楊力

愛(ài)舉手是兒童心理認(rèn)知上一種“愛(ài)表現(xiàn)”的特質(zhì)，愛(ài)舉手回答問(wèn)題的孩子通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)來(lái)獲得心理上的滿足，這是一種期待效應(yīng)，因此也產(chǎn)生了一些教育問(wèn)題，讓我們對(duì)“勤舉手”現(xiàn)象產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)與思考。

在教師看來(lái)，勤舉手是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)，但每次的回答是否都直擊問(wèn)題的核心，有無(wú)思維含量，是否給其他學(xué)生啟迪，這也要思考；對(duì)于其他學(xué)生而言，如果總是讓極少數(shù)學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)自己不太公平，一定程度上減少了他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓少部分本就不愛(ài)舉手的同學(xué)積極性再一次受到打擊。

筆者認(rèn)為，“勤舉手”只是“量”，“會(huì)舉手”才是“質(zhì)”。如何引導(dǎo)學(xué)生從“勤舉手”到“會(huì)舉手”，讓課堂魅力無(wú)窮呢？

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解“會(huì)舉手”的本質(zhì)特征

1. 珍惜舉手機(jī)會(huì)，體現(xiàn)表達(dá)的審慎

一位小學(xué)校長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)，他教過(guò)的那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是能將書(shū)“越讀越薄”，問(wèn)題越讀越多。但是他們從來(lái)不胡亂發(fā)言，總是有一個(gè)思考、提煉和總結(jié)的過(guò)程，珍惜每一次和別人交流和探討的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出提問(wèn)和表達(dá)的審慎。

2. 做好自己，體現(xiàn)舉手的勇氣

有些學(xué)生的性格偏內(nèi)向，不太愿意舉手回答問(wèn)題。我們可以鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，但不要強(qiáng)求，最重要的是做好自己。有一些學(xué)生想舉手，但總是擔(dān)心自己的表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，被別人笑話。教師應(yīng)告訴這些學(xué)生，沒(méi)必要為了迎合別人而改變自己，只要能夠舉手把自己的思考完整地陳述出來(lái)就是勝利。

3. 課堂舉手，彰顯舉手的“四度”

教師還要讓學(xué)生明白，一個(gè)人的出彩不僅僅表現(xiàn)在課堂中的一次精彩發(fā)言，一個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決，還有知情意行等方面的完美結(jié)合?！八伎忌疃取⒂H和力度、競(jìng)爭(zhēng)力度、引領(lǐng)熱度”是“會(huì)舉手”的綜合體現(xiàn)。

“思考深度”是學(xué)生要學(xué)會(huì)深度思考，良好的思考能力可以讓真正優(yōu)秀的同學(xué)變得愈加沉著冷靜、思維敏捷、自信大方；相反，有時(shí)候追求速度的舉手發(fā)言，質(zhì)量并不高?！坝H和力度”是學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重說(shuō)話的方式方法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，給聽(tīng)者愉悅感，以增強(qiáng)大家對(duì)發(fā)言的接納度?！案?jìng)爭(zhēng)力度”是指既體現(xiàn)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要在課堂中照顧到別人的情緒，知曉課堂中不僅是“你”和“我”，還有“我們”?！耙I(lǐng)熱度”是指?jìng)€(gè)人的回答對(duì)他人產(chǎn)生的呼應(yīng)效應(yīng)，是否能夠激發(fā)更多同伴舉手交流，是否能夠帶動(dòng)大面積同學(xué)參與到問(wèn)題的探究中來(lái)，達(dá)到共究、共學(xué)、共享的目的。

“會(huì)舉手”，源自學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方牽手

1. 師生之間定“暗號(hào)”

班級(jí)的亮亮是一名學(xué)優(yōu)生，上課經(jīng)常舉手，最近一段時(shí)間我都沒(méi)有喊他回答問(wèn)題，因此，他變得有點(diǎn)沉默。一個(gè)午后，我和他走在學(xué)校的長(zhǎng)廊上，開(kāi)啟了一段溫馨的對(duì)話。

亮亮：“老師，為什么我舉了那么多次手，您都不叫我，我好久沒(méi)得過(guò)星星貼紙了?！?/p>

我想了想，問(wèn)：“你舉手到底是為了什么？只是想得到貼紙嗎？”

亮亮立刻說(shuō)：“我是想讓您知道，那些東西我都會(huì)了?！?/p>

我引導(dǎo)亮亮：“你覺(jué)得老師為什么要在課堂上給同學(xué)們發(fā)貼紙呢？”

亮亮說(shuō)：“我周圍的幾個(gè)同學(xué)上課從來(lái)不舉手，可能老師是想鼓勵(lì)他們多發(fā)言?！?/p>

我稱贊道：“說(shuō)得對(duì)，老師當(dāng)然希望所有同學(xué)都能積極舉手，把學(xué)到的知識(shí)都掌握好?？墒牵蠋熡袝r(shí)候不知道哪些同學(xué)沒(méi)有掌握，就通過(guò)提問(wèn)去了解?！?/p>

亮亮似懂非懂地問(wèn)：“老師不喊我，是因?yàn)槲易龅貌缓脝?？?/p>

我說(shuō)：“那是因?yàn)槟阕罱己芊e極發(fā)言，老師知道你是好孩子，我已經(jīng)放心了。所以，老師就想檢驗(yàn)?zāi)切┢綍r(shí)不太愛(ài)舉手，或者作業(yè)錯(cuò)誤比較多的同學(xué)，看看他們是不是也像你一樣認(rèn)真聽(tīng)課?！?/p>

亮亮聽(tīng)懂了，點(diǎn)了點(diǎn)頭：“嗯，那我以后就不用舉手了，把機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)?！?/p>

我笑了：“那可不行，舉手是你給老師的暗號(hào)，告訴老師，你已經(jīng)明白了?！?/p>

亮亮恍然大悟：“哦，我知道了，舉手是暗號(hào)！”

將“舉手”定為一種“暗號(hào)”，不僅是一種策略，也是老師和學(xué)生之間的約定。合適且巧妙的“暗號(hào)”會(huì)讓課堂煥發(fā)不一樣的生機(jī)。

2. 家校之間?！盎ネā?/p>

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都渴望被夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)。教師、父母的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一次表?yè)P(yáng)、一次鼓勵(lì)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。有些學(xué)生將教師點(diǎn)自己回答問(wèn)題當(dāng)作肯定，因此，他們會(huì)在教師不喊自己的時(shí)候沮喪。

教師借此和父母多溝通，表達(dá)學(xué)生的意愿，希望父母能夠適時(shí)給予鼓勵(lì)。作家劉稱蓮在《陪孩子走過(guò)小學(xué)六年》一書(shū)中講過(guò)這么一個(gè)故事。

五年級(jí)的女兒數(shù)學(xué)成績(jī)一直很不理想。家長(zhǎng)會(huì)后，老師特意將幾位家長(zhǎng)單獨(dú)留下來(lái)，希望一起商量一下如何提升孩子的成績(jī)。老師給出了一個(gè)小小的建議，要家長(zhǎng)買來(lái)一些小東西放在老師那里，她會(huì)在孩子們有了進(jìn)步的時(shí)候?qū)⑦@些東西獎(jiǎng)勵(lì)給孩子。家長(zhǎng)一聽(tīng)，都覺(jué)得這個(gè)建議特別好。幾天之后，女兒美滋滋地回到家，和媽媽說(shuō)：“今天被老師表?yè)P(yáng)了，還得到了獎(jiǎng)勵(lì)?！笨吹脚畠旱淖兓瑒⒎Q蓮從內(nèi)心感到欣慰，也不由感慨：學(xué)生只有充分喜歡并崇拜老師，學(xué)習(xí)興趣才能提升，學(xué)習(xí)的效果也才能出來(lái)。

好的教育從來(lái)都是家校聯(lián)手，父母和老師一起發(fā)力。當(dāng)父母對(duì)教育感到無(wú)力時(shí)，不妨借助老師的手，將溫暖與鼓勵(lì)傳遞給孩子，讓孩子知道，自己的意愿已經(jīng)被看見(jiàn)、被尊重了，自己的渴求已經(jīng)被老師接受了。這樣，他才會(huì)從內(nèi)心滋生出無(wú)窮的動(dòng)力，推動(dòng)著自己快步前行。

3. 師生之間巧“共情”

師生之間的共情要經(jīng)歷3個(gè)階段。初級(jí)階段：告訴學(xué)生“我能讀懂你的情緒”。中級(jí)階段：支持學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，尋求答案。高級(jí)階段：引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)，找到情緒的出口。共情不等于同情，真正需要融入的是“情”。共情很有用，但重要的，是要“會(huì)用”。教師要運(yùn)用共情教會(huì)學(xué)生正確看待舉手現(xiàn)象。

班里的小姜經(jīng)常喜歡上課給老師制造點(diǎn)“小驚喜”。前段時(shí)間，他居然產(chǎn)生了這樣的念頭：我以前經(jīng)常舉手，老師連看都不看我，我現(xiàn)在也不想舉了，也不用聽(tīng)了，正好可以玩一會(huì)兒。僥幸的心理讓他的成績(jī)一路下滑。我找到他了解相關(guān)情況后，和他講了自己小時(shí)候的故事：“老師小時(shí)候比你還調(diào)皮呢，經(jīng)常挨老師批，我這屁股上可真是沒(méi)少挨揍。課上我經(jīng)常舉手舉到老師的眼皮子底下，可老師就是不喊我，把我氣得嘞！”小姜笑得前仰后合，問(wèn)：“那后來(lái)呢？”我用自己的親身經(jīng)歷講述了自己從一個(gè)學(xué)困生變成學(xué)優(yōu)生的故事，告訴他，這事很正常，沒(méi)必要太在意，并且設(shè)身處地地站在他的角度思考，確實(shí)有時(shí)候會(huì)信心大跌，失去了積極性，但有什么必要呢？為什么要和自己置氣？學(xué)習(xí)是自己的事情，不要因?yàn)閯e人就自暴自棄。再說(shuō)，老師在課堂上要照顧到所有同學(xué)的情緒感受太難了，自己需要做的是消化、吸收、理解。他聽(tīng)了之后，若有所思。

師生共情舒緩了小姜的不良情緒，他的性格也變得陽(yáng)光樂(lè)觀，越來(lái)越“會(huì)舉手”，最終懂得了舉手的意義與價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)包場(chǎng)小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?劉玉琴