黃振浩

2022年版課標(biāo)在課程總目標(biāo)中指出：“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能……”教材對(duì)學(xué)生的想象能力的培養(yǎng)非常重視，不僅專門編排了想象單元，而且在課后小練筆和習(xí)作中也多次編排了關(guān)于想象訓(xùn)練的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生來說，其想象能力不是生來就具有的，需要得到不斷培養(yǎng)才能發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)。

一、由詞句出發(fā)展開想象

詞句是組成文章的基本單位，也是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的基石。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中一些特別的字詞，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)想象之眼，為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)與發(fā)展提供素材。為此，對(duì)于課文中的一些關(guān)鍵詞句，教師可以通過具體的語言描繪向?qū)W生解釋或者展現(xiàn)，再讓學(xué)生依據(jù)教師的描繪展開想象，提升學(xué)生的想象能力。

如教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，教師就可以借助課文中的句子引領(lǐng)學(xué)生展開想象，教學(xué)“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個(gè)大桃子……”這句話時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)生活中見到的桃子的形狀和石頭的樣子，想象“仙桃石”是什么樣子的。教學(xué)“猴子觀?！边@段話的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)這塊石頭的描寫“它兩只胳膊抱著腿……”想象這塊石頭的樣子。這樣的想象可以讓文本中的語言文字與學(xué)生想象出來的畫面重合在一起，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知更加深刻。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生想象一下黃山還有哪些形狀獨(dú)特的石頭，并仿照著課文中比喻句的形式想一想，說一說，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。又如，教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生抓住“一大串一大串”“有紅的、白的、紫的、淡綠的……”等詞語想象葡萄的樣子，然后再把自己想象中的畫面說給大家聽。在學(xué)生的想象描述中，葡萄溝的葡萄顏色鮮艷，色澤透亮，更加誘人了。這樣引領(lǐng)學(xué)生想象，可以促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

在教學(xué)中，教材中每篇課文中的詞語和句子都不是孤立存在的，而是有著其承載的內(nèi)涵與意義。教師借助課文中的關(guān)鍵詞句展開想象，可以擴(kuò)充課文內(nèi)容，幫助學(xué)生在頭腦中形成對(duì)文本語言文字的鮮活形象，培養(yǎng)學(xué)生的畫面感，提升學(xué)生的想象能力。

二、由內(nèi)容出發(fā)展開想象

在閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容是教學(xué)的重要載體。一些課文中的內(nèi)容作者在創(chuàng)作時(shí)為了表達(dá)需要常常會(huì)留下一些空白，這就為學(xué)生想象力的發(fā)展提供了契機(jī)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本的空白處，引領(lǐng)學(xué)生由空白處展開想象，豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

如《祖先的搖籃》一文中提到了“摘野果、掏鵲蛋、采野薔薇、逮綠蟈蟈”等內(nèi)容，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先說說自己有沒有類似的生活經(jīng)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生想象祖先們是怎樣摘野果、掏鵲蛋的，在做這些事情的時(shí)候是一種什么心情。這些都可以讓學(xué)生想一想，說一說，在學(xué)生的想象中，祖先們與鮮花做伴，與動(dòng)物為鄰，生活中的一切都顯得是那么安寧、快樂、和諧。另外，教師也可以讓學(xué)生想象一下：在遙遠(yuǎn)的年代，沒有電視、手機(jī)、沒有一切娛樂設(shè)施，那么祖先們每一天會(huì)怎樣度過呢？假如你穿越到了祖先生活的年代，那里沒有汽車，沒有好吃的食物等，那么你的一天又會(huì)怎樣度過呢？在學(xué)生的想象中，本來平凡普通的內(nèi)容逐漸精彩起來。教師以文本內(nèi)容為媒介，通過多種形式啟發(fā)學(xué)生想象，可以讓學(xué)生對(duì)文本主旨內(nèi)涵感受得更加深刻，與此同時(shí)，學(xué)生的想象能力與語言表達(dá)能力也可以隨之得到極大提升。

在《祖先的搖籃》一課的教學(xué)中，基于表達(dá)需要，對(duì)于課文中一些事件的描寫存在著比較簡略的現(xiàn)象，這就使得文本留下了一些空白，教師由文本內(nèi)容的空白處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的想象，幫助學(xué)生更加深刻地理解與感知課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、由情境出發(fā)展開想象

情境對(duì)于學(xué)生想象能力的發(fā)展具有一定的助推作用。學(xué)生在進(jìn)行想象的時(shí)候，腦海中一般也會(huì)隨之浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。在閱讀教學(xué)中，教師要善于借助插圖以及與課文內(nèi)容相關(guān)的音視頻來啟發(fā)學(xué)生想象，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)提升學(xué)生的想象能力。

如教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，課文第3自然段旁邊泡泡提示語中寫道：“讀這段話，我仿佛看到了潮水來時(shí)的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音?！睆呐菖萏崾菊Z內(nèi)容可以看出就是讓學(xué)生可以一邊讀，一邊想象，感受文字描述的畫面之美。為了促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，在學(xué)生觀看課文插圖的基礎(chǔ)上，教師可以把錢塘江大潮潮來時(shí)的視頻資料播放給學(xué)生看，讓學(xué)生一邊看，一邊想象。在學(xué)生的想象中，視頻中的畫面與文本中的語言文字重合，此時(shí)，學(xué)生對(duì)作者筆下的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來”這句話的感受也更加深刻了，并在想象中感受到了自然之美和語言文字描述之美。又如，教學(xué)《草原》一課時(shí)，教師可以通過多媒體把草原的圖片資料展示給學(xué)生看，并且播放關(guān)于草原的歌曲給大家聽，在學(xué)生讀完課文第1自然段的時(shí)候，讓學(xué)生隨著音樂閉目想象，想象草原的天是那么藍(lán)，草是那么綠，牛羊在悠閑地吃著青草等畫面，那些小丘是那么碧綠，真想躺在小丘上愜意地睡上一覺。在情境的作用下，學(xué)生仿佛置身于美麗的草原，與文本內(nèi)容融為一體，達(dá)到了情境做合一的理想教學(xué)境界。這時(shí)候?qū)W生對(duì)老舍筆下的草原美景的感受也更加深刻了，使自己的想象能力得到了有效培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出想象的情境，可以讓學(xué)生的想象有所依托，有所承載，并能夠在想象中真切感受到文本的畫面美，豐富學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，提升學(xué)生的想象能力。

四、由疑問出發(fā)展開想象

在閱讀教學(xué)中，基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容大致了解的基礎(chǔ)上，教師可以通過提問或者質(zhì)疑的形式來啟發(fā)學(xué)生想象，以使學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。一方面，教師可以抓住課文中的疑問點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過想象的方式去尋找答案；另一方面，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合自己提出的問題，通過聯(lián)系自身經(jīng)歷的形式展開想象，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

如教學(xué)《宇宙的另一邊》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先結(jié)合自己的理解說一說“宇宙的另一邊”有什么秘密，然后再問學(xué)生：“在你的想象中，宇宙的另一邊是什么樣子的？”在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生展開想象，有學(xué)生寫道：“在宇宙的這一邊，人們吃的都是熟食，那么，宇宙的另一邊人們是吃生食嗎？在宇宙的這一邊汽車都是在陸地上跑的，那么，在宇宙的另一邊汽車是在天上飛的嗎？”有學(xué)生寫道：“宇宙的另一邊是不是夏天過年呢？在宇宙的這一邊，是在冬天過年呢。宇宙的這一邊，小草是不會(huì)說話的，在宇宙的另一邊，小草會(huì)不會(huì)像人一樣會(huì)說話呢？”有學(xué)生結(jié)合課文中宇宙另一邊與這邊相反的想象，寫出了許多特別有趣味的內(nèi)容，這樣的想象對(duì)學(xué)生來說是有意思的，讓學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力都得到了極大提升。又如，教學(xué)《我變成了一棵樹》一課時(shí)，教師就可以依據(jù)課后練習(xí)中“如果你也會(huì)變，你想變成什么？變了以后會(huì)發(fā)生什么奇妙的事？”的問題引領(lǐng)學(xué)生展開想象。有學(xué)生說“我想變成一座大山”，有學(xué)生說“我想變成一只小鳥”，然后學(xué)生圍繞著自己想變成什么編出了許多有趣好笑的事情。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)范式有更深的了解，發(fā)展學(xué)生的想象能力，而且也能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容主旨的理解，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，通過提問或者質(zhì)疑等形式引領(lǐng)學(xué)生展開想象，可以使學(xué)生想象訓(xùn)練的目的更加明確，讓學(xué)生的想象有扎根的土壤，這樣他們?cè)谶M(jìn)行想象表達(dá)的時(shí)候語言才會(huì)更加豐富、形象、生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生想象能力和表達(dá)能力的全面提升與發(fā)展。

綜上所述，在教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)課文的理解情況以及對(duì)知識(shí)的獲得情況，還要抓住教學(xué)契機(jī)，注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，這樣才可以發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)蜃蛟小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟