吳文鳳 林小麗

看到這個議題時，我想起了讀書時代的自己，不由自主地把自己代入了西西的角色：如果我是西西，在課堂上頻繁舉手，可是老師經(jīng)常不叫自己回答問題，我會是什么反應(yīng)呢？我想，當(dāng)多次被無視后，我可能也會和西西一樣失落，漸漸地，高高舉起的小手不知道什么時候已經(jīng)悄悄放下，它可能埋在了書桌底下、課本上面，也可能開始做小動作。無論如何，這只小手希望有人看見它。

如果我的班級出現(xiàn)了這樣的情況，我會在以下幾個方面做出努力。

首先，我會向西西表明作為班主任的感受和我所看見的一切。

西西，你的失落老師看見了。我不會否認西西的情緒，而是作為學(xué)生情緒的看見者與接納者。有的人可能會說，不就是舉手了沒有被點名嘛，我看他們就是愛表現(xiàn)，想出風(fēng)頭，至于這么玻璃心嗎？這種是典型的否定學(xué)生情緒的說法。即使是成人，面對挫折，失落也是非常正常的情緒反應(yīng)，失落說明我們在乎這件事，在乎這件事情給自己帶來的影響。所以，讓學(xué)生的情緒被看見，被接納，讓學(xué)生感覺到在老師這里是安全的，這樣他們才不會將自己藏起來，才愿意向教師敞開心扉。

西西，你的努力老師看見了。我會堅定地跟西西說，不管課堂上有沒有被點名回答問題，老師已經(jīng)看見了他的努力。認真聽講，積極舉手參與，本來就是一件非常棒的事情，這是一種非常好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相信所有老師都喜歡擁有這種品質(zhì)的學(xué)生。不要因為沒有被點名就自我否定，特別是否定努力的自己。

其次，在接納西西情緒的前提下，我會向西西提出幾點希望。

西西，希望你理解教師。很多學(xué)生認為舉手了就要被點名，否則就會懷疑教師的目的，甚至懷疑自己的能力。這種情況下，他們很難換位思考，難以理解教師。因此，我會告訴西西，對于科任教師而言，課堂上點學(xué)生回答問題的目的一般有以下幾點：一是檢驗知識的掌握程度，二是活躍課堂氣氛，三是提醒學(xué)生集中注意力。在這種情況下，教師不可能永遠只點一個人，教師需要在課堂有限的時間里完成教學(xué)目標(biāo)，兼顧班級其他學(xué)生，因此，希望西西可以換位思考，理解科任教師。

西西，希望你學(xué)會課題分離。課題分離是心理學(xué)家阿德勒提出的一個概念，它是指，想要解決人際關(guān)系帶來的煩惱，就要區(qū)分什么是你的課題，什么是我的課題，我們只有分清楚你我之間的課題，不貿(mào)然闖入他人的課題，也不允許他人隨意闖入自己的課題，才能保證人際關(guān)系通暢。課題分離包括兩個關(guān)鍵因素：一是劃清界限，你的事情與我無關(guān)，每個人都要為自己的事情負責(zé)。對于教師而言，他的課題就是根據(jù)課堂實際情況決定要點哪名同學(xué)起來回答問題，這是西西沒辦法干涉的，如果強行干涉，只會讓自己徒增煩惱。二是要做好自己分內(nèi)的事情。對于西西而言，自己分內(nèi)的事情就是認真聽課，積極與老師互動，如果老師提出的問題自己可以回答，可以舉手，舉手或者不舉手就是西西的課題，這個與老師是否點名無關(guān)。

最后，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生合理看待課堂點名這件事，我會進行一些修正。

修正一，協(xié)助科任教師建立課堂“點名機制”?？迫谓處熢谡n堂提問，最害怕出現(xiàn)兩種情況：一種情況是無人舉手，課堂靜悄悄的，學(xué)生都害怕與老師的目光接觸，害怕一旦目光相遇就會被點名回答問題；另一種情況也讓人非常為難，那就是提問之后，總有一群積極分子舉手，或者全班都舉手，這就要考驗科任教師“雨露均沾”的能力了。鑒于此前的授課經(jīng)驗，我會與科任教師協(xié)商幾種適合班級情況的點名辦法。方法一：多人舉手時，可以讓學(xué)生把手放下，教師數(shù)123，看誰的手舉得最快，這種辦法就特別考驗科任教師的火眼金睛以及教育機智，也能活躍課堂氣氛；方法二：特殊點名法，當(dāng)有很多學(xué)生舉手時，隨機問一些創(chuàng)新問題，如請生日在6月的同學(xué)回答，請名字帶有木字旁的同學(xué)回答，請姓陳的同學(xué)回答，請今天吃了雞蛋的同學(xué)回答，等等，這樣可以篩選一部分同學(xué)出來，又能夠使課堂充滿趣味；方法三：教師隨機抽取一個學(xué)號，該學(xué)號對應(yīng)的同學(xué)回答之后，由該同學(xué)決定下一位回答問題的同學(xué)，把點名的權(quán)利交給學(xué)生。以上方法可以與科任教師溝通，由科任教師根據(jù)實際情況選擇。關(guān)鍵在于，班主任要將班級學(xué)生由于點名回答問題引起的特殊情況反映給科任教師，聽取科任教師的想法，共同商討一個適合班情的解決辦法。

修正二，利用班會課形成班級新共識：舉手已是一種語言，不被點名也很棒！西西問題的根源是觀念問題。雖然西西只是個例，但班主任要從個例看到班級其他同學(xué)可能存在的相同問題。因此，班主任可以召開主題班會課“不被點名的N種可能”，將學(xué)生分成幾個小組，圍繞該問題進行頭腦風(fēng)暴，小組討論收集小組成員的意見后，由小組代表將答案板書到黑板上，最后的環(huán)節(jié)是請全體同學(xué)投票，認為哪個答案最有可能。整個討論的過程其實是在引導(dǎo)學(xué)生思考不被點名背后的原因是什么，哪種原因更合理，自己的想法是否合理。班會課最后，班主任簡單總結(jié)班會課的討論成果，最后分享：所有老師都喜歡那些積極舉手的同學(xué)，但是正如你們所討論的，課堂上不被點名是存在多種原因的，我們不能因為不被點名就放棄了自己，不被點名就對課堂失望，相反，課堂上高高舉起的小手，正代表了學(xué)生的一種態(tài)度，同時，高高舉起的小手也是一種語言，是在告訴老師，這些知識我掌握了，我在認真跟隨老師的腳步學(xué)習(xí)。即使老師沒有點我起來回答問題，我也是很棒的！

看見學(xué)生的微妙變化，并且做出干預(yù)，我認為已經(jīng)是教育成功的開始。

（作者單位：廣東省廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校）