展情況及前沿教育改革,為集群國學教育的研究提供范例,提高教師的課程開發(fā)力,創(chuàng)新性地推進國學集群的傳統(tǒng)文化教育。
5.協(xié)同育德,以協(xié)同體系為合力
學校、家庭、社會三位一體的德育空間,為學生的品德培養(yǎng)構筑了一個健康發(fā)展的德育涵養(yǎng)生態(tài),形成了學生為主體,教師個性指導、家校深度合作、社會資源整合的師生共育、家校共育、社會共育的“一主體三共育”協(xié)同育德體系。
(1)示范的師生共育模式
集群教師不是道德觀念的灌輸者,而是陪伴學生成長的伙伴,是學生行為養(yǎng)成的示范。學校通過自治管理、同齡人教育同齡人的方式發(fā)現(xiàn)學生的天性和擅長的能力,對學生開展心理指導、生活指導、學習指導、生涯規(guī)劃指導,促使所有教師成為學生成長的引領者和育慧者,助力學生全面發(fā)展。
(2)互通的家校共育模式
家庭是學生最主要的生活場所。集群成立三級家長協(xié)會:集群家委會、學校家委會、班級家委會,配合集群落實推進傳統(tǒng)文化教育。利用網(wǎng)絡手段,如學校公眾號等方式加強與家長的聯(lián)系,宣傳國學教育。同時打造本校國學教育平臺,開辟家校共育專欄。學校通過開展“家風家訓”“家長講壇”“親子共讀”“書香家庭”等形式,豐富家?;顒?,營造攜手共育的氛圍。
(3)聯(lián)動的社會共育模式
集群積極挖掘社會優(yōu)質傳統(tǒng)文化教育資源,主動聯(lián)系本地宣傳文化、共青團、機關工委等部門和組織,建立多方聯(lián)動機制,實現(xiàn)社會資源共享共建。結合哈爾濱多元文化交匯融合的地域文化特點,讓學生在欣賞哈爾濱編結繡、阿城版畫、東北皮影戲等民族技藝中增強民族歸屬感,并發(fā)揮松北新區(qū)“中國北方智谷、松江水韻新城”的文化驅動作用,讓學生在參加社會服務活動和參觀松北新區(qū)系列創(chuàng)新企業(yè)的科技活動中增進對家鄉(xiāng)的情感。學校開展“經(jīng)緯中華情”研學活動,教師根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇文化、歷史、藝術等授課內(nèi)容,利用假期到主題城市進行研學體驗活動,踐行“五色教育”“四史教育”,培養(yǎng)學生以世界為課堂,以天下為己任的家國情懷。
(三)六大書院管理評價
集群的課程研發(fā)中心通過書院形式全面負責課程的開發(fā)、實施、管理、評價。成立了人文書院、雅美書院、智云書院、陽光書院、致遠書院、星月書院(見圖1)。六大書院的設置基于育人目標、發(fā)展領域與核心素養(yǎng),對學生學習主題、內(nèi)容、方式和成長模式進行科學設計,對教師資源、學校資源、教育資源、社會資源進行優(yōu)化配置。
六大書院結合學生學習模式和成長方式,形成課程評價單、書院評價單。對課程內(nèi)容的個性化、教育性與品質感進行全面監(jiān)控,對課程資源的特色化、時代性和影響力進行全面的整合,對學生核心素養(yǎng)精神品質進行全面診斷。集群兼顧專家、教師、學生、家長四個方面的反饋,使課程評價科學合理。集群借鑒實驗學校“成長護照”的評價方式,進行多元評價。書院聚焦每年第三方專業(yè)機構的評價反饋報告,堅持問題和目標導向,賦能集群的運行機制。
(一)成果效果
1.創(chuàng)建了“多校一體一貫制模式”,形成育人體系
解決了傳統(tǒng)文化育人途徑冗雜的問題。15所學校形成集群,用4年時間完成了九年一貫制國學教育資源的系統(tǒng)性建構。通過兩個國學集群長的引領,各校之間協(xié)作互助,帶動新區(qū)傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展,逐漸創(chuàng)建和定型了傳統(tǒng)文化育人體系。這“多校一體一貫制模式”使得教學、科研、教培、運營、成長效果、家校等多方面進入了一種有序、標準化的運行模式。
2.創(chuàng)建了“多重交互課堂模式”,豐富課堂模式
把傳統(tǒng)課堂單一的教學模式,轉化成三種“共學共進”的豐富教學模式。形成誦讀課堂、演繹課堂、情境課堂多樣交互的課堂形式,通過感官刺激與學習體驗全方位地感受國學文化的魅力。集群4名教師在省市交流會上做雙師課堂展示,多篇國學教學設計獲得國家級獎勵。
3.創(chuàng)建了“五進五結合模式”,拓展國學形式
在傳統(tǒng)文化育人的五條路徑下,促進國學教育“全覆蓋”,形成“五進五結合”的模式,國學教育“進課堂、進校本、進社團、進家庭、進儀式”,傳統(tǒng)文化教育與學科教學、德育工作、社會實踐、課題研究、師資培訓深度結合。2017年12月,集群教師在社會主義核心價值觀進校園現(xiàn)場會上做了觀摩課《我的第一本線裝書》,學生在實踐中感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深[3]。
4.創(chuàng)建了“校園書院研訓模式”,完善課程管理
一是成立課程研發(fā)部門,建立系統(tǒng)課程機制。六大書院把原有分散、無序、重疊的各種國學活動,按內(nèi)容梳理分類,形成六大課程群;二是形成有序的課程結構安排。固定的時間、匹配的教師、指定的地點、規(guī)劃的內(nèi)容,形成規(guī)范的課程設置;三是總結出課程評價體系。更好地調(diào)整、改善、選擇、推廣課程。書院在實踐中將校本教材進行整理,50余本校本教材已結集成冊。
5.完善了“教育資源共享模式”,提升教師素養(yǎng)
集群以集群長為引領,將優(yōu)秀學校的傳統(tǒng)文化建設進行分享,發(fā)揮輻射引領作用;成員校堅持統(tǒng)籌規(guī)劃和重點突破相結合,堅持項目研究和同步培訓相結合,堅持學校特色和區(qū)域經(jīng)驗共享相結合;通過“四式培養(yǎng)”的研訓體系提高成員校教師的整體素養(yǎng)。實驗學校課題“紫冰花開———中小學實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的路徑與研究”獲得了黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組二等獎,成為全國青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育示范校。
6.完善了“家?;ヂ?lián)養(yǎng)成模式”,踐行多方共育
形成對學生、教師、家長的量化和非量化的調(diào)研方式。通過問卷星、校長有約、家長開放日等形式對國學教育進行評價。調(diào)研結果顯示:學生已經(jīng)準確認識中華文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡。96.81%的家長對“孩子所在學校的傳統(tǒng)文化教育和社會聲譽”感到“滿意”。
7.創(chuàng)建了“校長博約論壇模式”,提升管理水平
成員校長提升了文化領導力、教學領導力、技術領導力、人際領導力、未來領導力,助推了新區(qū)教育改革創(chuàng)新步伐。集群內(nèi)有3位校長相繼成為哈爾濱市校長發(fā)展共同體主持人,在實踐發(fā)展中完善了學校文化特色,在“杏壇博約”校長發(fā)展論壇、全國中小學校長論壇上分別進行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新策略交流分享,深受好評?!皣鴮W集群”傳統(tǒng)文化的育人體系的經(jīng)驗,在區(qū)域內(nèi)得到了推廣。
(二)成果反思
首先,4年來,教師開展了豐富多樣的國學教育形式、課程與活動,但是將實踐經(jīng)驗向理論的轉化還不夠專業(yè),依然停留在單一問題的探討層面,全區(qū)集群教育的理論深度有待提升;其次,新教育發(fā)展趨勢中,融合信息技術方面有待提升;最后,集群國學教育模式的影響力有待提升,只有與其他地區(qū)的國學教育建立長期交流、研討、合作關系,才能更好地促進新區(qū)國學教育的深度提質。
參考文獻:
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[2] 習近平.在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯(lián)合會第五屆會員大會開幕會上的講話[M]. 北京:人民出版社,2014:1-8.
[3] 趙軍.“一核三維五元”校園文化育人模式初探[M].北京:光明日報出版社,2017:20-46. 2
編輯/李莉