盧帥 王會光

2022年版課標指出：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”。戲劇化教學(xué)是語文學(xué)科育人的新方式，讓學(xué)生在游戲般的活動中獲得角色體驗，受到情感與審美熏陶，得到表現(xiàn)與發(fā)展的機會，從而進一步開發(fā)與轉(zhuǎn)化文本育人價值，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、戲劇化教學(xué)的育人價值體現(xiàn)

1.激發(fā)表現(xiàn)欲望

2022年版課標提出要培養(yǎng)學(xué)生“表達交流的自信心”。在戲劇化教學(xué)的體驗過程中，學(xué)生能夠浸潤角色扮演、情感對話、文本深處……在一層一層的浸潤之下，他們自由地徜徉在文本世界，將文本的語言通過自己的表演表達出來。他們漸入佳境，變得越來越自信。這份自信是內(nèi)心釋放的滿足，這份自信也會陪伴著他們延續(xù)到生活的各個角落。

2.發(fā)展思維能力

戲劇化教學(xué)是一個逐漸沉浸的過程，在走進文本精神世界的過程中，學(xué)生與文本中作者的情感產(chǎn)生交流，與文本思想進行對話，對文本價值進行思辨……他們思文本所思，想文本所想。在浸潤加深的同時，學(xué)生的思想認知也能達到一定高度，思維與文本精神交互，并實現(xiàn)內(nèi)化，最終實現(xiàn)思維能力的提升。

3.提升審美情趣

在戲劇化教學(xué)過程中，學(xué)生不斷品讀課本中的文字，感受文字的韻律、色彩、情感，發(fā)現(xiàn)文字之美。學(xué)生通過動情的演繹，釋放自己內(nèi)心的情感，與文本情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)情感之美。在深度感悟文本的過程中，學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生自己的思想認識，受優(yōu)秀的人物品質(zhì)熏陶，逐漸得到心靈的凈化，感受品質(zhì)之美。美好的表演體驗也逐步影響著學(xué)生對文學(xué)作品的審美取向，提升著學(xué)生的文學(xué)審美品位。

4.培養(yǎng)生命自覺

2022年版課標指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出文以載道、以文化人?！睂W(xué)生身上有一種難能可貴的特質(zhì)，就像一張白紙，能繪制出各種風(fēng)格的畫卷。戲劇化教學(xué)的運用很大程度上加深了學(xué)生與文本對話的深度，文本的精神境界包圍著學(xué)生，影響著他們。文本傳遞的正能量與價值觀也會通過戲劇化教學(xué)根植于學(xué)生的心里，伴其一生，為其所用。

二、戲劇化課堂中的育人價值實現(xiàn)策略

1.浸潤角色，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

小學(xué)階段大多數(shù)課文通常以敘事的形式呈現(xiàn)，最終以某種思想感情輸出，從而使得學(xué)生建立互通感，對課文的情感趨于認同，從而形成自己的價值觀。一個故事的成立少不了人物活動的支撐，人物活動推動情節(jié)發(fā)展，故事總要圍繞一個中心展開，這就決定了故事中需要主角與配角的相輔相成。

（1）主人公扮演，第一視角解讀 。在教學(xué)中，主人公的活動通常決定著文本育人價值的方向。戲劇化教學(xué)通常又與角色扮演相互交融，角色扮演能夠激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，加深對閱讀材料的理解?；谶@一特點，筆者關(guān)注學(xué)生在體驗主人公這個角色本身的同時，還讓學(xué)生沉浸該角色，演繹主人公語言、神態(tài)等，調(diào)動情緒與肢體語言的深度參與，促進了學(xué)生對人物角色的解讀。如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，筆者設(shè)計了演一演環(huán)節(jié)，體驗毛主席這一角色，將神態(tài)、動作融于角色扮演之中。學(xué)生走進毛主席的精神世界，真實感受了他痛失愛子的傷心欲絕以及大公無私的寬廣胸懷。戲劇化體驗極大程度地促進了學(xué)生從第一視角解讀課文中的人物形象，與主人公心靈碰撞，實現(xiàn)角色體驗、文本體驗，發(fā)揮戲劇化課堂的育人作用。

（2）平行角色體驗，第二視角解讀。課文中除了主人公外，還伴有平行角色的存在，它們推動故事情節(jié)，為情感輸出服務(wù)。如在《窮人》一文桑娜與丈夫的對話中，大部分學(xué)生能夠準確把握桑娜的人物特點卻容易忽略漁夫的作用。筆者讓學(xué)生挖掘人物職業(yè)特點、處境特點，學(xué)生第一遍讀漁夫的語言時，能夠讀出他內(nèi)心的緊張與擔(dān)心。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說一說一位漁夫的一天并觀看了打魚視頻，學(xué)生再讀時不僅抓住漁夫這個人物的定位，還能與其共情，感其所感，憂其所憂。當(dāng)學(xué)生再回過頭理解主人公桑娜的內(nèi)心世界時，一個個緊皺的眉頭、憂心忡忡的肢體動作已經(jīng)說明他們能讀懂人物內(nèi)心的善良品質(zhì)。平行角色的體驗加深了學(xué)生對課文中人物內(nèi)心的深層解讀，從其他視角幫助他們立體地、有層次地感受人物情感再到整篇課文的價值導(dǎo)向。

2.浸潤背景，代入劇場情境

學(xué)科育人的過程也是在學(xué)習(xí)中推進學(xué)生思想認識對錯、辨別美丑的過程。戲劇化教學(xué)就是要將課文所處的環(huán)境營造在現(xiàn)實或?qū)W生的腦海當(dāng)中，將學(xué)生代入劇場般的真實情境中，從而與時代、作者面對面，通過體驗與感受達到同頻共振，實現(xiàn)文本的育人價值。

（1）融入自然環(huán)境，代入劇場情境。文本的自然環(huán)境是最容易被學(xué)生挖掘的，它們可以是山川湖泊，也可以是風(fēng)雨雷電……將這些自然環(huán)境融入到戲劇化學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生一秒入境，在體會文本思想感情時就會得到充分的升華。在教學(xué)《橋》時，筆者讓學(xué)生找出文中描寫雨、洪水、橋的句子，讓學(xué)生先自由練讀，再由筆者范讀，再配上山洪暴發(fā)的視頻背景朗讀，緊張的感覺被一遍遍地讀出來。在理解主人公舍己為人的品質(zhì)時，學(xué)生能不自覺地回想剛剛的朗讀體驗，想象自己置身災(zāi)難現(xiàn)場，代入劇場情境。筆者再讓學(xué)生置身在山洪暴發(fā)的背景視頻中，生生之間相互合作演繹當(dāng)時過橋的場景，學(xué)生對文本的理解更加深刻。

（2）融入社會背景，代入劇場情境。以紅色背景課文為例，將戲劇化學(xué)習(xí)融于文本社會背景，是對文本的深度挖掘，代入劇場情境，更有利于學(xué)生在讀中悟，在悟中內(nèi)化。如教學(xué)《示兒》一詩時，學(xué)生先誦讀歷史背景資料，了解靖康之變，第一遍朗讀古詩；接著播放視頻，在知曉國家動亂、百姓落難的基礎(chǔ)之上小組合作演一演古詩；再了解作者陸游的生平，發(fā)揮想象寫一寫與作者的對話，學(xué)生的情感體驗一次比一次飽滿。這種真實的感受是依賴于戲劇化教學(xué)生成的，它相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重學(xué)生真正的情感體驗。

（3）融入特定場景，代入劇場情境。劇場情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生迅速進入文本空間，戲劇化體驗的加持更能激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度理解，有利于文本育人價值的實現(xiàn)。教學(xué)《游子吟》一詩時，筆者將針線、假發(fā)（白發(fā)）、破舊衣物、蠟燭等道具帶入教室，將教室一角布置為母親縫補所用的案臺，請學(xué)生發(fā)揮想象，演一演當(dāng)時的情形，再請其他學(xué)生朗讀古詩。學(xué)生仿佛置身于古詩描繪的情境中，若有所思……戲劇化的體驗讓學(xué)生更直觀感受到文本所表達的情感，體會到慈母情深。

3.浸潤媒介，達成角色共鳴

語文學(xué)習(xí)很多時候是一種抽象的感知過程，根據(jù)人類大腦構(gòu)成特點，適時地加以多種媒介輔助，更加有利于催化學(xué)生進入角色體驗，與作者達成深度共鳴。在教學(xué)《三打白骨精》一文時，開頭的環(huán)境描寫借助恐怖音效的渲染，文中妖怪出現(xiàn)的時候加以詭異的聲音營造，在音樂浸潤中朗讀文中的句子，沒有相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能夠根據(jù)音樂帶來的沖擊讀出文字描繪的恐懼。小組合作演繹時，借助道具、動作等媒介，學(xué)生表演得很精彩，人物個性十分突出。音樂響起時，情感自流露。媒介的應(yīng)用無疑使戲劇化教學(xué)達到了一種妙不可言的境界。

筆者通過探究發(fā)現(xiàn)，在戲劇化教學(xué)過程中，僅使用以上某一種方式催化課文學(xué)習(xí)育人效果是遠遠不夠的。在教學(xué)時，教師將人物、背景、媒介等多種方式聯(lián)動，應(yīng)用到一節(jié)課當(dāng)中去，打造沉浸式的課堂，更有利于學(xué)生的體驗與表達。多重形式聯(lián)動最大化地成就了戲劇化教學(xué)，進一步促進了文本育人價值的實現(xiàn)。

“育人”是一個致力于學(xué)生長遠發(fā)展的過程。戲劇化教學(xué)是這條路上的一劑良方，幫助學(xué)生在戲劇化學(xué)習(xí)中親身體驗，在體驗中表達，獲得成長，在成長中培養(yǎng)生命自覺。它發(fā)揮著自己獨特的育人方式，助力課堂的多姿多彩，催化課堂育人價值的實現(xiàn)。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點自籌課題“成長視野下小學(xué)語文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟