郝嵐 王媛 史學勇 戰(zhàn)春梅 張翠蘭 何勝冰

摘要：為解決區(qū)域傳統(tǒng)文化教育發(fā)展不均衡，缺乏統(tǒng)領和系統(tǒng)設計的問題，學校聯(lián)合區(qū)域內(nèi)學校，成立了國學集群，以文化潤德、課程養(yǎng)德、實踐進德、研訓澤德、協(xié)同育德五條育人路徑，建構起集群傳統(tǒng)文化育人體系，形成國學教育進課堂、校本、社團、家庭、儀式，與學科教學、德育工作、社會實踐、課題研究、師資培訓深度結合的“五進五結合”模式。經(jīng)過多年實踐與探索，集群有效帶動區(qū)域內(nèi)學校，實現(xiàn)了多校一體的九年一貫制傳統(tǒng)文化育人體系，建構起特色集群文化；共建了六大課程群80門國學校本課程；開發(fā)覆蓋1～9年級共計18冊的《國學通識》教材；圍繞六大實踐主題和四大實踐模式，設計開展48個實踐活動。集群還通過三大工程、十大名師工作室、四式培養(yǎng)，創(chuàng)建研訓體系，打造一支流動共享的國學教師隊伍；通過示范的師生共育模式、互通的家校共育模式、聯(lián)動的社會共育模式，建立三位一體的協(xié)同育人體系；創(chuàng)建書院制管理模式與機制，以課程為核心，以評價為抓手，構建起覆蓋學生、教師、課程、書院的多維評價體系，從而形成了一條可復制、可推廣的集群樣態(tài)下的傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新之路。

關鍵詞：國學集群；傳統(tǒng)文化；育人體系

一、問題的提出

（一）研究目的

教育的根本任務是立德樹人。“才者，德之資也；德者，才之帥也”，立德樹人理念根植于中華民族崇德向善、崇文重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，學校立德樹人蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓要義。

國學作為傳承傳統(tǒng)文化的載體，弘揚國學精粹，有利于提高學生人文素養(yǎng)，提升民族文化自信。要建立科學的國學課程體系、教材體系、評價體系及管理機制，使學生系統(tǒng)地接受國學教育，汲取傳統(tǒng)文化智慧，將立德樹人落到實處。

（二）研究的問題

“新優(yōu)質學校集群發(fā)展”是哈爾濱新區(qū)教育綜合改革的重要項目，有效提供發(fā)展環(huán)境與經(jīng)驗，提升辦學質量與水平，引領整個區(qū)域內(nèi)的學校朝新優(yōu)質的方向前進。

1.集群式發(fā)展突破共性問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

新區(qū)區(qū)域跨度大、薄弱學校多。各學校推行的傳統(tǒng)文化育人方式缺乏頂層規(guī)劃設計和系統(tǒng)的育人體系。集群式發(fā)展，是引領學校特色發(fā)展的有效路徑。

2.集群式發(fā)展構建課程體系，豐實教育樣式

目前國學教育覆蓋不廣、內(nèi)容相對單一，需要梳理整合全區(qū)學校特色國學課程資源及實踐經(jīng)驗，以豐富多彩的國學特色活動為載體，滿足學生的個性發(fā)展需求。

3.集群式發(fā)展提升教師內(nèi)涵，植養(yǎng)國學底蘊

各校國學課程教師水平良莠不齊，限制了傳統(tǒng)文化教育實效性，學生的自我實現(xiàn)、自主發(fā)展與主動發(fā)展的能力很難得到提升。

（三）理論依據(jù)

黨的十八大以來，習近平總書記提出要胸懷“兩個大局”，提出“兩個大計”，在教育“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題上，做出了富有鮮明立場和時代特色的理論闡述和實踐探索。這些重要論述以為黨育人、為國育才為使命，突出了旗幟鮮明的政治方向；以人民為中心，彰顯了執(zhí)著堅定的人民立場；抓住了戰(zhàn)略重點，展現(xiàn)了高瞻遠矚的戰(zhàn)略思維；堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，體現(xiàn)了篤行擔當?shù)膶嵺`指向。

二、成果的主要內(nèi)容解讀

（一）國學集群模式

自哈爾濱新區(qū)教育局啟動“一體化、一中心、雙引擎”創(chuàng)新驅動工程以來，由哈爾濱市實驗學校、哈爾濱順邁學校領銜組成的“明德國學集群”和“至善國學集群”，為實現(xiàn)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化目標，在“共建、共享、共進、共強”的原則下，積極推進新區(qū)國學教育良性有序發(fā)展，創(chuàng)新優(yōu)質學校集群發(fā)展機制，探索國學教育有效實踐路徑，推動傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作扎實落實。

“集群”是指推動集團化、集群式發(fā)展，將新優(yōu)質學校集群式發(fā)展作為動力“雙引擎”，通過強強聯(lián)合打造新區(qū)教育品牌，通過組團發(fā)展助力薄弱學校協(xié)同提升。“明德國學集群”“至善國學集群”共計15所學校共同開展國學教育，構建文化潤德、課程養(yǎng)德、實踐進德、研訓澤德、協(xié)同育德五條傳統(tǒng)文化育人路徑，通過集群師生互動、集群課程共建、集群資源共享、集群文化互鑒，創(chuàng)新特色發(fā)展路徑，打造特色發(fā)展品牌，以“一群一品”推動“一校一品”，加快新優(yōu)質學校培育步伐。

（二）構建傳統(tǒng)文化育人體系

1.文化潤德，以文化體系為內(nèi)核

哈爾濱市實驗學校，作為“國學集群”集群長學校，建校之初就把弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為立校之本，以中華傳統(tǒng)文化為根基，打造融合傳統(tǒng)文化教育的“紫冰花文化”?！白媳ㄎ幕?，立足于城市文化特征———紫丁香與冰花，旨在以豐實師生的生命為價值取向，培養(yǎng)實驗人優(yōu)雅氣質和堅毅品格。

集群將集群長學校的校園文化融合而成形成集群國學教育的文化內(nèi)核，以“傳承經(jīng)典、創(chuàng)驗未來”作為核心價值；以“傳承優(yōu)秀文化、創(chuàng)新經(jīng)典文化、發(fā)揚中華文化”為理念；以培養(yǎng)正品行、求真知、懷天下的雅行少年，培育有學習力、感染力、創(chuàng)造力的國學教師為目標；以涵養(yǎng)師德、溫暖生命、厚植家國情懷為風尚，形成一個多元共生的文化系統(tǒng)。將以“致廣大”的理想格局，創(chuàng)新落地“盡精微”的育人舉措，既致力于達到廣博深厚的境界，又要盡心于精細微妙之處，彰顯育人特色，涵養(yǎng)新區(qū)學子精神[1]。

2.課程養(yǎng)德，以課程體系為載體

集群統(tǒng)一課程載體，形成特色課程體系。實驗學校和北京崇賢館歷經(jīng)兩年，共同開發(fā)編制了一套九年一貫制《國學通識》教材，并在北京、上海等地學校推廣使用這套教材。學校成立“六大課程群”，形成傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)下傳遞真善美的力量。

（1）《國學通識》統(tǒng)一載體

《國學通識》教材包含“詩教”“經(jīng)典”“漢字”“史學”“實修”“聲律啟蒙”“武術啟蒙”七部分內(nèi)容，教材包含1～9年級共計18冊，注重幼小銜接、小初銜接，實現(xiàn)教材一體化。同時細化各學段傳統(tǒng)文化教育的具體目標、學習內(nèi)容、載體形式等。以當?shù)孛袼?、民間藝術等獨特教育資源為依托，因地制宜活化課程內(nèi)容，讓學生自主探索和領悟國學知識的精粹。集群成員校采取一課多講，教師走校制，觀摩交流研討，深入成員學校實地考察，完善國學教學的課堂教學模式探究，相互促進共同提升，深入推廣國學教育。

（2）形成六大課程群

“國學集群”成員學校在國學教育方面都有豐富的校本課程，集群將各校本課程進行重新整合，根據(jù)課程特點進行重新分類，開發(fā)了“經(jīng)典”“非遺”“益智”“體育”“藝術”“養(yǎng)成”等六大課程群70余門國學校本課程，形成有主題、有構架的國學校本課程。

“經(jīng)典類”課程包括“經(jīng)典吟誦”朗讀會、“古風清雅”親子服飾秀、“大學十一講”等，旨在通過經(jīng)典傳承，達到浸潤國學底色，培養(yǎng)學生文化自信的目的。

“非遺類”課程包括“剪紙課程”“扎染藝創(chuàng)”“景泰藍掐絲”“皮影戲”等，旨在讓學生感知世代相傳的傳統(tǒng)文化的意義，領悟非物質文化遺產(chǎn)所蘊含的中華民族特有的精神價值。

“益智類”課程是以傳統(tǒng)文化為基礎的益智教育，包含“華容道”“九宮格”“樂在‘棋中”等，旨在通過傳統(tǒng)智慧課程開發(fā)學生的智力，拓展學生對傳統(tǒng)文化的認知領域，從而感受到民族智慧的精髓。

“養(yǎng)成類”課程為培養(yǎng)學生良好行為習慣，開設了“禮儀”“茶道”“修身”等課程，在國學文化的引領下，使學生修身養(yǎng)性，明德正品，實現(xiàn)了全方位精神浸染目的。

“藝術類”課程包含“紫韻舞蹈”“箏韻古箏”“國畫”等，旨在使學生感受到中華傳統(tǒng)文化中的藝術美、創(chuàng)造美，在傳統(tǒng)藝術中獲得美的熏陶。

“體育類”課程包含“舞龍舞獅”“太極拳”“劍術”等，旨在感受傳統(tǒng)體育項目的魅力，培養(yǎng)合作意識、集體榮譽感，培育對中華文化的熱愛和尊重。

3.實踐進德，以實踐活動體系為舉措

集群充分發(fā)揮公辦校與民辦校相結合的優(yōu)勢，將小學、初中、九年一貫制學校多學段特點相融合，通過場館活動體驗、生活實踐體驗、探究活動項目、公益服務項目四大模式，公民意識、社會法治、傳統(tǒng)文化、心理健康、理念信念、生態(tài)文明六大實踐主題，48個實踐目標，塑造學生優(yōu)秀品德。

（1）四模式六主題

集群注重實踐中對學生進行傳統(tǒng)文化教育的浸染，根據(jù)不同年段設置不同的實踐模式，具有貫通九年的一致性、連貫性和發(fā)展性特點。在實踐中涉及有層級、有梯度的實踐主題：在國家層面踐行“理想信念”和“生態(tài)文明”主題；在社會層面踐行“公民意識”和“社會法治”主題；在個人層面踐行“傳統(tǒng)文化”和“心理健康”主題，這樣的實踐活動是“內(nèi)在體驗”與“外在行動”的統(tǒng)一，是對傳統(tǒng)文化教育知行合一的踐行。

（2）特色實踐活動

國學集群圍繞六大實踐主題，開展儀式教育、傳統(tǒng)節(jié)日教育、校園節(jié)日教育、四季教育、五愛教育和生命教育等48個實踐活動。實踐活動進行一貫制設計，圍繞學生成長不同階段身心特點，強化了《德澤生命》《實驗雅行》《經(jīng)緯中華情》等精品校本課程在實踐活動中的育人導向作用。

（3）共享國學佳節(jié)

集群開發(fā)節(jié)日課程。每年9月28日是孔子誕辰，國學集群將這一天定為“國學節(jié)”，親近圣人智慧，致敬國學經(jīng)典。成員校共同開展“六大課程群”成果展示活動，學生通過多彩的展示詮釋經(jīng)典：剪紙、舞獅、古箏等，揚民族之魂，鑄文化之魄[2]。

4.研訓澤德，以研訓體系為驅動

集群采取“四培”研訓計劃：成長式培養(yǎng)、技能式培養(yǎng)、引領式培養(yǎng)和交流式培養(yǎng)，打造國學教師隊伍，提升教師人文素養(yǎng)，并將其轉化為國學教學能力，推動國學教育發(fā)展。

（1）成長式培養(yǎng)

成長式培養(yǎng)屬梯度式成長的培養(yǎng)。學校開展了三大工程：把“入門教師”培養(yǎng)成為“勝任教師”的“青藍工程”；把“成熟教師”培養(yǎng)成為“骨干教師”的“致遠工程”；把“骨干教師”培養(yǎng)成為“專家型教師”的“至善工程”。同時成立了十大名師工作室，使國學教師走向專業(yè)成長發(fā)展之路。

（2）技能式培養(yǎng)

技能式培養(yǎng)是對于教師專業(yè)國學知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。包括國學文化、毛筆字、國畫、傳統(tǒng)服飾等內(nèi)容。通過專題講座、專業(yè)培訓、交流研討，提升國學教師團隊的國學素養(yǎng)。

（3）引領式培養(yǎng)

引領式培養(yǎng)是專家對國學教師專業(yè)化高位引領的培養(yǎng)。邀請中國人民大學國學院教授、明史專家毛佩琦先生，崇賢館創(chuàng)始人、著名學者李克等國學大家來到新區(qū)，深入集群進行專業(yè)指導。

（4）交流式培養(yǎng)

交流式培養(yǎng)是為集群內(nèi)優(yōu)秀的教師提供外出培訓的機會，了解傳統(tǒng)文化教育開展情況及前沿教育改革，為集群國學教育的研究提供范例，提高教師的課程開發(fā)力，創(chuàng)新性地推進國學集群的傳統(tǒng)文化教育。

5.協(xié)同育德，以協(xié)同體系為合力

學校、家庭、社會三位一體的德育空間，為學生的品德培養(yǎng)構筑了一個健康發(fā)展的德育涵養(yǎng)生態(tài)，形成了學生為主體，教師個性指導、家校深度合作、社會資源整合的師生共育、家校共育、社會共育的“一主體三共育”協(xié)同育德體系。

（1）示范的師生共育模式

集群教師不是道德觀念的灌輸者，而是陪伴學生成長的伙伴，是學生行為養(yǎng)成的示范。學校通過自治管理、同齡人教育同齡人的方式發(fā)現(xiàn)學生的天性和擅長的能力，對學生開展心理指導、生活指導、學習指導、生涯規(guī)劃指導，促使所有教師成為學生成長的引領者和育慧者，助力學生全面發(fā)展。

（2）互通的家校共育模式

家庭是學生最主要的生活場所。集群成立三級家長協(xié)會：集群家委會、學校家委會、班級家委會，配合集群落實推進傳統(tǒng)文化教育。利用網(wǎng)絡手段，如學校公眾號等方式加強與家長的聯(lián)系，宣傳國學教育。同時打造本校國學教育平臺，開辟家校共育專欄。學校通過開展“家風家訓”“家長講壇”“親子共讀”“書香家庭”等形式，豐富家?；顒?，營造攜手共育的氛圍。

（3）聯(lián)動的社會共育模式

集群積極挖掘社會優(yōu)質傳統(tǒng)文化教育資源，主動聯(lián)系本地宣傳文化、共青團、機關工委等部門和組織，建立多方聯(lián)動機制，實現(xiàn)社會資源共享共建。結合哈爾濱多元文化交匯融合的地域文化特點，讓學生在欣賞哈爾濱編結繡、阿城版畫、東北皮影戲等民族技藝中增強民族歸屬感，并發(fā)揮松北新區(qū)“中國北方智谷、松江水韻新城”的文化驅動作用，讓學生在參加社會服務活動和參觀松北新區(qū)系列創(chuàng)新企業(yè)的科技活動中增進對家鄉(xiāng)的情感。學校開展“經(jīng)緯中華情”研學活動，教師根據(jù)自身的優(yōu)勢選擇文化、歷史、藝術等授課內(nèi)容，利用假期到主題城市進行研學體驗活動，踐行“五色教育”“四史教育”，培養(yǎng)學生以世界為課堂，以天下為己任的家國情懷。

（三）六大書院管理評價

集群的課程研發(fā)中心通過書院形式全面負責課程的開發(fā)、實施、管理、評價。成立了人文書院、雅美書院、智云書院、陽光書院、致遠書院、星月書院（見圖1）。六大書院的設置基于育人目標、發(fā)展領域與核心素養(yǎng)，對學生學習主題、內(nèi)容、方式和成長模式進行科學設計，對教師資源、學校資源、教育資源、社會資源進行優(yōu)化配置。

六大書院結合學生學習模式和成長方式，形成課程評價單、書院評價單。對課程內(nèi)容的個性化、教育性與品質感進行全面監(jiān)控，對課程資源的特色化、時代性和影響力進行全面的整合，對學生核心素養(yǎng)精神品質進行全面診斷。集群兼顧專家、教師、學生、家長四個方面的反饋，使課程評價科學合理。集群借鑒實驗學校“成長護照”的評價方式，進行多元評價。書院聚焦每年第三方專業(yè)機構的評價反饋報告，堅持問題和目標導向，賦能集群的運行機制。

四、成果效果與反思

（一）成果效果

1.創(chuàng)建了“多校一體一貫制模式”，形成育人體系

解決了傳統(tǒng)文化育人途徑冗雜的問題。15所學校形成集群，用4年時間完成了九年一貫制國學教育資源的系統(tǒng)性建構。通過兩個國學集群長的引領，各校之間協(xié)作互助，帶動新區(qū)傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展，逐漸創(chuàng)建和定型了傳統(tǒng)文化育人體系。這“多校一體一貫制模式”使得教學、科研、教培、運營、成長效果、家校等多方面進入了一種有序、標準化的運行模式。

2.創(chuàng)建了“多重交互課堂模式”，豐富課堂模式

把傳統(tǒng)課堂單一的教學模式，轉化成三種“共學共進”的豐富教學模式。形成誦讀課堂、演繹課堂、情境課堂多樣交互的課堂形式，通過感官刺激與學習體驗全方位地感受國學文化的魅力。集群4名教師在省市交流會上做雙師課堂展示，多篇國學教學設計獲得國家級獎勵。

3.創(chuàng)建了“五進五結合模式”，拓展國學形式

在傳統(tǒng)文化育人的五條路徑下，促進國學教育“全覆蓋”，形成“五進五結合”的模式，國學教育“進課堂、進校本、進社團、進家庭、進儀式”，傳統(tǒng)文化教育與學科教學、德育工作、社會實踐、課題研究、師資培訓深度結合。2017年12月，集群教師在社會主義核心價值觀進校園現(xiàn)場會上做了觀摩課《我的第一本線裝書》，學生在實踐中感悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深[3]。

4.創(chuàng)建了“校園書院研訓模式”，完善課程管理

一是成立課程研發(fā)部門，建立系統(tǒng)課程機制。六大書院把原有分散、無序、重疊的各種國學活動，按內(nèi)容梳理分類，形成六大課程群；二是形成有序的課程結構安排。固定的時間、匹配的教師、指定的地點、規(guī)劃的內(nèi)容，形成規(guī)范的課程設置；三是總結出課程評價體系。更好地調(diào)整、改善、選擇、推廣課程。書院在實踐中將校本教材進行整理，50余本校本教材已結集成冊。

5.完善了“教育資源共享模式”，提升教師素養(yǎng)

集群以集群長為引領，將優(yōu)秀學校的傳統(tǒng)文化建設進行分享，發(fā)揮輻射引領作用；成員校堅持統(tǒng)籌規(guī)劃和重點突破相結合，堅持項目研究和同步培訓相結合，堅持學校特色和區(qū)域經(jīng)驗共享相結合；通過“四式培養(yǎng)”的研訓體系提高成員校教師的整體素養(yǎng)。實驗學校課題“紫冰花開———中小學實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的路徑與研究”獲得了黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組二等獎，成為全國青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育示范校。

6.完善了“家?；ヂ?lián)養(yǎng)成模式”，踐行多方共育

形成對學生、教師、家長的量化和非量化的調(diào)研方式。通過問卷星、校長有約、家長開放日等形式對國學教育進行評價。調(diào)研結果顯示：學生已經(jīng)準確認識中華文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡。96.81%的家長對“孩子所在學校的傳統(tǒng)文化教育和社會聲譽”感到“滿意”。

7.創(chuàng)建了“校長博約論壇模式”，提升管理水平

成員校長提升了文化領導力、教學領導力、技術領導力、人際領導力、未來領導力，助推了新區(qū)教育改革創(chuàng)新步伐。集群內(nèi)有3位校長相繼成為哈爾濱市校長發(fā)展共同體主持人，在實踐發(fā)展中完善了學校文化特色，在“杏壇博約”校長發(fā)展論壇、全國中小學校長論壇上分別進行了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新策略交流分享，深受好評?！皣鴮W集群”傳統(tǒng)文化的育人體系的經(jīng)驗，在區(qū)域內(nèi)得到了推廣。

（二）成果反思

首先，4年來，教師開展了豐富多樣的國學教育形式、課程與活動，但是將實踐經(jīng)驗向理論的轉化還不夠專業(yè)，依然停留在單一問題的探討層面，全區(qū)集群教育的理論深度有待提升；其次，新教育發(fā)展趨勢中，融合信息技術方面有待提升；最后，集群國學教育模式的影響力有待提升，只有與其他地區(qū)的國學教育建立長期交流、研討、合作關系，才能更好地促進新區(qū)國學教育的深度提質。

參考文獻：

[1] 鄭萼.以文化人以文育人增強師生文化自信[J].思想政治工作研究，2017（10）.

[2] 習近平.在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯(lián)合會第五屆會員大會開幕會上的講話[M]. 北京：人民出版社，2014：1-8.

[3] 趙軍.“一核三維五元”校園文化育人模式初探[M].北京：光明日報出版社，2017：20-46. 2

編輯/李莉