張麗娟　浦江

[摘 要]高校藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)生涯教育研究及實(shí)踐對(duì)于國家培養(yǎng)新時(shí)代文藝事業(yè)的建設(shè)者和接班人有著重要意義，要遵循檢驗(yàn)立德樹人成效、觀照專業(yè)特殊性、提高人文素養(yǎng)、落實(shí)課程思政理念的原則。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蘇州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院職業(yè)生涯教育在覆蓋面、形式和參與率等“量”的方面已達(dá)標(biāo)，思政教育效果顯著。但 “質(zhì)”的方面仍有不足，主要表現(xiàn)在教育渠道單一、學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)、忽視校外資源、教育實(shí)效不夠。應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)、師資培養(yǎng)、檔案跟蹤、平臺(tái)資源維護(hù)等幾個(gè)方面著力保障育人長效。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)生涯教育；藝術(shù)類；大學(xué)生

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2023） 09-0008-05

2007年以來，為回應(yīng)教育部要求，全國各類高校相繼在“第一課堂”推廣職業(yè)生涯教育課程，在“第二課堂”開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃類賽事活動(dòng)。近年來，高校畢業(yè)生的職業(yè)生涯相關(guān)理論素養(yǎng)較以往有了明顯提高。但對(duì)高校來說，大學(xué)生就業(yè)難題似乎更亟待研究破解，相較而言，職業(yè)生涯教育研究還未引起足夠重視。實(shí)際上，圍繞立德樹人根本目標(biāo)研究高校職業(yè)生涯教育，將目標(biāo)聚焦培養(yǎng)新時(shí)代文藝事業(yè)的建設(shè)者和接班人，聚焦培養(yǎng)謀求職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的高素質(zhì)人才，職業(yè)生涯教育理應(yīng)在高校整個(gè)教育體系中處于不可替代的地位。

高校職業(yè)生涯教育雖有別于專業(yè)教育，但作為一門與“三百六十行”職業(yè)相關(guān)的通識(shí)教育，它與大學(xué)生所學(xué)專業(yè)、未來從事的職業(yè)有高度相關(guān)性。然而當(dāng)前，職業(yè)生涯教育從施教者到教育內(nèi)容、教材、教育載體、教育形式的專業(yè)區(qū)分還沒有在高校普及。高校藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)生涯教育應(yīng)引起更多關(guān)注和研究。

一、高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育的基本遵循

（一）檢驗(yàn)立德樹人成效

高校藝術(shù)類大學(xué)生是未來社會(huì)文藝工作的中堅(jiān)力量，開展職業(yè)生涯教育要以培養(yǎng)新時(shí)代文藝事業(yè)建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以立德樹人根本任務(wù)為檢驗(yàn)成效的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)守中華文化立場，傳承中華文化基因，將他們培養(yǎng)成扎根時(shí)代、扎根人民，德藝雙馨的文藝研究人員、文藝創(chuàng)作人員。因此，高校教育不應(yīng)在藝術(shù)專業(yè)教育和思想政治教育中厚此薄彼，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯教育還需著力幫助他們形成與新時(shí)代文藝工作者相匹配的職業(yè)價(jià)值觀，以《習(xí)近平談治國理政》第三卷中關(guān)于文藝工作的系列重要論述為根本遵循，一是從中國傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化中確立正確的價(jià)值取向，傳播中國精神、傳承中華文化基因、堅(jiān)定文化自信；二是勇于擔(dān)負(fù)服務(wù)時(shí)代、服務(wù)人民的光榮使命，深入時(shí)代生活，關(guān)照人民、抒寫人民；三是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，用優(yōu)秀作品引領(lǐng)良好社會(huì)風(fēng)尚。

（二）觀照專業(yè)特殊性

2021年教育部對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)招考工作提出了新的指導(dǎo)意見，為藝術(shù)類專業(yè)人才的選拔評(píng)價(jià)指明了方向。高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育也能從中找到基本遵循。高校藝術(shù)類專業(yè)招考與普通高考不同，實(shí)行“文化素質(zhì)＋專業(yè)能力”的綜合考評(píng)方式，其錄取指標(biāo)綜合了統(tǒng)一高考文化成績、省級(jí)統(tǒng)一專業(yè)考試成績和高校校考成績。由高校“入口關(guān)”的特殊性可推出：一是藝術(shù)類大學(xué)生具有音樂或美術(shù)等專業(yè)特長，他們?cè)趯徝?、?dòng)手、創(chuàng)造等方面具有一定優(yōu)勢(shì)；二是他們的文化素質(zhì)普遍不及本校其他專業(yè)學(xué)生；三是綜合評(píng)價(jià)體系下選拔出來的藝術(shù)類大學(xué)生應(yīng)變能力、獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)職業(yè)生涯教育提出了更高要求。由此可知，高校藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)注入更多專業(yè)特殊性觀照。

（三）人文素養(yǎng)再提高

值得注意的是，2021年出臺(tái)的高校藝術(shù)類專業(yè)招考指導(dǎo)意見中還指出，2024年起，一些培養(yǎng)中偏重文化素養(yǎng)類的專業(yè)，如藝術(shù)史論、戲劇影視文學(xué)，直接依據(jù)高考文化成績擇優(yōu)錄取，而其他藝術(shù)類專業(yè)的文化成績?cè)诳偝煽冎兴急壤膊坏玫陀?0%。教育部的導(dǎo)向已經(jīng)很明確，未來的社會(huì)主義文藝工作者不能僅僅是藝術(shù)技能型人才，還要具備較高的人文素養(yǎng)，要學(xué)習(xí)馬克思主義文藝?yán)碚?、能理解中華傳統(tǒng)文藝?yán)碚摗⒛軅鞒兄袊缹W(xué)精神，成為人文、技能、道德“三修”的高素質(zhì)文藝人才，增強(qiáng)文化自信的底氣。

（四）基于課程思政理念

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出，課程思政建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容之一是，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。這一內(nèi)容是針對(duì)高校所有專業(yè)所有課程提出的，而職業(yè)理想和職業(yè)道德正屬于職業(yè)生涯教育的范疇，因此，本研究正是課程思政建設(shè)的題中之義，開展高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育應(yīng)基于課程思政理念，將思政教育貫穿藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮育人作用，構(gòu)建“三全”職業(yè)生涯教育大格局。

二、高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

本調(diào)查選取蘇州市職業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院大學(xué)生作為樣本，對(duì)職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀展開調(diào)查。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷，共回收問卷1341份，剔除無效問卷193份，有效問卷共計(jì)1148份，有效率85.61%。有效樣本的性別比例分布是男生30.92%，女生69.08%；年級(jí)比例分布是一年級(jí)30.92%，二年級(jí)34.23%，三年級(jí)34.85%；專業(yè)比例分布是表演藝術(shù)專業(yè)14.02%，服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)7.14%，工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)3.57%，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)25.44%，視覺傳播設(shè)計(jì)與制作36.76%，室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)13.07%。

（二）調(diào)查側(cè)重點(diǎn)

問卷調(diào)查在藝術(shù)學(xué)院內(nèi)部開展，從學(xué)校、學(xué)院的層面來看，樣本接受的職業(yè)生涯教育大體是一致的，因此，本調(diào)查的側(cè)重點(diǎn)不在于學(xué)校、學(xué)院如何開展，而在于學(xué)生的接受效果和教育需求。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.接受渠道單一，自主獲取意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)校教育是大學(xué)生獲得職業(yè)生涯教育的主要渠道，占比為88.76%；家庭教育（2.18%）、學(xué)生自主獲得和其他途徑獲得的比例總計(jì)11.24%。數(shù)據(jù)證明了近年來高校正在大學(xué)生中普遍開展職業(yè)生涯教育，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力主要依賴學(xué)校教育。但透過職業(yè)生涯教育的施教者分布可見，樣本學(xué)生的其他教育力量明顯不足，樣本學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力也尤為欠缺，以被動(dòng)接受學(xué)校教育為主。

2.校內(nèi)三重期待，校外缺乏關(guān)注

學(xué)生希望學(xué)校職業(yè)生涯教育的實(shí)施者，排名前三的是專業(yè)教師（80.84%）、 校內(nèi)專職就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師（62.20%）、輔導(dǎo)員或班主任（50.26%）；其他實(shí)施者按照比例分布依次為：職業(yè)生涯教育領(lǐng)域?qū)＜遥?7.72%）、用人單位HR（27.87%）、優(yōu)秀畢業(yè)生（19.77%）、企業(yè)家（17.86%）、家長代表（3.48%）。數(shù)據(jù)表明，藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育有三重期待：一是與所學(xué)專業(yè)高度契合的職業(yè)生涯教育，二是接受職業(yè)生涯教育領(lǐng)域?qū)I(yè)師資的指導(dǎo)，三是有輔導(dǎo)員或班主任的悉心關(guān)注和精準(zhǔn)幫扶。這三重期待均是面向校內(nèi)資源。相應(yīng)而言，也反映了學(xué)生對(duì)于社會(huì)資源缺乏敏感和關(guān)注。但職業(yè)生涯教育的目標(biāo)恰恰是為學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，這不得不引起高度重視，正說明職業(yè)生涯教育急需引導(dǎo)學(xué)生將眼光從校內(nèi)轉(zhuǎn)移至校外，更多地探索社會(huì)、探索職業(yè)。

3.“全覆蓋”“多樣化”“有保障”已達(dá)標(biāo)

除了職業(yè)生涯規(guī)劃課程和職業(yè)測評(píng)，學(xué)生參與過學(xué)校組織的職業(yè)生涯教育形式按比例分布依次是：專題講座中融入職業(yè)生涯教育（59.06%）、專業(yè)課程中融入職業(yè)生涯教育（48.08%）、專業(yè)技能大賽或藝術(shù)展演（27.87%）、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（27.09%）、沒參與過（19.86%）、一對(duì)一職業(yè)生涯輔導(dǎo)（8.89%）。當(dāng)前學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)測評(píng)已達(dá)到在校生全覆蓋，通過課程學(xué)習(xí)和參與測評(píng)，學(xué)生具備了一定的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)和意識(shí)，而如何分層分級(jí)分類施教，如何通過課外實(shí)踐和輔導(dǎo)提高教育質(zhì)量是擺在眼前的課題。數(shù)據(jù)顯示，超4/5的樣本學(xué)生參與過其他形式的職業(yè)生涯教育，半數(shù)左右的樣本學(xué)生在專題講座和專業(yè)課程中獲得相關(guān)教育，超1/4的樣本學(xué)生參加過專業(yè)技能大賽或藝術(shù)展演、學(xué)?；?qū)W院組織的職業(yè)生涯規(guī)劃或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。這說明樣本學(xué)校的大學(xué)生職業(yè)生涯教育達(dá)到了三個(gè)目標(biāo)：一是課程、測評(píng)全覆蓋，二是教育形式多樣化，三是活動(dòng)參與率有保障。

4.思政教育效果顯著，啟示“慢就業(yè)”問題

藝術(shù)類院校開展職業(yè)生涯教育的著眼點(diǎn)應(yīng)該是什么，學(xué)生的選擇按比例分布依次是：（1）應(yīng)該著眼時(shí)代賦予青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神、奮斗精神，增強(qiáng)學(xué)生將個(gè)人的藝術(shù)追求同國家前途、民族命運(yùn)相結(jié)合的意識(shí)（80.57%）；（2）應(yīng)該著重幫助學(xué)生樹立職業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展的理念（79.27%）；（3）應(yīng)該加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，以培養(yǎng)德藝雙馨的文藝工作者為主要目標(biāo)（66.29%）；（4）應(yīng)該密切關(guān)注市場需求，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)（40.24%）；（5）應(yīng)該注重專業(yè)教育與職涯教育的融合，著力提升對(duì)口就業(yè)率（33.62%）。樣本學(xué)生中的大多數(shù)并沒有將順利就業(yè)、提升就業(yè)率等眼前的問題當(dāng)作職業(yè)生涯教育的重中之重，而更多地著眼于家國情懷、長遠(yuǎn)發(fā)展和道德修養(yǎng)，這說明樣本學(xué)校長期以來的思想政治教育效果顯著，令人欣慰。同時(shí)，這也對(duì)當(dāng)代大學(xué)生“慢就業(yè)”問題的研究有一定啟示，與就業(yè)速度相比，大學(xué)生更在意長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。透過“慢就業(yè)”現(xiàn)象，能看到當(dāng)今大學(xué)生的生涯意識(shí)正不斷增強(qiáng)。

5.“質(zhì)”“量”存在差距

問及是否希望學(xué)校學(xué)院提升職業(yè)生涯教育質(zhì)量，91.55%的樣本學(xué)生選擇希望，8.45%的學(xué)生表示不希望。希望的原因，53.83%的學(xué)生選擇了職業(yè)生涯教育很有幫助，我從學(xué)校的職業(yè)生涯教育中受益；37.22%選擇了職業(yè)生涯教育很有幫助，我對(duì)目前的職業(yè)生涯教育質(zhì)量不夠滿意。不希望的原因，5.84%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生應(yīng)多參與社會(huì)實(shí)踐，在親身實(shí)踐中獲得職業(yè)生涯教育；2.61%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯教育作用不大，希望有更多的時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，希望或者不希望的單純表態(tài)還不足以說明目前樣本所接受的職業(yè)生涯教育質(zhì)量亟待提升。但分析原因，不難發(fā)現(xiàn)，明確表示從中受益的剛過半數(shù)，且仍有8.45%的樣本學(xué)生接受職業(yè)生涯教育的意識(shí)淡漠。這與前述“全覆蓋”“多樣化”“有保障”的開展形勢(shì)不相匹配，說明了教育的“質(zhì)”“量”之間還存在不小差距。

三、高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀成因

（一）價(jià)值認(rèn)知不足

《蘇州市職業(yè)大學(xué)2021屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年報(bào)》顯示，藝術(shù)類畢業(yè)生工作與相關(guān)度為74.59%，全校平均為59.24%，2020屆江蘇省?？飘厴I(yè)生工作與相關(guān)度為63.08%。通過數(shù)據(jù)對(duì)比不難理解專業(yè)教育在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體系中的重要地位。而相對(duì)地，職業(yè)生涯教育區(qū)別于藝術(shù)專業(yè)教育，是一門通識(shí)教育，在學(xué)分制的教學(xué)體系中，職業(yè)生涯課程通常只有1-2個(gè)學(xué)分，是一門不太重要的必修課。因而，藝術(shù)類專業(yè)師生甚至院校對(duì)職業(yè)生涯教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)往往還存在局限性。其實(shí)，對(duì)于個(gè)人而言，職業(yè)生涯是一個(gè)漫長的“入-做-得-拓”過程，學(xué)校不僅要幫助學(xué)生解決專業(yè)技能準(zhǔn)入這個(gè)“入”的難題，還應(yīng)幫助大學(xué)生樹立正確的文藝工作價(jià)值觀、掌握職業(yè)決策的科學(xué)方法，提高藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)獲得感、個(gè)人生活幸福感。對(duì)于國家和社會(huì)而言，當(dāng)今世界信息資訊和文化思潮復(fù)雜多變，且傳播速度快、傳播范圍廣。高校培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生能牢牢把握馬克思主義文藝觀，培養(yǎng)社會(huì)主義文藝工作者至關(guān)重要。藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯教育尤其應(yīng)重視幫助學(xué)生掌握明辨的本領(lǐng)，扎根人民的理念。

（二）師資配備不強(qiáng)

大學(xué)生職業(yè)生涯教育往往歸口在學(xué)生工作部門，主力軍是長期從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的骨干師資和輔導(dǎo)員。但在課程活動(dòng)全面鋪開的背景下，在高?，F(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)難以及時(shí)調(diào)整的困難下，職業(yè)生涯教育師生配比不足并非個(gè)例。在此處境下，如不能及時(shí)將職業(yè)生涯教育專業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)納入頂層設(shè)計(jì)，就容易出現(xiàn)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”“照本宣科”的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教師走上講臺(tái)缺乏底氣，學(xué)生走進(jìn)課堂提不起興趣，使職業(yè)生涯教育的普遍開展背離初衷。師資力量不足還導(dǎo)致同一所高校內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生接受的職業(yè)生涯教育同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏專業(yè)區(qū)分度。為提高工作效率，保證教學(xué)水平，使新教師快速上手，學(xué)校職業(yè)生涯課程教學(xué)中通常會(huì)成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體研討備課，制作教學(xué)計(jì)劃、教案、多媒體講義等。規(guī)范的教學(xué)材料使授課教師統(tǒng)一了思想，為他們提供了便利。但若不能深入研究職業(yè)生涯規(guī)劃課程，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和行業(yè)，著眼當(dāng)下數(shù)字經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)給藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)發(fā)展帶來的生機(jī)與挑戰(zhàn)，則很難讓學(xué)生投入興趣、信任，就更難實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)了。高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育不論是教學(xué)質(zhì)量提升，還是科研解決實(shí)際問題，都需要有充足的師資保障。

（三）“三全”育人機(jī)制不夠健全

“三全”育人就是要堅(jiān)持全員全過程全方位育人，將思政教育、價(jià)值引領(lǐng)貫穿育人全過程、各環(huán)節(jié)。藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育“三全”育人機(jī)制不健全表現(xiàn)在：一是全員協(xié)同育人機(jī)制不成熟。教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》出臺(tái)，為全員協(xié)同育人機(jī)制的建立健全指明了方向。但實(shí)踐探索中還存在組織、教學(xué)、科研、學(xué)工、后勤、保衛(wèi)等部門的育人功能發(fā)揮不均衡、部門協(xié)調(diào)不充分的情況。二是全過程檔案不清晰。全過程提升職業(yè)生涯教育質(zhì)量需要做到專業(yè)化教育與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合，如不能做到“一生一檔案”，則很難關(guān)照學(xué)生成長全過程并進(jìn)行動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。生涯教育課程、生涯實(shí)踐活動(dòng)、生涯輔導(dǎo)咨詢記錄，學(xué)生接受職業(yè)生涯教育的各種檔案資料分別保存，完成即封存，不再具有參考使用價(jià)值，這是當(dāng)前藝術(shù)類專業(yè)職業(yè)生涯教育中存在的普遍現(xiàn)象?？梢哉f，實(shí)現(xiàn)“一生一檔案”是藝術(shù)類大學(xué)生全過程職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)。三是全方位育人資源待挖掘。全方位育人旨在提升綜合素質(zhì)，這呼應(yīng)了前述藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育的基本遵循。全方位做好藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯教育必須全方位提高教育資源供給水平，挖掘校內(nèi)校外優(yōu)秀教育資源。在當(dāng)前藝術(shù)類大學(xué)生的職業(yè)生涯教育中，專業(yè)教師資源、科研項(xiàng)目資源、文化單位資源、藝術(shù)家名師資源、合作企業(yè)資源、優(yōu)秀畢業(yè)生資源、家長資源還沒有充分參與進(jìn)來。

（四）對(duì)實(shí)效考評(píng)不夠重視

前述調(diào)查分析，“全覆蓋”“多樣化”“有保障”的開展形勢(shì)仍不能實(shí)質(zhì)性提升藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育質(zhì)量，缺乏教育的實(shí)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制是原因之一。當(dāng)前對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生開展職業(yè)生涯教育還停留在課程有沒有通過、活動(dòng)有沒有參加、就業(yè)率有沒有提高等淺層次目標(biāo)上，而對(duì)于真正會(huì)對(duì)職業(yè)人生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的教育成效卻缺乏必要的考核評(píng)價(jià)，他們的職業(yè)價(jià)值觀，職業(yè)能力水平，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃能力如何，能不能成為德藝雙馨的文藝工作者，有沒有工匠精神、創(chuàng)新精神、奮斗精神，能不能樹立終身發(fā)展理念還沒有得到應(yīng)有的重視。

四、高校藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育質(zhì)量提升策略

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，提高政治站位

培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，這是高等教育的根本問題，也是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的根本問題，提升藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育質(zhì)量是高校思想政治工作的必然要求。藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育承載著新時(shí)代文藝人才培養(yǎng)、中國文化藝術(shù)傳承創(chuàng)新、社會(huì)文化藝術(shù)服務(wù)、國際文化藝術(shù)交流合作等重要使命，藝術(shù)類大學(xué)生職業(yè)生涯教育質(zhì)量是藝術(shù)院校育人水平的重要指征。因此，藝術(shù)院校全體師生要提高思想認(rèn)識(shí)和政治站位，凝聚共識(shí)，著力提升。一是發(fā)揮藝術(shù)院校黨委的領(lǐng)導(dǎo)核心作用，將學(xué)生職業(yè)生涯教育實(shí)效納入黨組織述職評(píng)議中。二是藝術(shù)院校要統(tǒng)籌各部門、全體教職工在學(xué)生職業(yè)生涯教育中的作用發(fā)揮，做到職責(zé)明確，避免互相推諉。三是打通不同部門、不同主體之間的互動(dòng)交流機(jī)制，打造職業(yè)生涯教育理論和實(shí)踐研究平臺(tái)，以問題為導(dǎo)向，聚合育人力量。四是將職業(yè)生涯教育的實(shí)效納入評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度，發(fā)揮育人的主觀能動(dòng)性。

（二）夯實(shí)師資培養(yǎng)，力促協(xié)同育人

以院校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)骨干教師和輔導(dǎo)員為職業(yè)生涯教育專業(yè)的主要培養(yǎng)對(duì)象，一是以“師徒結(jié)對(duì)”、科研平臺(tái)、輔導(dǎo)員工作室等形式實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)師資的“傳-幫-帶”格局；二是制訂梯隊(duì)培養(yǎng)計(jì)劃，每年選送教師參加教育行政部門、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知名高校組織的師資培訓(xùn)，參加專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，如北森生涯培訓(xùn)TTT、GCT系列培訓(xùn)、GCDF職業(yè)規(guī)劃師培訓(xùn)、BCC生涯教練培訓(xùn)等，形成職業(yè)生涯教育師資專業(yè)化、職業(yè)化格局；三是邀請(qǐng)職業(yè)生涯教育專家、藝術(shù)名家、合作校企能手、校友等優(yōu)質(zhì)社會(huì)兼職師資，打造專兼結(jié)合的師資格局。

（三）建立生涯檔案，跟蹤教育實(shí)效

生涯教育課程、生涯實(shí)踐活動(dòng)、生涯輔導(dǎo)咨詢記錄，學(xué)生接受職業(yè)生涯教育的各種檔案資料分別保存，完成即封存，這是當(dāng)前藝術(shù)類職業(yè)生涯教育中存在的普遍現(xiàn)象。如不能做到“一生一檔案”，則很難關(guān)照學(xué)生成長全過程，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。要為每位藝術(shù)生建立從入學(xué)到就業(yè)后的個(gè)人職業(yè)生涯教育檔案，一是將專業(yè)教育、職業(yè)生涯理論課程、職業(yè)生涯實(shí)踐活動(dòng)、技能競賽和藝術(shù)展演風(fēng)采、就業(yè)能力培訓(xùn)等檔案融為一體，形成系統(tǒng)，并長期跟蹤畢業(yè)生就業(yè)信息；二是將學(xué)生職業(yè)生涯教育檔案納入藝術(shù)院校智慧校園系統(tǒng)，為協(xié)同育人調(diào)取學(xué)生資料切實(shí)提供方便，為開展藝術(shù)生職業(yè)生涯教育研究提供大數(shù)據(jù)支持，為教育實(shí)效的考核評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。

（四）維護(hù)平臺(tái)資源，保障育人長效

藝術(shù)院校要充分挖掘大師工作室、合作文化單位、合作企業(yè)、合作地方基層單位等實(shí)踐基地資源，充分利用校內(nèi)文創(chuàng)中心、新媒體中心、演藝中心等藝術(shù)類學(xué)生活動(dòng)平臺(tái)，調(diào)研學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生生涯教育檔案，做到精準(zhǔn)分配，使每一名藝術(shù)生的生涯成長有平臺(tái)有資源，在實(shí)踐基地真實(shí)的情境中提升職業(yè)素養(yǎng)，在活動(dòng)平臺(tái)的朋輩互助和團(tuán)隊(duì)協(xié)作中成長成才。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

The Current Situation and Countermeasures of Career Education for College Art Students

——Take the Art School of Suzhou Vocational University as an Example

Zhang Lijuan? Pu Jiang

（ College of Arts， Suzhou Vocational University）

Abstract： The research on career education of art majors in colleges and universities is of great significance for the country to cultivate builders and successors of the literary and artistic cause in the new era. Therefore， we must follow the principles of testing the effectiveness of moral cultivation， taking care of specialty particularity， improving humanistic quality， and ideological and political concepts based on curriculum. Through the survey， it is found that the vocational career education in the art school of Suzhou Vocational University has reached the standard in terms of coverage， form and participation rate， and the effect of ideological and political education is obvious. However， there are still some shortcomings in the aspect of "quality"， such as the single educational channel， the weak sense of students' autonomy， the neglect of off campus resources， and the insufficient effectiveness of education. Colleges and universities should strive to ensure the long-term effectiveness of education from the top level design， teacher training， file tracking， and platform resource maintenance.

Key words： Career education; Art; College student