陳旭梅

“背誦”是一種基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，也是一種常見(jiàn)的作業(yè)方式。不同教師對(duì)背誦的理解、認(rèn)識(shí)及實(shí)踐存在一定的差距。部分一線教師雖然對(duì)背誦在語(yǔ)言教學(xué)中的作用持肯定態(tài)度，但在課改的新形勢(shì)下，仍然存有一些疑慮。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和考查作業(yè)時(shí)，對(duì)是否采用此法舉棋不定，尤其在公開(kāi)課上會(huì)盡量回避“背誦”二字。

近日，教育部教材審定委員會(huì)專(zhuān)家組組長(zhǎng)、中小學(xué)英語(yǔ)教材主編，劉道義女士就這一問(wèn)題給出了肯定的回答。她認(rèn)為背誦是我國(guó)自古以來(lái)被實(shí)踐證明行之有效的一種學(xué)習(xí)方法；當(dāng)代的年輕學(xué)習(xí)者的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也證明了背誦、復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)等方法的有效性。課程改革都應(yīng)當(dāng)遵行“立足國(guó)情、繼往開(kāi)來(lái)、守正創(chuàng)新”的原則，我們?cè)谂嘘惻f的、有礙發(fā)展的教學(xué)方法時(shí)，要注意保護(hù)傳統(tǒng)的但仍有效的方法。僅保護(hù)還不夠，還需要根據(jù)新形勢(shì)對(duì)其加以改革，使其與時(shí)俱進(jìn)，更加符合課程改革的要求。那么，我就以詞匯教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谡n程改革中創(chuàng)造性地使用背誦等傳統(tǒng)方法，推陳出新，變“死記”為“活用”，提高教與學(xué)的實(shí)效。

就英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）而言，中國(guó)學(xué)生感到最大的困難就是：背了但“記不住”。那么，對(duì)于能在高考英語(yǔ)中獲得近滿(mǎn)分的高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們是如何解決這一困難的呢？總體而言，堅(jiān)持背單詞包括反復(fù)背誦；利用零碎時(shí)間背誦而并非機(jī)械地死記硬背。以下筆者根據(jù)自身二十年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)就如何運(yùn)用“背誦”高效記憶單詞略談一下個(gè)人的感受。

一、全身心記憶法

測(cè)試表明，參與記單詞的身體器官越多，單詞在大腦中的印象就越深刻，記憶的時(shí)間就越長(zhǎng)。邊讀邊寫(xiě)邊記，除使用發(fā)音器官以外，手腦協(xié)調(diào)合作，進(jìn)一步講，要想記住一個(gè)單詞，一定要眼耳口手腦并用：用眼看、用耳聽(tīng)、用嘴念、用手寫(xiě)、用腦記。這樣做的好處是，堅(jiān)持一段時(shí)間后就能建立基本的“詞感”，認(rèn)真練習(xí)的同學(xué)會(huì)在短期內(nèi)有不同程度的進(jìn)步，學(xué)過(guò)的單詞印象深刻，不易遺忘，看到生單詞也不發(fā)怵了。

二、聯(lián)想記憶法

此種方法就是在記憶單詞的過(guò)程中，不去孤立地識(shí)記一個(gè)詞或詞組，而是把它與同義詞、反義詞、相關(guān)詞、句、篇等聯(lián)系起來(lái)記憶。比如：

1.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

英語(yǔ)單詞大多由基本詞即詞根加詞綴派生而成，即所謂的派生詞，它大致占所有英語(yǔ)單詞的百分之八十，根據(jù)構(gòu)詞法可以輕松記憶單詞。E.g.1） serv （ to keep or protect）

serve， conserve， preserve， reserve， observe， deserve

2） port （ in Ancient Latin means to carry）

import， export， transport， deport， porter， report

2.根據(jù)單詞讀音，對(duì)其意義產(chǎn)生聯(lián)想

coffin 棺材（聲音聯(lián)想“靠墳”；意義聯(lián)想“靠在墳邊的一口棺材”）

envelope 信封 （聲音聯(lián)想“安慰老婆”；意義聯(lián)想“寫(xiě)信信封”）

3.合成詞聯(lián)想

walkout 罷工；中途離開(kāi) ?touch-me-out 水仙花；高傲的人

三、語(yǔ)境記憶法

學(xué)習(xí)者要結(jié)合情境/語(yǔ)境來(lái)背記。聯(lián)系上下文與觀看配圖等方式既可讓學(xué)生猜測(cè)和理解生詞詞義，又可幫助其提高對(duì)詞的用法、搭配和句法功能的認(rèn)知度。這也是我們常說(shuō)的“詞不離句，句不離文”的功效。如果把單詞只按照漢語(yǔ)意思死記硬背，沒(méi)有語(yǔ)境變化，你的單詞就“活”不起來(lái)。所以基礎(chǔ)年級(jí)不要忙著去練習(xí)高考題，要做練習(xí)，也要首先選做與課本密切配套的同一體系的練習(xí)冊(cè)。比如教材后面的workbook，這些練習(xí)緊扣課本的要點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了課本的編寫(xiě)意圖，操練與課本主題相關(guān)的詞匯，編寫(xiě)質(zhì)量上乘，能有效地幫助同學(xué)們?cè)谧兓恼Z(yǔ)境中復(fù)習(xí)鞏固并牢記詞匯。

四、反復(fù)記憶法

正如一句英語(yǔ)諺語(yǔ)所言“Repetition is the mother of skills.”（重復(fù)是技能之母）。任何一種技能的習(xí)得和掌握都離不開(kāi)重復(fù)，語(yǔ)言專(zhuān)家認(rèn)為，在不同的語(yǔ)境中多次使用同一單詞之后，一般就不會(huì)忘記了。記憶是有規(guī)律的，一般在第二天和第三天要及時(shí)復(fù)習(xí)；一周內(nèi)還要再?gòu)?fù)習(xí)，對(duì)于那些用錯(cuò)的詞、沒(méi)記住的詞更要反復(fù)復(fù)習(xí)。在一個(gè)學(xué)段里，還要經(jīng)常利用周末、假期等時(shí)間，把前幾周學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)再?gòu)?fù)習(xí)?？傊?，違反記憶規(guī)律，就不會(huì)有好的記憶效果，當(dāng)然復(fù)習(xí)的形式可靈活多樣。古人云，學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。經(jīng)常復(fù)習(xí)是不可缺少的作業(yè)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是信息的獲取，而記憶則強(qiáng)調(diào)的是信息的保持。沒(méi)有復(fù)習(xí)便難以形成工作記憶，學(xué)習(xí)難以有結(jié)果。所以，背記、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、用詞造句、測(cè)驗(yàn)等都是必不可少的訓(xùn)練單詞記憶的方式，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道開(kāi)展泛聽(tīng)和泛讀，讓他們通過(guò)聽(tīng)讀從大腦中檢索出熟悉的詞語(yǔ)并感知新的信息。

除了以上記憶單詞的方法之外，分類(lèi)記憶法、閱讀記憶法、卡片記憶法、習(xí)慣養(yǎng)成法等都是強(qiáng)化記憶單詞的有效渠道。以上方法沒(méi)有先后之分，更沒(méi)有優(yōu)劣之別，適合的就是最好的。不做永遠(yuǎn)不清楚效果如何，我們應(yīng)該在老師上課的基礎(chǔ)上立刻就復(fù)習(xí)，不要拖，越早解決詞匯問(wèn)題越好，否則它對(duì)你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻礙會(huì)越來(lái)越大。

總之，在新課程改革中如何創(chuàng)造性地使用傳統(tǒng)的教學(xué)法是個(gè)值得研究的課題。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以育人為本，忽視學(xué)生認(rèn)知和思維能力的培養(yǎng)，外語(yǔ)教學(xué)就會(huì)變成模仿教學(xué)、記憶教學(xué)，也只有重視思維能力的發(fā)展，才能促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。背誦等法仍然有效，但單憑死記硬背不行，必須變其為“活記活用”，提高實(shí)效。