曾轉(zhuǎn)娜

在安東尼·德·圣-埃克蘇佩里于1942年所著的《小王子》中，主人公小王子與玫瑰花鬧矛盾之后，負(fù)氣離開了自己的小星球，拜訪了第325號至330號小行星，認(rèn)識了國王、愛虛榮者、生意人、酒鬼、守?zé)羧?、地理學(xué)家等，后來到了地球，與地球人“我”相遇，并建立了深厚的友誼?！缎⊥踝印贩从沉俗髡邔ψ约喝松乃伎?，書中地球人“我”對成年世界復(fù)雜的苦惱和荒謬的不滿，看似他們?nèi)〉昧艘恍┏删?，但是關(guān)注的都是外在的東西，沒有從心底去感受世界，沒有感受內(nèi)心深處的純真與快樂。而小王子即使要離去，也想給他人帶來歡笑，對一切都充滿希望。小王子去了眾多星球，見識了成人世界的復(fù)雜之后，依然能用心去看問題的本質(zhì)，因?yàn)橹挥羞@樣才能對天地萬物有不同的感受。

中學(xué)生渴望長大，渴望被肯定和重視。面對世界的復(fù)雜與誘惑，他們有時(shí)候會疑惑不解甚至自我懷疑和抵觸，如何守護(hù)中學(xué)生的純真善良，提高他們的自我價(jià)值感，使他們積極樂觀地應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活，促進(jìn)良好的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)？本文將從《小王子》主人公的星球之旅尋找啟示。

尊重與認(rèn)可

學(xué)生擁有良好的自我價(jià)值感的關(guān)鍵是自尊需求的滿足。青少年時(shí)期，學(xué)生的“假想觀眾”現(xiàn)象比較明顯，他們認(rèn)為自己的一舉一動都被他人關(guān)注和評價(jià)，當(dāng)他們認(rèn)為別人對自己的評價(jià)不高時(shí)，就會聯(lián)想到自己在群體中的地位，從而影響了他們的價(jià)值感和歸屬感。中學(xué)生的心思比小學(xué)生的心思更加細(xì)膩和敏感，他們更加重視別人的眼光，重視人際交往中別人對自己的看法。作為教師，我們應(yīng)該給足學(xué)生耐心和尊重，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，不能一味地否定。《小王子》中，地球人“我”在6歲臨摹蟒蛇吞獸圖時(shí)被大人否定，最后放棄了當(dāng)畫家的夢想。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，如果教師只是采用批評的手段，將會打擊學(xué)生的自尊心，會使他們逐漸對自己失去信心，陷入自我懷疑，甚至放棄夢想。

書中的地球人“我”提到，“大人們從來都是自己沒有把事情弄明白，而老要我們小孩解釋個(gè)沒完沒了?！?而當(dāng)小王子問“我”綿羊啃了灌木叢還要吃花該怎么辦、花刺有什么用處等問題時(shí)，“我”卻因?yàn)槊χ蘩盹w機(jī)而敷衍回答，小王子指責(zé)“我”像那些嚴(yán)肅認(rèn)真的成年人一樣。這何嘗不是當(dāng)代社會成年人與孩子相處的現(xiàn)狀呢？成年人在孩子一遍遍的追問中逐漸失去耐心，可他們忘了自己曾經(jīng)也是個(gè)孩子。當(dāng)教師能換位思考，站在學(xué)生角度思考問題，立足于學(xué)生本身去分析問題，給予學(xué)生耐心和尊重，教育將會有不同的效果。6歲的地球人“我”正是想象力天馬行空的年紀(jì)，如果當(dāng)時(shí)有人能夠認(rèn)可“我”的作品，那將是對“我”的極大鼓勵(lì)，“我”的自我價(jià)值感也會增強(qiáng)。運(yùn)用美國心理學(xué)家和行為主義學(xué)家斯金納提出的“強(qiáng)化理論”去強(qiáng)化或者削減學(xué)生的行為，即學(xué)生出現(xiàn)某種好的行為，我們和學(xué)生分析這種行為得到的好處，并強(qiáng)化該行為就會提高該行為發(fā)生的概率。反之，如果學(xué)生出現(xiàn)不良行為，我們和學(xué)生分析這種行為帶來了什么不良影響，就可以減少該行為的出現(xiàn)。因此，當(dāng)學(xué)生取得一些小進(jìn)步時(shí)，教師可以在大眾面前表揚(yáng)，給予他繼續(xù)的信心；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，教師要帶著耐心去處理和分析，并盡可能地站在學(xué)生的角度去思考，減少不良行為發(fā)生的概率。當(dāng)學(xué)生的自尊需求得到了滿足，他們會感受到自己是快樂的，也是有價(jià)值的。

用心看本質(zhì)

狐貍告訴小王子“人只能用心靈去觀察，去感受。要知道光靠肉眼，是不可能看到本質(zhì)的東西?！睍刑峒埃l(fā)現(xiàn)B612號小行星的土耳其天文學(xué)家在國際天文學(xué)會上證實(shí)他的發(fā)現(xiàn)時(shí)，只因?yàn)樗耐炼浞b與眾不同，沒有人相信他的話。但當(dāng)他換了一身華麗的西裝再次論證他的發(fā)現(xiàn)時(shí)，全體參會者一致同意他的發(fā)現(xiàn)。同樣的發(fā)現(xiàn)，僅僅因?yàn)榇┲煌a(chǎn)生不一樣的效果。

教師在處理學(xué)生問題時(shí)，不能因?yàn)楸硐蠖蝗ド罹績?nèi)在的原因。例如，一名學(xué)生因?yàn)榧议L批評他周末做作業(yè)比較拖拉，他就離家出走了。家長告知教師情況時(shí)，只表述了學(xué)生做作業(yè)拖拉，沒有合理安排時(shí)間，沒辦法接受家長的批評而負(fù)氣出走。但經(jīng)過教師和學(xué)生交談之后得知，學(xué)生負(fù)氣出走是因?yàn)榧议L批評的話語帶著侮辱性語言，讓他感到?jīng)]有被尊重。教師看到了學(xué)生內(nèi)心深處的掙扎，及時(shí)疏導(dǎo)，給予意見，與他一起分析問題的內(nèi)在原因，并共同找出改正的方法，而不是直接批評學(xué)生。定性評價(jià)沒有顧及學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更不利于學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同理，在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生全面看問題，不被表象所迷惑。

欣賞差異美

學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們生而不同。作為教師，要看到學(xué)生的不同，尊重學(xué)生的差異?！缎⊥踝印分械膰跽J(rèn)為，他對臣民提出的要求是每個(gè)人做好他們能力范圍內(nèi)的事情，權(quán)威要建立在理性之上，下的命令要合情合理。 教師不是國王，但是教師在帶領(lǐng)一個(gè)班級時(shí)，也應(yīng)如這位國王一般，要根據(jù)學(xué)生的能力布置適合他們的任務(wù)。這樣他們就不會因?yàn)榘嗉壢蝿?wù)過多而埋怨，每個(gè)學(xué)生都能在班級工作中獲得成就感，他們的自尊心得到了滿足，自我價(jià)值感才會提高。

小王子在動身離開自己的星球之前，清掃了3座不過膝的火山的噴發(fā)口，包括活火山和死火山。他覺得死火山還會噴發(fā)，但只要噴發(fā)口是通暢的，火山就會慢慢地有規(guī)律地燃燒而不會大爆發(fā)。我們面對學(xué)生存在的差異時(shí)，可以根據(jù)他們的特點(diǎn)給予相應(yīng)的任務(wù)和指導(dǎo)，但是我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。因?yàn)橐坏┓艞?，學(xué)生會意識到自己不被認(rèn)可和接受，自我價(jià)值感會受到沉重打擊，可能就如死火山一樣沒有機(jī)會燃燒或者直接大爆發(fā)，造成不可估量的損害。

引導(dǎo)尋榜樣，定目標(biāo)

在如今多元的社會下，學(xué)生崇拜的偶像良莠不齊。如何使中學(xué)生找到好榜樣，確定積極的目標(biāo)，提高自我價(jià)值感呢？其實(shí)學(xué)生最好的榜樣就在身邊，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的同學(xué)中尋找榜樣，并向榜樣學(xué)習(xí)。這時(shí)候就需要學(xué)生提升自我效能感，知道自己有沒有能力追趕自己的榜樣，達(dá)到自己的目標(biāo)。如果榜樣完成了一件事情，并受到教師或同學(xué)的肯定，那么效仿者可以模仿，促使自己前進(jìn)。

有目標(biāo)才有動力。學(xué)生要先審視自己，清楚地認(rèn)識自己。正如小王子所說：“只有孩子知道自己在尋找什么?！毙⊥踝訒疖嚿系穆每桶l(fā)出感慨，他覺得旅客并不知道自己要追尋什么，才會躁動不安，原地兜圈。因?yàn)橛心繕?biāo)才會有方向，努力得到的東西就像獎勵(lì)的禮品，彌足珍貴。學(xué)期初，教師定下本班級的量化評比，讓學(xué)生在學(xué)期初就立下目標(biāo)。學(xué)生自己也要獨(dú)立思考，了解自己的能力，尋找榜樣，確定能夠達(dá)到的目標(biāo)。一旦自我效能感提升了，自信心也能增強(qiáng)，自我價(jià)值感也會隨之提高。

（作者單位：廣東省汕頭市濠江區(qū)三河中學(xué)）