馬梅

如果將語文學(xué)科比作是一株植物，那么“讀”和“寫”就是這株植物上緊緊相依的兩片枝葉。它們彼此依存，又互相汲取養(yǎng)分。因此，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就需要平衡“讀”和“寫”的關(guān)系，讓兩者相得益彰。

一、情之所至，有感而發(fā)

當(dāng)讀到觸動(dòng)人心的文字時(shí)，學(xué)生內(nèi)心會(huì)泛起層層波瀾，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的情緒，而此時(shí)便是教師教學(xué)讀寫的最好時(shí)機(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的感想寫下來。在這個(gè)過程中，教師還可以適時(shí)地向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)其思維，幫助其從更深的角度探尋文本的“奧秘”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生既能寫出自己的真實(shí)感想，還能將讀后感寫得更加深刻，從而起到鍛煉讀寫能力的目的。

例如，在閱讀《景陽岡》這篇課文后，學(xué)生大多欣賞勇敢威猛的武松，以及生動(dòng)曲折的故事情節(jié)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“武松在酒館喝酒的時(shí)候，店家好心勸他酒后不要去景陽岡，因?yàn)榫瓣枌嫌忻突?，怕傷了他性命，可武松并不領(lǐng)情，反而覺得店家多事，大家對(duì)此有怎樣的看法？當(dāng)他知道原來景陽岡上真的有猛虎時(shí)，武松又是怎樣想、怎樣做的呢？”學(xué)生情感受到觸動(dòng)，各自寫下讀后感。如有的學(xué)生提到，“雖然武松勇猛，可是從他的行為來看，確實(shí)太過魯莽。即便他不相信店家所言，也該設(shè)法打聽一下景陽岡是不是真的有猛虎，而不能自以為是?！边€有的學(xué)生認(rèn)為，“當(dāng)武松知道景陽岡確實(shí)有猛虎，而非店家誆騙之舉時(shí)，也許他也很后悔，甚至想回到酒館去，可是又怕店家笑話他，所以只能硬著頭皮上景陽岡?？梢娢渌墒且粋€(gè)好面子的人，但比起性命來說，面子可謂一文不值。如果遇到這種危險(xiǎn)，就算回去被別人嘲笑又能怎樣，起碼比丟了性命強(qiáng)?！睂W(xué)生不僅分享了自己閱讀課文以后的感受，還談到了自己獲得的啟示，而這樣的練筆無疑對(duì)學(xué)生更有意義。

寫讀后感，可以幫助學(xué)生從更深的角度體會(huì)文本、感受文本，從而幫助他們領(lǐng)略文本深處的內(nèi)涵。當(dāng)文字流淌于學(xué)生的筆尖時(shí)，學(xué)生在某種程度上就和文本形成了一種內(nèi)在共鳴。

二、引導(dǎo)仿寫，掌握寫法

學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿水平，而寫作同樣是建立在模仿基礎(chǔ)上的行為，如果教師可以善加利用學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，讓其在閱讀文本時(shí)琢磨作者運(yùn)用的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法，使其在無形中受益。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合文本在寫作方面的突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作。

例如，《海上日出》是一篇很精彩的寫景散文，作者用細(xì)膩的筆觸為我們勾勒了海上的日出景觀。而這種“細(xì)膩”主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一，作者用動(dòng)靜相宜的手法寫出了海上日出的獨(dú)特之處；第二，作者用擬人化的手法寫出了太陽升起的動(dòng)態(tài)過程，他將太陽人格化，并將日出的過程描繪成“沖破云霞”“跳出海面”。教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀這些語句，同時(shí)嘗試著模仿其寫法練筆。有的學(xué)生受到啟發(fā)，巧妙地運(yùn)用擬人的修辭手法描繪了日落的景象：我望著窗外的天空，此刻云霞滿天，美不勝收?？戳艘魂囎?，云霞四周的顏色逐漸淡了下去。此刻的太陽就像一個(gè)垂頭喪氣的小男孩，戀戀不舍地往前挪動(dòng)著腳步，好像很不情愿似的。我想，如果我是太陽，肯定也會(huì)留戀這如此美麗的云霞。這位學(xué)生用“垂頭喪氣”“戀戀不舍”“挪動(dòng)”等詞來形容日落，十分傳神地描繪了日落的特點(diǎn)。

教師要想提高學(xué)生的寫作技能，必須從模仿入手。因?yàn)閷W(xué)生讀寫基礎(chǔ)較弱，而模仿可以提高其對(duì)文字的鑒賞力，幫助其寫出精妙的文字。

三、放飛想象，續(xù)寫情節(jié)

學(xué)生有著極其豐富的想象力，當(dāng)他們?cè)陂喿x文本時(shí)，如果遇到情節(jié)生動(dòng)的文字，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其想象力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師不妨利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的聯(lián)想，讓學(xué)生揣摩故事情節(jié)的走向，嘗試著對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一文后，學(xué)生對(duì)牛郎和織女的遭遇表示同情，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫情節(jié)，想一想牛郎和織女重逢以后的故事?！睂W(xué)生對(duì)這次續(xù)寫很有興趣，紛紛動(dòng)起筆來。如有的學(xué)生在文章中寫“牛郎知道，自己的妻子織女已經(jīng)在銀河另一頭，除了每年的七月初七，兩人再無相見之日。想到這一點(diǎn)，牛郎心如刀絞，但又忍不住生出盼望，畢竟還有一天可以相見。等到了相見那一天，喜鵲早早地聚集在一起，形成了一道鵲橋。牛郎心生歡喜，情不自禁地走上鵲橋。牛郎看到一道熟悉的身影從銀河那邊急速地跑來，頓感心跳加速，他也忍不住朝妻子跑去。隨著二人距離一點(diǎn)點(diǎn)拉近，牛郎反倒遲疑了，他害怕此刻是夢(mèng)。就在這猶豫的瞬間，他的手被妻子握住了。然后，他望著妻子熟悉的眉眼，眼淚忍不住落了下來?！?/p>

續(xù)寫是一種行之有效的讀寫結(jié)合模式，想要開展續(xù)寫活動(dòng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將課文情節(jié)爛熟于心。在了解課文主旨的情況下，學(xué)生才能更好地把握人物的個(gè)性特征，從而確保續(xù)寫內(nèi)容符合故事走向。

四、聯(lián)系生活，內(nèi)外結(jié)合

語文來源于生活。在教學(xué)時(shí)，教師可以開展相應(yīng)的寫作練習(xí)。教師可結(jié)合課文內(nèi)容或者主題，讓其從生活化的角度思考，并寫下相關(guān)的感受。

例如，《爬山虎的腳》一文詳細(xì)講述了爬山虎這種植物“爬墻”的過程，既展現(xiàn)了作者細(xì)致的觀察力，也體現(xiàn)出大自然的神奇之處。因此，教師可以將“神奇的植物”作為寫作的話題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活，嘗試寫作。有的學(xué)生寫道，“出于好奇，我曾經(jīng)養(yǎng)過一種特殊的植物——捕蠅草。這種植物實(shí)在太吸引我了，就連它的外形都如此特別，就像一個(gè)小巧的、長(zhǎng)滿牙齒的嘴巴。不僅如此，它的習(xí)性也很特別。和其他植物最大的區(qū)別在于，它是一種食蟲類植物。我們平常需要給它喂養(yǎng)小蟲子，它才能健康成長(zhǎng)?！?/p>

閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)從文本中探尋讀寫的連接點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考文本內(nèi)容，這樣的讀寫訓(xùn)練才是有效的。

五、關(guān)注留白，培養(yǎng)思維

在小學(xué)語文教材中，有些課文的語言存在空白點(diǎn)，這是作者寫得簡(jiǎn)潔的地方，但卻給讀者留下了更多遐想的空間。當(dāng)遇到這些空白點(diǎn)時(shí)，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓其深入探尋文本，對(duì)空白點(diǎn)進(jìn)行合理補(bǔ)充。這樣的訓(xùn)練方式，既可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還可以鍛煉其語言表達(dá)能力。

例如，《窮人》講述了一個(gè)發(fā)生在底層貧苦百姓中的動(dòng)人故事。漁夫一家是如此窮困，但他們卻有著金子般閃光的心靈。面對(duì)鄰居西蒙的死亡，他們伸出了友誼之手，勇敢地收養(yǎng)了她的孩子。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本第七自然段。因?yàn)檫@一段并沒有寫到桑娜面對(duì)西蒙遭遇時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，揣摩作者的想法，試著給人物的內(nèi)心“添枝加葉”。比如，有的學(xué)生寫道，“桑娜呆呆地盯著西蒙那看似熟睡的臉，又看了看那兩個(gè)凍得嘴唇發(fā)抖的孩子，內(nèi)心極為糾結(jié)。她不知道自己該不該救這兩個(gè)孩子，如果離開，這兩個(gè)孩子必死無疑；如果帶走他們，自己的家人又該怎么辦？桑娜猶豫了半天，最終還是咬咬牙，決定先把孩子接走再說?！边@樣的訓(xùn)練方式，既可以幫助學(xué)生揣摩文本的內(nèi)涵，還可以鍛煉他們的想象力。

留白原本是國畫的藝術(shù)技巧，但是在文本中同樣存在留白之處。當(dāng)教師遇到這些留白之處，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，通過這樣的方式有效鍛煉他們的語文思維。

綜上所述，讀寫結(jié)合模式為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的方向和可能。通過讀寫結(jié)合，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻而真實(shí)。而在讀寫結(jié)合的過程中，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能切實(shí)提升。