眭依凡,王改改

(浙江大學 教育學院,杭州 310058)

國之命脈,系于人才。這在以人工智能為引領的科技革命時代、國際政治關系日益復雜及科技競爭日益激烈的世界大變局背景下尤其如此。習近平總書記在二十大報告中旗幟鮮明地提出,“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之”[1]。如果說人才培養(yǎng)是大學立足社會并服務社會的根本任務,而人才培養(yǎng)質(zhì)量則是衡量高等教育高質(zhì)量發(fā)展及大學競爭力的根本標準。亦是基于此,黨的二十大報告把“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”與“加快實現(xiàn)高水平科技自立自強,增強自主創(chuàng)新能力”[2]并列,作為提升國家競爭力戰(zhàn)略的“兩個自主”之一加以特別強調(diào)。以人才培養(yǎng)為核心使命的大學,如何才能在提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量方面有所作為,這既是大學之人才培養(yǎng)模式必須直面的緊迫課題,亦是大學為實施人才強國戰(zhàn)略、堅持為黨育人與為國育才做出積極貢獻的責任所在。

一、為何強調(diào)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量

通常而言,大凡本土大學之人才培養(yǎng)無不是自主培養(yǎng),尤其是在強調(diào)扎根中國大地辦大學的特殊時期,我國大學的人才均為自主培養(yǎng)更是自然。但是這里我們需要加以說明的是“自主培養(yǎng)”與“全面提高自主培養(yǎng)質(zhì)量”是兩個不同的概念,黨的二十大報告強調(diào)的是提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量這一結果而非自主培養(yǎng)這一活動。那么為何要強調(diào)全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,這是首先需要討論的認識問題。

(一)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的需要

美國著名高等教育專家布魯貝克曾提出過兩種高等教育哲學觀:其一,以認識論為基礎,強調(diào)大學的存在和發(fā)展純粹是為了滿足人們閑逸的好奇心去探討學問追求知識。這種認識論哲學背后的學術邏輯即是探索和傳播高深學問,這也是大學人才培養(yǎng)與知識創(chuàng)新核心使命的體現(xiàn);其二,以政治論為基礎,強調(diào)探索深奧的知識不只是出于對知識的好奇和知識本身,還出于知識對國家及人類社會有深遠的影響,這種政治論哲學背后的現(xiàn)實邏輯是高等教育必須順應時代的需要、引領推動社會發(fā)展。兩種高等教育哲學觀,其一要求大學必須在遵循自身發(fā)展規(guī)律的基礎上追求體現(xiàn)崇尚科學、追求真理、大學自治、學術自由的精神;其二則要求大學重視國家發(fā)展的使命責任與擔當社會重任。表面看來它們是一對彼此矛盾的悖論,其實不然,它們反映了以實施高等教育為己任的大學既要按自身規(guī)律辦學、治校、育人,又要積極服務于國家社會的發(fā)展,看似對立實則高度統(tǒng)一。就時下而言,強調(diào)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展,既是我國推進高等教育系統(tǒng)內(nèi)部內(nèi)涵式發(fā)展的需要,更是提升國家高新知識和高新技術競爭力的需要。尤其是在智能化時代,高等教育的強與弱之于國家競爭力的強與弱具有決定性作用,缺失了高等教育的率先高質(zhì)量發(fā)展,中國式現(xiàn)代化及高等教育強國建設的戰(zhàn)略目標就難以實現(xiàn)。

何謂高等教育的高質(zhì)量發(fā)展? 筆者據(jù)高等教育之人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新的本質(zhì)屬性及其服務社會的職能,定義其為:人才培養(yǎng)高質(zhì)量、知識創(chuàng)新高水平、大學治理高效率、推進社會進步貢獻大的高等教育發(fā)展模式[3]。由于人才培養(yǎng)不僅是大學的核心使命,而且人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學的核心競爭力之所在,故此,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的首要目標及根本任務。尤其是作為拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的重要基地,“雙一流”建設高校更應該致力于“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才”,把自己自覺納入提升國家人才競爭力的人才強國戰(zhàn)略框架中,積極探索“中國特色、世界一流”的人才自主培養(yǎng)模式,為“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才”,“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量,努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[4]做出不辱時代使命的突出貢獻。

(二)高等教育普及化時代的需要

促進教育公平和提升教育質(zhì)量是教育事業(yè)永恒的主題和目標。由于基礎教育關系到全民族成員的基本文明素質(zhì),更要體現(xiàn)公平優(yōu)先的原則;而高等教育在實施科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中具有極端的重要性,故決定了其必須以效率優(yōu)先即質(zhì)量提升為根本原則。近五年來我國高等教育毛入學率從45.7%提高到了59.6%[5],我國的高等教育整體上已經(jīng)成為世界最大的且發(fā)展最快的高等教育體系。與此同步,我國的教育財政性支出也不斷增長,國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP比例連續(xù)10年保持在4%以上[6]。由此表明,通過高等教育規(guī)模和速度發(fā)展的努力,我國基本解決了高等教育公平問題,已經(jīng)進入高等教育普及化時代。在高等教育公平問題解決之后,提升高等教育質(zhì)量尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量就成為新時期我國大學建設的主要目標和緊迫任務。

隨著人工智能為引領的第四次科技革命時代的到來,國與國之間的競爭已是人才的競爭,而人才競爭不僅集中體現(xiàn)為大學人才培養(yǎng)的競爭,更是大學人才培養(yǎng)質(zhì)量競爭的集中體現(xiàn)。所以,習近平總書記在主持中央政治局第五次集體學習并發(fā)表“加快建設教育強國”為主題的重要講話中特別強調(diào):“建設教育強國,龍頭是高等教育”,要“瞄準世界科技前沿和國家重大戰(zhàn)略需求推進科研創(chuàng)新,不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量”[7]?；诹暯娇倳浀倪@一論斷和要求,筆者認為:在我國已經(jīng)進入高等教育普及化的階段,高等教育要在教育強國建設中發(fā)揮好龍頭作用,大學尤其是“雙一流”建設高校必須致力于人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的提升及加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng),從而為解決我國關鍵核心技術攻關及促進高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供更多的富有創(chuàng)造力的人才支撐做出積極貢獻。這里需要強調(diào)的是,在本科教育日趨素質(zhì)教育及研究生教育的專業(yè)化程度日益強化的高等教育普及化時代,大學必須對研究生尤其是博士生的培養(yǎng)質(zhì)量予以更高的要求,把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才作為衡量研究生尤其是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的基本依據(jù)和根本標準。這既是高等教育普及化時代對我國研究生尤其是博士生培養(yǎng)質(zhì)量提升提出的新挑戰(zhàn)亦是新要求。日益激烈的科技競爭告訴我們,缺少拔尖創(chuàng)新人才支撐的國家是沒有競爭力的國度,不能培養(yǎng)高質(zhì)量人才的國家絕非高等教育強國,繼而根本不能成為現(xiàn)代化強國[8]?；诖?我們必須高度重視高等教育普及化階段的研究生尤其是博士生培養(yǎng)模式的改革。

(三)應對國際形勢巨變、國家高新科技競爭日益激烈的需要

當今世界正處在百年未有之大變局時期,其特征是:其一,以人工智能為引領的新一輪科技革命,以超乎人類想象力的發(fā)展速度且不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢徹底改變著人類社會的生活方式和生產(chǎn)方式,國與國的競爭已然成為高新知識和高新技術的競爭。由于大學在很大程度上對高新知識、高新技術及其人才培養(yǎng)具有壟斷性,故高等教育及其大學的強與弱之于國家的興衰成敗具有決定性。其二,由于我國的全面崛起,以美國為首的西方利益集團不僅大肆破壞經(jīng)濟全球化的國際秩序,并且用極其惡劣的手段對我國高新知識的發(fā)展及高端人才的合作交流實行了最大化的扼制。我國雖然在“載人航天、探月探火、深海深地探測、超級計算機、衛(wèi)星導航、量子信息、核電技術、新能源技術、大飛機制造、生物醫(yī)藥等取得重大成果,進入創(chuàng)新型國家行列”[9],但同時我們必須清醒認識到,我國還面臨不少諸如“推進高質(zhì)量發(fā)展還有許多卡點瓶頸,科技創(chuàng)新能力還不強”[10]等問題。此即習近平總書記在黨的二十大報告中特別強調(diào)我們必須“加快實現(xiàn)高水平科技自立自強,增強自主創(chuàng)新能力”的原因所在。

高等教育及其實施機構即大學集群作為國家知識及科技創(chuàng)新的源泉,在“國家—經(jīng)濟—科技—人才”這條競爭生態(tài)鏈中具有基礎性作用,而其中大學人才培養(yǎng)質(zhì)量對國家競爭力提升最具決定性。習近平總書記在二十大報告主題為“實施科教興國戰(zhàn)略,強化現(xiàn)代化建設人才支撐”的第五部分,開明宗義地提出“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”的論斷并闡明必須“堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅(qū)動,加快建設教育強國、科技強國、人才強國,堅持為黨育人、為國育才,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之”[11]的鮮明立場后,又從“國家和民族長遠發(fā)展大計”的戰(zhàn)略高度,用了一大段獨立的篇幅為如何“深入實施人才強國戰(zhàn)略”及“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才”指明了方向、明確了路徑。由此足以說明我國在應對國際形勢巨變及國家高新科技競爭日益殘酷大背景下,對人才強國戰(zhàn)略予以了置頂布局的重視。大學具有人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新的雙重使命和責任,但是所有的知識創(chuàng)新、科技進步都是人才作為的結果,由此決定了大學尤其是研究型大學全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要性。沒有大學人才自主培養(yǎng)的高質(zhì)量及拔尖創(chuàng)新人才的輩出,我們的高水平科技自立自強亦會失去高水平創(chuàng)新型人才的支撐而不成其為可能。所以大學尤其是研究型大學要自覺把提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才納入提升國家科技競爭力的戰(zhàn)略框架中,服從并服務于中國式現(xiàn)代化強國建設的需要,通過培養(yǎng)具有獨立思考能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和批判性思維的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才,致力于解決西方利益集團在諸多卡我國高新知識腦子及高新科技脖子領域人才不足的問題,并積極應對世界范圍內(nèi)新一輪科技革命的挑戰(zhàn),為提升我國高新知識和高新技術的人才競爭的比較優(yōu)勢,為全面建設社會主義現(xiàn)代化強國提供強大的人才支撐做出不可替代的貢獻。

二、大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其關系邏輯

由于認識支配行為,人們是根據(jù)持有的認識決定如何行動的,不同的認識導致行動的不同,認識正確與否直接影響甚至決定行動結果。大學組織亦然,其行動的選擇及其結果很大程度是被大學及其成員所持的認識預先決定的,有多少大學認識就有多少大學行動,此即大學理性認識先于大學行動并指導大學行動的作用。此即討論大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量及其提高,與人才培養(yǎng)模式及其創(chuàng)新的內(nèi)涵和邏輯關系的必要性。

(一)關于大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量及其全面提高的內(nèi)涵解讀

何謂質(zhì)量? 據(jù)管理學的基本觀點:質(zhì)量即實現(xiàn)管理目標。人才培養(yǎng)質(zhì)量亦然,人才培養(yǎng)質(zhì)量即人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。人才自主培養(yǎng)是針對培養(yǎng)主體的強調(diào),指依靠我們自己實施的人才培養(yǎng)。盡管具有近現(xiàn)代意義的大學是西方文化和制度的產(chǎn)物,但其一旦落戶于某國度,該國的制度及文化等就必須對大學施加影響及施以本土化改造,包括人才培養(yǎng)的本土化。而所謂人才自主培養(yǎng)質(zhì)量不僅強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮我們自己作為培養(yǎng)主體的作用,更在于強調(diào)我們必須設計自己的人才培養(yǎng)目標并致力于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。故“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量”作為一個人才培養(yǎng)的目標概念,可以理解為是對自主培養(yǎng)目標及其手段的特別強調(diào)。《馬斯洛人本哲學》中有個基本觀點:“人并不完全是被決定或被限定的,人可以決定自己的命運?！盵12]大學是高度理性的組織,其不僅具有自我決定的個性發(fā)展需要,更必須強化為國家和社會培養(yǎng)人才的理性自覺,在人才自主培養(yǎng)及其質(zhì)量提高中發(fā)揮更大的作用。之于“全面提高”的解讀,我們可以從人才培養(yǎng)過程涉及的全要素加以理解,而這是與人才培養(yǎng)模式高度關切的問題,下面專門討論。在此有必要重點強調(diào)的是,立德樹人作為最能體現(xiàn)扎根中國大地辦大學的價值理性,必須在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的頂層設計及其實踐中發(fā)揮其思想引領的作用。全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量是我國新時代高等教育一個具有重大理論前沿和實踐價值的課題,無論從滿足中國式現(xiàn)代化強國建設的需要還是從適應國際形勢發(fā)展變化去判斷,這既是我國高等教育發(fā)展進程中的必選項,也是我國大學為根本提升國家人才競爭力做出貢獻的明智選擇。

(二)關于大學人才培養(yǎng)模式及其創(chuàng)新的內(nèi)涵解讀

高教界關于人才培養(yǎng)模式已經(jīng)形成如下共識:人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)目標、實現(xiàn)目標的手段、對目標進行評價的方法以及相應的管理制度的總和。如王偉廉提出人才培養(yǎng)模式包括培養(yǎng)目標、課程、教學方式方法、評價手段[13];史靜寰則將人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式方法、資源配置等作為人才培養(yǎng)模式的主要要素[14],等等。但筆者早年提出的,關于人才培養(yǎng)質(zhì)量并非取決于人才培養(yǎng)過程的單一要素,而是取決于人才培養(yǎng)體系包括培養(yǎng)目標、知識結構、培養(yǎng)方式、教學制度、大學文化及教師素質(zhì)等諸要素的共同作用[15],這一結論之于大學人才培養(yǎng)及其質(zhì)量提高的實踐具有指導意義。培養(yǎng)體系與培養(yǎng)模式具有高度相關性并對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性。關于培養(yǎng)體系筆者強調(diào)其必須解決“培養(yǎng)什么人”與“如何培養(yǎng)人”兩大基本問題,而培養(yǎng)模式則是在明確“培養(yǎng)什么人”即人才培養(yǎng)目標的前提下,重點在于解決如何培養(yǎng)人即實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的問題。人才培養(yǎng)是一個涉及諸多要素的復雜工程,人才培養(yǎng)模式的任務就在于根據(jù)人才培養(yǎng)目標達成,將人才培養(yǎng)全過程及全要素整合為一個有機整體,以此避免人才培養(yǎng)過程中的就事論事的碎片化。由于人才培養(yǎng)是大學的核心使命,所以培養(yǎng)什么人是大學之首要問題,而培養(yǎng)模式就在于完成培養(yǎng)什么人的任務。相對而言,培養(yǎng)模式具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性及多樣性等特征。但是,人才培養(yǎng)模式是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務的,是對人才培養(yǎng)諸要素及其過程予以整合的設計及運用,而人才培養(yǎng)目標是根據(jù)時代對人才的需求不斷與時俱進的產(chǎn)物,由此決定了人才培養(yǎng)模式亦必須與時俱進、不斷創(chuàng)新。

(三)大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提高與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的邏輯關系

基于上述對大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量及人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的解讀,對于“人才培養(yǎng)質(zhì)量是人才培養(yǎng)體系諸要素如培養(yǎng)目標、知識體系、培養(yǎng)模式、文化環(huán)境、教師素質(zhì)等共同影響的結果”[16]的結論毋庸置疑。換言之,我們可以對大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提高與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新兩者的邏輯關系進一步闡明如下:大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提高是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目標前提,而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是大學人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提高的必需手段。只有高質(zhì)量高等教育體系才能擔負起中國式現(xiàn)代化及教育強國建設的龍頭作用,而高質(zhì)量高等教育體系的核心要素即大學人才培養(yǎng)的高質(zhì)量唯有通過人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新才能達成目的。這就是大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動的邏輯所在,亦是提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量繞不過去的改革路向。改革創(chuàng)新是國家發(fā)展的根本動力,亦是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本動力。正是基于此,教育部明確2023年我國高等教育工作的主線即全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量[17]。作為提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的主要依托,大學尤其是研究型大學在人才培養(yǎng)上必須重新定位,以創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為邏輯起點,根本改變以往過于注重辦學條件改善和科研績效排名的目標定位及急功近利的行動選擇,把更多的人力、物力、財力等資源投入人才自主培養(yǎng)質(zhì)量提高的努力中,把拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為自己的初心和使命,充分發(fā)揮自己高端人才培養(yǎng)的優(yōu)勢,為提升我國高新知識和高新科技的人才競爭力發(fā)揮更突出的作用。

三、大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的行動邏輯

如前所述,大學的人才培養(yǎng)是一項涉及培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方式、教學制度、文化環(huán)境等諸多要素且?guī)熒鷮W術交互影響的復雜活動,由此決定了人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的提升,必須以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為行動邏輯。

圖1 大學人才培養(yǎng)模式要素圖

(一)回歸立德樹人育人使命堅守的邏輯

在長期從事高等教育研究和大學生工作的實踐中,筆者形成了如下認識:就大學組織的本質(zhì)屬性而言,人才培養(yǎng)是大學存在和發(fā)展的首要理由,是大學區(qū)別于其他社會組織的不變特征量即屬性特征。人才培養(yǎng)是大學一切工作的出發(fā)點和立足點,大學的組織架構、制度安排、學科建設、文化營造等無不是圍繞如何高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)這一根本任務進行設計的,忽視人才培養(yǎng)的大學絕非是真正意義的大學,更不能成為對優(yōu)秀青年學生具有吸引力且為社會輸送優(yōu)秀人才的大學。舉目世界,凡一流大學無不以人才培養(yǎng)的高質(zhì)量尤其是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為價值使命及目標追求并藉此享譽世界。

立德樹人既是我國大學的立身之本和根本任務,又是人才培養(yǎng)的價值追求和根本標準。大學教育的首要問題是明確培養(yǎng)什么人的問題,立德樹人之于人才培養(yǎng)及其人才培養(yǎng)模式的整體設計具有價值引領的極端重要性。立德樹人并非一個空洞的政治口號,其是“大學為實現(xiàn)理想的目標,以培養(yǎng)具有堅定的科學信仰、高雅的文化修養(yǎng)、高尚的道德操守及有高度社會擔當?shù)淖吭饺瞬艦榧喝?進而對其人才培養(yǎng)提出的具有思想性、指導性與針對性的價值標準及根本要求”[18]。基于對立德樹人的上述認識,我們不難得出如下結論:立德樹人不僅是堅持中國特色社會主義辦學方向?qū)ε囵B(yǎng)什么人做出的選擇,也是大學自創(chuàng)生以來以人才培養(yǎng)為核心使命的內(nèi)在規(guī)定性所決定的;立德樹人既是大學辦學治校的方向所在,又是大學人才培養(yǎng)之天職所致;立德樹人既是基于為社會做出更大貢獻對大學人才培養(yǎng)提出的高標準高質(zhì)量要求,又是大學價值存在之依據(jù)。強調(diào)“立德樹人”育人使命堅守的回歸,是以提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量,致力于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實效的大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動的首要邏輯。

(二)人才培養(yǎng)目標創(chuàng)新的邏輯

關于人才培養(yǎng)目標,潘懋元先生明確提出:“人才培養(yǎng)目標即是把人塑造成什么樣的人的一種預期和規(guī)定,體現(xiàn)著一系列思想觀念,它規(guī)定著教育活動的性質(zhì)和方向,且貫穿于整個教育活動的始終?！盵19]依據(jù)“管理始于目標也終于目標”及“管理質(zhì)量即目標達成”這一組織管理理論的基本觀點和結論,大學人才培養(yǎng)目標亦然,其人才培養(yǎng)始于人才培養(yǎng)目標又以人才培養(yǎng)目標是否得以實現(xiàn)為質(zhì)量評價標準。關于人才培養(yǎng)目標還可以深入討論如下:人才培養(yǎng)目標既是大學人才培養(yǎng)模式頂層設計的價值邏輯起點,亦是人才培養(yǎng)體系諸要素安排的基本依據(jù)。具體言之,大學人才培養(yǎng)的知識體系設計、培養(yǎng)方法選擇、教學制度安排及大學文化營造、高水平教師遴選等等,無不受制于人才培養(yǎng)目標。作為構建人才培養(yǎng)模式及支撐人才培養(yǎng)全要素及全程的核心價值,人才培養(yǎng)質(zhì)量包括拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量是預先由人才培養(yǎng)目標決定的,此即大學人才培養(yǎng)質(zhì)量首先取決于人才培養(yǎng)目標設計的質(zhì)量。

上述關于人才培養(yǎng)目標的討論,我們不難把創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標確定為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動的邏輯依據(jù)之二。人才培養(yǎng)目標是確保大學人才培養(yǎng)質(zhì)量的邏輯前提,具有價值引領性。我國大學包括研究型大學在人才培養(yǎng)目標設計上,尚普遍存在諸如培養(yǎng)目標模糊,缺乏知識、能力、素質(zhì)目標的分解,偏重于存量知識的系統(tǒng)性及其積累,對解決問題能力尤其是創(chuàng)新能力重視不夠等問題。一言以蔽之,人才培養(yǎng)目標設計尚處在低要求而非高標準的階段,全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),都必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標為切入口,尤其是研究生培養(yǎng)更應該“以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標,并以此為價值引領重組人才體系各要素及培養(yǎng)方案”[20]。人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新,有必要在指導思想上達成如下的統(tǒng)一并采取積極行動:放棄人才培養(yǎng)目標設計的低要求并堅持以解決問題能力尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的高標準;在強調(diào)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)基礎上,更要重視精英教育的人才培養(yǎng)目標;根據(jù)國內(nèi)外形勢發(fā)展變化及適應以人工智能為引領的科技革命需要,人才培養(yǎng)目標必須與時俱進以體現(xiàn)其強烈的時代性。最后必須加以強調(diào)的是,由于人才培養(yǎng)目標是為人才培養(yǎng)服務的,因此其必須有利于滿足學生主動性、積極性、獨立性、批判性和創(chuàng)造性等方面的發(fā)展,在引導促進學生個性發(fā)展的基礎上進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)中共性與個性和諧共生的理想[21]。

(三)課程體系和培養(yǎng)方式創(chuàng)新的邏輯

大學之課程體系及其內(nèi)容與培養(yǎng)途徑及其方式分別決定大學生的知識結構和能力結構。一般而言,課程體系及其內(nèi)容決定教什么,培養(yǎng)途徑及其方式?jīng)Q定怎么教,兩者共同構成大學人才培養(yǎng)活動的基礎并確保大學的人才培養(yǎng)活動成為可能。兩者缺失抑或缺失其一,大學之人才培養(yǎng)活動都將不能發(fā)生。但兩者并非獨立的存在,它們之間相互依存及相互轉(zhuǎn)換的聯(lián)系對人才培養(yǎng)及其質(zhì)量的影響具有極端的重要性。故此,薛天祥很早就提出堅持知識傳授和能力發(fā)展相統(tǒng)一的課程體系建設模式[22]。基于上述認識,我們把課程體系及其內(nèi)容與培養(yǎng)途徑及其方式捆綁為不能割裂的整體,并視其為實現(xiàn)提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)必須采取人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動的邏輯之三。

作為人才培養(yǎng)模式的重要組成,我國大學的課程體系和培養(yǎng)方式之所以需要創(chuàng)新,就在于它們均存在需要通過創(chuàng)新予以解決的不少問題。課程體系存在的主要問題可以歸納為:其一,由于受傳統(tǒng)人才觀強調(diào)知識系統(tǒng)性的影響,大學的課程體系過于龐大并導致大學生幾乎沒有時間和精力進行個性化學習;其二,課程結構及課程內(nèi)容陳舊不適應人工智能快速發(fā)展的時代要求,不僅缺乏前沿性且不利于形成大學生交叉學科的知識結構及其學術視野,而學科的交叉融合已經(jīng)成為課程體系改革的趨勢所在。比利時科學家普里戈金早就預言:“21 世紀是綜合科學或交叉科學的世紀。”[23]大學人才培養(yǎng)方式存在的主要問題可以概括為:教學方式長期停留在課堂教學、教材教學、教師教學、群體教學的階段,培養(yǎng)方法陳舊、單一、落后,既缺乏多樣性又缺乏靈活性。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育與“人工智能+”高等教育時代的來臨,知識獲取、知識積累及知識處理的多樣化及快捷化已經(jīng)徹底改變大學之知識積累與能力發(fā)展的邏輯關系。如何通過課程體系及培養(yǎng)方式的創(chuàng)新以激發(fā)大學生的學習積極性、自主性、批判性、創(chuàng)造性,把大學生從傳統(tǒng)的教師中心、教材中心、知識中心、課堂中心被動學習的人才培養(yǎng)模式中解放出來,以從根本上提高他們獨立思考的能力、獲取并處理信息的能力、分析判斷的能力、解決問題的能力,尤其是創(chuàng)新創(chuàng)造的能力,這是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新行動必須達成的目的。由于“每個學生對自己學習情景的認知都是十分獨特的”[24],在智能化社會為大學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新創(chuàng)造了無限可能性的時代,為大學生提供更多個性化的課程體系及培養(yǎng)方式的選擇機會,或許是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新的一個方向所在。

(四)教學制度與大學文化創(chuàng)新的邏輯

教學制度是大學規(guī)范教學管理的制度文本,其關系到學習主體學的規(guī)定及教學主體教的要求,具有整合教學資源、規(guī)范教學行為、保障教學正常秩序的作用,教學制度使大學的人才培養(yǎng)活動具有合法性[25]。富有成效的教學制度設計不僅應該具有規(guī)范人才培養(yǎng)單位及其成員的言行以維持應有組織秩序的作用,也應該具有引導和鼓勵人才培養(yǎng)單位及其成員致力于人才培養(yǎng)成效提升的作用。因此,教學制度作為人才培養(yǎng)模式中依法育人的要素,其既要有利于大學生的全面發(fā)展又要有利于大學生的個性發(fā)展。由于育人并非課堂教學獨屬的功能,大學文化作為一種潛在的課程,通過育人環(huán)境的營造,以潤物無聲、如坐春風的非強制性方式參與大學人才培養(yǎng)的全過程,對大學生的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為養(yǎng)成產(chǎn)生其他不能替代的教育影響?？偠灾?大學文化是通過把具有強制特征的教育外化為帶有教育意圖,卻以學生自我教育的形式完成的大學環(huán)境營造而體現(xiàn)其育人價值的[26]。教學制度與大學文化具有剛柔并濟的育人作用,為我們把教學制度與大學文化創(chuàng)新視為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新行動的邏輯提供了依據(jù)。

基于全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,當前大學的教學制度及大學文化存在的以下問題必須引起我們的重視。在教學制度設計方面:其一,忽視了學生個性發(fā)展的自我需要;其二,忽視了學生作為學習主體的自我訴求;其三,既不利于學生學習積極性、主動性、創(chuàng)造性的調(diào)動,又缺乏引導、鼓勵及激勵學生對知識創(chuàng)新的參與,不利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。為此,筆者認為教學制度有必要從以下幾方面加以創(chuàng)新:1.完善學分制以根本解決學生在教學全程中的參與問題;2.建立榮譽學分制及假期學制為富有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的大學生個性發(fā)展創(chuàng)造必要的條件;3.設立鼓勵和支持大學生積極參與科學研究的專門機構及健全學生參與教師課題研究的相關制度;4.建立跨學科選課制度以豐富課程資源,為大學生創(chuàng)造不受限制進行跨學科學習的制度環(huán)境;5.推行導師制和宿舍學習組織制度,加強課堂外師生之間更多的思想及學術交流;6.建立一流教師新生指導制度以便學生在很高的起點上領悟科學、宇宙、人類社會和人生的真諦并充滿信心找到自己未來的人生目標[27]。在大學文化方面:其一,在市場個人主義和競爭性精英主義盛行的影響下,當前大學生群體存在學術加速內(nèi)卷與部分躺平的兩個極端,處于中間層次的被戲稱為“45°人生”,這也是近些年大學生群體中出現(xiàn)各種心理問題人數(shù)逐年上升的主要原因;其二,大學生刻苦向?qū)W文化及大學生創(chuàng)新文化和教師包容文化缺失日漸嚴重。由于大學文化營造具有不可替代的教育影響作用,且大學營造的文化環(huán)境品位會極大影響到大學人才培養(yǎng)的品位即人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此,對大學文化創(chuàng)新提出如下建議:1.回歸大學本真,營造追求科學、崇尚真理、對國家負責的使命文化;2.回歸以人為本,營造尊重知識、尊重人才、尊重學者學生的包容文化;3.回歸大學精神,營造大學競爭和創(chuàng)新文化。

習近平總書記強調(diào):培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題,也是建設教育強國的核心課題[28]。大學作為人才培養(yǎng)的主陣地,必須通過人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐,努力實現(xiàn)二十大提出的全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務,才能創(chuàng)造性地回答好和完成好總書記提出的根本問題及教育強國建設的核心課題。