■山東省菏澤市鄄城縣陳王中心校陳王小學(xué) 王冬梅

隨著新課改的深入落實，教學(xué)機制逐漸完善，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)逐漸被摒棄，課堂教學(xué)更注重調(diào)動學(xué)生的自主性，而合作學(xué)習(xí)模式備受教師青睞，合作學(xué)習(xí)模式相對靈活，有助于學(xué)生思維互換，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。小學(xué)語文教師應(yīng)響應(yīng)新課改的號召，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)文化知識外，還要在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的綜合能力、發(fā)散學(xué)生的語文思維，以合作學(xué)習(xí)模式為媒介開展高質(zhì)量的語文教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚暮喴U述了小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的重要性，以合作學(xué)習(xí)模式的運用原則為導(dǎo)向，提出小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的具體策略。

合作學(xué)習(xí)模式是較為常用的教學(xué)手段，其實質(zhì)就是在學(xué)習(xí)過程中組織小學(xué)生有計劃地相互引導(dǎo)，探尋學(xué)習(xí)的新思路和新靈感，增加課堂教學(xué)的趣味性和靈活性，不僅能夠加強學(xué)生對語文知識的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生收獲樂趣，往往達到事半功倍的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，教師必須認清合作學(xué)習(xí)模式的價值、明確合作學(xué)習(xí)模式的原則，結(jié)合具體課堂教學(xué)情況，針對性地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語文教學(xué)效率的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的重要性

小學(xué)生正處于思維啟蒙階段，天性活潑、好奇心強，而語文具有強烈的啟蒙意義，必須通過高質(zhì)量的語文教學(xué)在學(xué)生成長經(jīng)歷中留下濃墨重彩的一筆。教師除了要利用語文知識充實學(xué)生的思維，還要結(jié)合多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式通過分工協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)活動，既打破了“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，又十分符合小學(xué)生的身心特征，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師合理運用合作學(xué)習(xí)模式，能夠在潛移默化的過程中幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)生營造一個和諧、互助的學(xué)習(xí)與成長環(huán)境，對學(xué)生的長遠發(fā)展極為有利。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式，還能在小學(xué)生之間形成良性競爭，使每一名小學(xué)生都爭先恐后地加入學(xué)習(xí)行列，并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、競爭意識、學(xué)習(xí)能力以及互動能力，以語文課堂為陣地、以合作學(xué)習(xí)為媒介，發(fā)散思維、健全品格，推動小學(xué)生全面進步。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)遵循的原則

（一）平等性原則

小學(xué)語文教師運用合作學(xué)習(xí)模式的首要原則是平等性原則，指的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等。就教師層面而言，教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，尊重學(xué)生的自主性，給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，本著平等交往的態(tài)度開展課堂教學(xué)，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。就學(xué)生層面而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認識合作學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生與學(xué)生之間平等對待，互相幫助，以協(xié)同的方式完成高效率的課堂學(xué)習(xí)。例如，每個班級中都有優(yōu)等生和學(xué)困生，而平衡好優(yōu)等生與學(xué)困生之間的關(guān)系則是合作學(xué)習(xí)模式運用的重點，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)困生，結(jié)合教師的鼓勵和平等互助，最大限度地激勵學(xué)困生，幫助學(xué)困生提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）啟發(fā)性原則

教師在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)注意師生和生生間存在的相互啟發(fā)關(guān)系。在具體的課堂教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)性教學(xué)，為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中相互督促、相互鼓勵、相互啟發(fā)、共同成長，通過合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)被動為主動，全面提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（三）互動性原則

合作學(xué)習(xí)模式的實質(zhì)就是師生互動和生生互動，所以運用合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)始終遵循互動性原則。教師開展課堂教學(xué)時應(yīng)幫助學(xué)生形成相互依賴的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時，不再第一時間尋求教師的幫助，而是通過同學(xué)之間的相互啟發(fā)攻克難關(guān)，養(yǎng)成自主探究和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，既能形成和諧互助的語文學(xué)習(xí)氛圍，又能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，切實提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的具體策略

（一）分析學(xué)生的差異性特征，合理劃分學(xué)習(xí)小組

合理的學(xué)習(xí)小組是保證合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮作用的首要條件，只有充分考慮學(xué)生的差異性特征合理分組，才能最大限度地彰顯合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。教師必須充分重視分組，通過日常教學(xué)和溝通交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、心理特征等，以此為依據(jù)合理劃分小組，確保小組內(nèi)每一名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中有收獲。此外，教師在進行分組時應(yīng)適當(dāng)采納學(xué)生的意見，參考學(xué)生的具體訴求，盡可能消除小學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式的抵觸心理。

例如，在進行《將相和》一課的教學(xué)時，教師就可以將主動學(xué)習(xí)的機會交給學(xué)生，簡單地閱讀文章后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以4 人為一組進行劃分，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，小學(xué)生分飾角色嘗試學(xué)習(xí)，對語文知識產(chǎn)生深刻的印象，迸發(fā)出不同的靈感，由教師進行總結(jié)概括，實現(xiàn)了對語文知識的梳理，確保學(xué)生以良好的精神狀態(tài)參與小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，有效提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。部分優(yōu)等生在經(jīng)歷此次合作學(xué)習(xí)后，不僅很好地掌握了文化知識，而且發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值，有助于進一步強化學(xué)生的合作精神，為小學(xué)語文教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)模式奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破僵化的教學(xué)模式

雖然傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，但在新課改深入落實的背景下，小學(xué)語文教師必須適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，結(jié)合語文學(xué)科的特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的特征創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體地位，打破常規(guī)性的小組合作學(xué)習(xí)，增強合作學(xué)習(xí)的趣味性和靈活性，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以契合學(xué)生發(fā)展需求的方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在開展《春夜喜雨》一課教學(xué)時，本課文本具有突出的詩歌特征，詩歌相對來說比較受小學(xué)生的喜愛，教師可以運用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以反復(fù)誦讀和相互討論的方式理解詩歌內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師合理利用多媒體中的短視頻，播放相應(yīng)的配樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“夜雨”的情境，學(xué)生就會不自覺地沉浸到情境中，深刻感受詩歌中表達的淡雅情緒，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。此外，教師可以組織學(xué)生開展組內(nèi)詩歌誦讀，通過大聲朗誦進一步放大詩歌表達的情感，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓小學(xué)生感受到語文知識的趣味，逐漸生成語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）精確選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)模式雖然具有較強的適用性，但過于簡單的知識沒必要運用合作學(xué)習(xí)模式，難度偏大的知識學(xué)生又無法通過合作學(xué)習(xí)解決，容易出現(xiàn)畏難心理，所以需要教師深入分析語文教材，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有針對性地開展合作學(xué)習(xí)活動。一方面，應(yīng)考慮語文教材內(nèi)容的難易程度，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標判斷是否運用合作學(xué)習(xí)模式；另一方面，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧設(shè)引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生順利進入合作學(xué)習(xí)，避免生硬照搬合作學(xué)習(xí)模式。

例如，在進行《只有一個地球》一課教學(xué)時，首先，教師要明確教學(xué)目標，包括讓學(xué)生認識地球的美麗、理解地球的脆弱等；其次，教師巧設(shè)引導(dǎo)性的問題：為什么美麗可愛的地球容易受到破壞呢？以問題激發(fā)學(xué)生的討論興趣，讓學(xué)生帶著疑問開展合作學(xué)習(xí)，在溝通的過程中發(fā)散思維，達到相互啟發(fā)的效果，從而深刻理解人類行為對地球的影響這一主旨，既能夠深入掌握文本知識，又能激發(fā)學(xué)生保護地球的意識，促進小學(xué)生人格的健全。

又如，在進行《二小兒辯日》一課教學(xué)時，教師可以借助合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生兩人為一組開展角色扮演活動，并進行文本的陳述，站在文本角色的視角理解文本內(nèi)容，使文本的人物特點更鮮明地表現(xiàn)出來，加強學(xué)生對兩小兒觀點的了解。在這一合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過角色扮演的方式實現(xiàn)理論與實際的有機結(jié)合，能夠利用生活經(jīng)驗闡述文本蘊含的道理，最大限度地活躍了學(xué)生的語文思維，顯著提高了語文教學(xué)質(zhì)量。

（四）明確指定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，攻克教學(xué)重難點

在小學(xué)語文教師運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。主要原因是小學(xué)生活潑好動、好奇心強，當(dāng)教師下放權(quán)力由學(xué)生開展自主探究和合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生經(jīng)常會在好奇心的驅(qū)使下討論其他話題，不僅沒有深刻理解文本內(nèi)容，反而起到適得其反的作用。因此，教師在運用合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)明確指定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成高效率的合作學(xué)習(xí)。具體來說，教師應(yīng)圍繞語文教學(xué)的重難點，將重難點內(nèi)容分解為多個小任務(wù)，通過循序漸進的方式幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

例如，在進行《石灰吟》一課教學(xué)時，此首古詩蘊含著豐富的內(nèi)涵，僅通過教師的講解學(xué)生難以理解作者不怕犧牲、敢于奉獻的精神，所以教師可以針對這一內(nèi)容組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動，突破內(nèi)涵理解這一教學(xué)難點。首先，對古詩進行解析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，圍繞理解古詩含義和了解古詩蘊含的精神這一學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。其次，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的輔助資料，促使學(xué)生自主思考與討論，理解古詩的含義，充分體現(xiàn)作者高尚的節(jié)操，從而通過合作學(xué)習(xí)的方式高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式能夠有效輔助小學(xué)語文教學(xué)的開展，教師必須深刻認識到合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢所在，在恰當(dāng)?shù)臅r機合理應(yīng)用，攻克教學(xué)重難點，鼓勵學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，夯實小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

（五）建立完善的評價機制，調(diào)動學(xué)生的積極性

合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵相對簡單，起初應(yīng)用時效果顯著，但隨著學(xué)生的熱情退卻，逐漸失去參與合作學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式的運用效果與預(yù)期相差甚遠。因此，小學(xué)語文教師運用合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)建立完善的評價機制，通過對小組合作學(xué)習(xí)效果的評價，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生樹立探索知識的自信心，掌握自主探究知識的方法。

例如，小學(xué)語文教師運用合作學(xué)習(xí)模式時，可以根據(jù)學(xué)生組內(nèi)表現(xiàn)和小組整體表現(xiàn)給予客觀評價，針對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)異、積極幫助他人的學(xué)生著重表揚，并在合適的時機由表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上臺分享合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助其他學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)生借助這一方式形成良性的競爭意識，將教師的表揚和上臺發(fā)言作為驅(qū)動力，積極參與合作學(xué)習(xí)。與此同時，教師針對合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生客觀評價，既有利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，又能及時糾正合作學(xué)習(xí)中的偏差，進一步提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，針對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)有所欠缺或效果不顯著的情況，教師不能急于批評，而是要及時與學(xué)生溝通，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生逐一解決，并結(jié)合學(xué)生的情況幫助其制定一個可行的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的協(xié)調(diào)能力，從而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式的運用效果。將合作學(xué)習(xí)模式與評價機制有機結(jié)合，能夠及時找到合作學(xué)習(xí)模式中的不足之處，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)計劃，有助于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，促進小學(xué)語文教學(xué)目標的達成。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改深入落實的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)與時俱進，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采取多樣化的教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)模式完美契合小學(xué)生的身心特征和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)重點審視合作學(xué)習(xí)模式的運用價值，立足實際教學(xué)視角，從合理劃分小組、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍、精確選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、指定合作學(xué)習(xí)任務(wù)等方面入手，凸顯自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，真正將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提上日程，通過合作學(xué)習(xí)模式煥發(fā)語文課堂教學(xué)的生機，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。