鄧畏平，袁萍

（1.吉利學(xué)院 商學(xué)院，四川成都 641402；2.長(zhǎng)江大學(xué) 文理學(xué)院數(shù)學(xué)與醫(yī)護(hù)系，湖北荊州 434020）

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，其主要的教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)思維，合理且靈活地運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)方法來分析問題、解決問題。但是，學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論抽象、概念多、公式多、邏輯強(qiáng)、教學(xué)方式單一，是一門不易理解和掌握的課程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)多為線下課堂講授形式，“教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師寫學(xué)生抄”的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。課堂教學(xué)囿于時(shí)間、空間以及教學(xué)技術(shù)和手段，主要是教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)傳授，導(dǎo)致溝通渠道不通暢，師生之間難以進(jìn)行有效交流與互動(dòng)，難以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和探索精神[1]。與此同時(shí)，大數(shù)據(jù)于近年來成為重要戰(zhàn)略資源和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力[2-3]，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)學(xué)科發(fā)展不斷提出新的需求。統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)科學(xué)中占據(jù)重要地位，很多學(xué)者認(rèn)為大數(shù)據(jù)分析的本質(zhì)是統(tǒng)計(jì)[4-5]。在這種新的背景下，如何培養(yǎng)符合社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)人才，這對(duì)目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，是高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師需要思索的問題。

不少高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教師將對(duì)分課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，基本側(cè)重于對(duì)分課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率[6-8]，極少考慮將線上教學(xué)與對(duì)分課堂融合后的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。然而，先進(jìn)的教育理念離不開有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，為了提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果，筆者探索了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的線上教學(xué)和對(duì)分課堂相融合的教學(xué)模式，目前已經(jīng)進(jìn)行了4個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)[9]。

1 線上教學(xué)與對(duì)分課堂的融合

對(duì)分課堂的理念是把課堂一半的時(shí)間分配給教師講授知識(shí)，另一半的課堂時(shí)間交還給學(xué)生進(jìn)行朋輩討論，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[9-12]。對(duì)分課堂把教學(xué)分為三個(gè)過程：講授、內(nèi)化吸收和討論[10]。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)“精講+留白”，注重宏觀層面的引導(dǎo)，教師只負(fù)責(zé)精講知識(shí)的主要框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，留出一半課堂時(shí)間和部分知識(shí)給學(xué)生思索和討論[11]。精講以外的內(nèi)容就通過留白的方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在進(jìn)行留白內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)的收獲和疑問都可以在“亮考幫”中展示出來，在下次課或在隔堂對(duì)分的課堂中進(jìn)行學(xué)生之間的討論，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。討論包括在組內(nèi)、組間的學(xué)生討論和師生之間的討論。在實(shí)踐教學(xué)中，教師或者沒有設(shè)計(jì)獨(dú)立的內(nèi)化階段，或者不會(huì)提問題，導(dǎo)致一些組的學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行討論。為了改善這種現(xiàn)象，本研究課題探索了對(duì)分課堂和線上教學(xué)相結(jié)合的可能性，并用于實(shí)踐教學(xué)，具體說來包括以下四步：線上導(dǎo)學(xué)—線下提問—精講+留白—線上討論。對(duì)分課堂和線上教學(xué)的融合是始于線上、止于線上的一個(gè)閉環(huán)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程路徑全部留在線上，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的數(shù)據(jù)，有助于實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)目標(biāo)：一是幫助教師找到教學(xué)模式不足之處，進(jìn)行改進(jìn)；二是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，以完善考核方式；三是學(xué)生通過線上數(shù)據(jù)可以進(jìn)行自我檢查和自我批評(píng)，改善學(xué)習(xí)路徑。

線上導(dǎo)學(xué)：針對(duì)每章的內(nèi)容，教師都會(huì)精心準(zhǔn)備一些課前學(xué)習(xí)材料，如中國(guó)MOOC上的視頻、文字材料等，為學(xué)生進(jìn)入章節(jié)學(xué)習(xí)做鋪墊。

線下提問：在線下課堂，教師會(huì)針對(duì)線上導(dǎo)學(xué)的教學(xué)資料內(nèi)容提問，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)“班級(jí)活動(dòng)”的“選人”功能隨機(jī)抽取學(xué)生回答問題，當(dāng)場(chǎng)打分，調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效果。

精講：教師重點(diǎn)講解每章節(jié)知識(shí)的主要框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

留白：每章內(nèi)容除精講以外的內(nèi)容留給學(xué)生內(nèi)化吸收，并完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)相應(yīng)的課后習(xí)題。

線上討論：在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開設(shè)討論區(qū)，以激勵(lì)學(xué)生在討論區(qū)提出問題和解答，教師對(duì)有質(zhì)量的問題和回答加以點(diǎn)贊和答復(fù)。

可將上述四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層次是屬于學(xué)生自學(xué)的問題，即常識(shí)性問題，包括線上導(dǎo)學(xué)、線下提問和留白環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在課前展開知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二層次是重點(diǎn)和難點(diǎn)，即教師精講的部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維；第三層次是綜合問題層次，是學(xué)生內(nèi)化吸收和知識(shí)遷移的階段，即線上討論環(huán)節(jié)。

要將學(xué)習(xí)通平臺(tái)和對(duì)分課堂充分融合，教師需要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立課程的教學(xué)資源，包括但不限于：課件、教案、章節(jié)、課前導(dǎo)學(xué)用到的教學(xué)視頻、習(xí)題庫、班級(jí)活動(dòng)設(shè)置。除此之外，學(xué)生有動(dòng)力參與線上教學(xué)的關(guān)鍵在于教師需要在學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)置好各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成績(jī)構(gòu)成。設(shè)置好各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)占比之后，對(duì)于學(xué)生在線上活動(dòng)的每一個(gè)痕跡，系統(tǒng)都會(huì)以分?jǐn)?shù)的形式記錄下來，一是可以激勵(lì)學(xué)生積極參與線上活動(dòng)，二是可以形成學(xué)情分析報(bào)告，指導(dǎo)教師進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

2 線上教學(xué)與對(duì)分課堂相融合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

作為對(duì)分課堂操作程序的第一個(gè)環(huán)節(jié)，精講環(huán)節(jié)不是孤立的，它和其他環(huán)節(jié)共同構(gòu)成承上啟下、循序漸進(jìn)的完整系統(tǒng)，因此，對(duì)分課堂講授的核心目標(biāo)是引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生課堂外的學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂主張?jiān)诮虒W(xué)過程中先教后學(xué)，教師對(duì)新課內(nèi)容先精講—留白，只講知識(shí)框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，留一些空白，然后讓學(xué)生通過閱讀教材、資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的精講和留白是教學(xué)過程四個(gè)環(huán)節(jié)的靈魂，是串起線上導(dǎo)學(xué)、線下提問和線上討論的核心，線上導(dǎo)學(xué)、線下提問和線上討論都是緊緊圍繞精講和留白展開的。因此，精講和留白的設(shè)計(jì)，是關(guān)乎教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期對(duì)分課堂的摸索和實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)：如果不設(shè)置好每章精講和留白的知識(shí)點(diǎn)，很容易讓對(duì)分課堂流于形式，甚至慢慢地變回傳統(tǒng)課堂，學(xué)生苦于應(yīng)付“亮考幫”，教師覺得時(shí)間緊迫，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍緊張，教學(xué)效果大打折扣。下面將以賈俊平教師編寫的教材《統(tǒng)計(jì)學(xué)——基于SPSS（第四版）》第八章“方差分析”內(nèi)容為例，來說明與線上相結(jié)合的對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[13]（如表1所示）。

表1 線上對(duì)分課堂的“方差分析”的教學(xué)設(shè)計(jì)

“方差分析”的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞單因素方差分析展開。方差分析形式上是對(duì)多個(gè)總體的均值是否相等進(jìn)行檢驗(yàn)，是第六章假設(shè)檢驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用；本質(zhì)是通過對(duì)數(shù)據(jù)誤差的比較來分析分類別自變量對(duì)數(shù)值型因變量影響的一種統(tǒng)計(jì)方法，將啟發(fā)學(xué)生對(duì)第九章“一元線性回歸”知識(shí)的認(rèn)知。因此，方差分析在推斷統(tǒng)計(jì)方法中起到了承上啟下的作用。鑒于方差分析在課程知識(shí)體系中的作用，圍繞案例問題，線上對(duì)分課堂的課程設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生內(nèi)化吸收精講和留白內(nèi)容，并完成線上的課后作業(yè)。在此期間，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得和不理解的內(nèi)容在討論區(qū)寫下來，也可以回答其他學(xué)生提出的問題，進(jìn)行學(xué)生之間的討論學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)了解線上學(xué)生討論的內(nèi)容，利用“評(píng)分、點(diǎn)贊和置頂”等方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行線上討論。方差分析知識(shí)點(diǎn)前后的邏輯性強(qiáng)、概念抽象、公式多、計(jì)算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難。教師需要引導(dǎo)學(xué)生提問，達(dá)到學(xué)生將知識(shí)和方法內(nèi)化吸收的目的。

3 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，將學(xué)生培養(yǎng)成具有統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)并能用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的實(shí)用型人才，是課程教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。線上和線下對(duì)分課堂的有效融合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。