許良洪 謝志強(qiáng) 余建通 洪肇卡 吳正煬 吳婉梅

（閩南理工學(xué)院，福建 泉州 362700）

社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)從1993 年開設(shè)至今，近三十年的發(fā)展過程中，在辦學(xué)點(diǎn)數(shù)量、在校生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)等數(shù)據(jù)均創(chuàng)新高，為推動(dòng)我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)和全民健身發(fā)展起到了重要的人才保障。近年來(lái)，國(guó)家頒布的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》《全民健身計(jì)劃2021-2025》和《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》等重要文件，都凸顯人民身體素養(yǎng)和健康水平在國(guó)家全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化中突出位置，這為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊市場(chǎng)空間，同時(shí)也對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才提出更高要求。然而，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在發(fā)展中也存在諸多問題，通過相關(guān)文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)：一是課程“偏理論，輕實(shí)踐”現(xiàn)象比較嚴(yán)重[1]；專業(yè)人才能力與社會(huì)需求脫節(jié)[2]；實(shí)踐課程設(shè)置上缺乏創(chuàng)新等一系列問題[3]。因此，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)必須調(diào)整人才培養(yǎng)方案，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來(lái)，工作過程系統(tǒng)化的相關(guān)理論廣泛運(yùn)用于不同學(xué)科課程之中，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作崗位結(jié)合，學(xué)到工作崗位的操作流程，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的有效方法，充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型本科改革方向。閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方式方面可以引入工作過程系統(tǒng)化的理論知識(shí)，從實(shí)踐課程為突破口，積極與用人單位交流合作，探討崗位流程與實(shí)踐課程融合，建立更加系統(tǒng)化的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)綜合實(shí)踐課程體系，有效解決社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際脫節(jié)、專業(yè)技能實(shí)操匱乏、就業(yè)能力差等問題，有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力提升，同時(shí)也解決了體育企業(yè)用工難問題，加深了校企合作共同促進(jìn)高等教育課程改革的認(rèn)識(shí)程度。

1 閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀及存在問題

1.1 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程現(xiàn)狀

2013 年，閩南理工學(xué)院體育學(xué)院開設(shè)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)，培養(yǎng)面向本地區(qū)社會(huì)體育領(lǐng)域中，從事群眾性體育活動(dòng)的組織管理、咨詢指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開發(fā)以及教學(xué)科研等工作的高級(jí)專門人才。經(jīng)過十年的實(shí)踐探索，體育學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程采用校內(nèi)和校外相結(jié)合方式。大一下學(xué)期是專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，主要了解社區(qū)體育發(fā)展情況、大型體育館的運(yùn)營(yíng)和俱樂部經(jīng)營(yíng)與管理等情況；大二下學(xué)期是體育康復(fù)計(jì)劃與實(shí)施實(shí)訓(xùn)，主要內(nèi)容包括止血、包扎和固定、心肺復(fù)蘇術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)康復(fù)FMS運(yùn)動(dòng)測(cè)評(píng)、體育運(yùn)動(dòng)康復(fù)體操等項(xiàng)目；大三是體育賽事活動(dòng)組織編排與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和體質(zhì)健康測(cè)試與評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)，主要內(nèi)容是體育賽事活動(dòng)的運(yùn)作與策劃、體育賽事活動(dòng)組織與編排方法、參加中小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)執(zhí)裁工作，參與學(xué)校各球類賽事組織與管理活動(dòng)和在校大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試任務(wù)等；最后大四上學(xué)期是專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)，下學(xué)期是畢業(yè)實(shí)習(xí)和論文撰寫任務(wù)，主要內(nèi)容是運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能教學(xué)實(shí)踐、外出到單位實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和論文撰寫任務(wù)等。這四年實(shí)踐課程的安排環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)知、學(xué)會(huì)到運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型社會(huì)體育人才，更是以實(shí)踐能力為培養(yǎng)方向是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)發(fā)展的必然路徑。在實(shí)踐課程安排上重視與企業(yè)之間的交流，閩南理工學(xué)院體育學(xué)院先后與泉州中體匯、泉州舒華健身俱樂部、泉州帝豪斯等36 家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，匯聚了綜合類健身俱樂部、青少年體適能培訓(xùn)、各類單項(xiàng)培訓(xùn)等類型項(xiàng)目，滿足了在校學(xué)生實(shí)踐課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)踐和證書培訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等需求。

1.2 社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程存在問題

近幾年，閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，由于該專業(yè)發(fā)展時(shí)間較短，很難建立豐富的實(shí)踐教學(xué)體系，成為制約培養(yǎng)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才的關(guān)鍵問題。人才培養(yǎng)方案方面，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)理論課與實(shí)踐課存在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課時(shí)和學(xué)時(shí)分配不夠合理等問題；實(shí)踐課程設(shè)置方面，主要有認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)理論實(shí)訓(xùn)、賽事活動(dòng)策劃與組織管理、體質(zhì)測(cè)試和畢業(yè)實(shí)習(xí)與論文撰寫等，實(shí)習(xí)課程設(shè)置仍然從專業(yè)課理論角度考慮，與實(shí)際就業(yè)崗位的要求還有較大差距；社會(huì)實(shí)踐課程方面，大部分都是按照課本理論知識(shí)進(jìn)行照搬到實(shí)踐課程中，缺乏對(duì)實(shí)踐課程的改革，造成了理論課與實(shí)踐課教授內(nèi)容一致，重復(fù)性的教學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，主要停留在了解基礎(chǔ)設(shè)施、掌握技能操作、專家講座、布置實(shí)訓(xùn)日記和完成報(bào)告、畢業(yè)論文等事項(xiàng)，實(shí)踐過程形式過于“表面化”，缺乏實(shí)踐的成效性；從教師專業(yè)水平方面，教師都是高校畢業(yè)學(xué)生，缺乏在社會(huì)兼職、培訓(xùn)和工作等歷練，很難了解到當(dāng)前社會(huì)崗位設(shè)置及要求，所以培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生也會(huì)遇到就業(yè)難問題；實(shí)踐基地條件方面，閩南理工學(xué)院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)校田徑場(chǎng)、體育康復(fù)實(shí)訓(xùn)室和各球類場(chǎng)地等設(shè)施，規(guī)模比較小、質(zhì)量和數(shù)量很難滿足學(xué)生要求；畢業(yè)生就業(yè)情況方面，大部分從事其他崗位，比如快遞、教師和銷售等，從事社會(huì)體育相關(guān)崗位的學(xué)生寥寥無(wú)幾；校企合作單位方面，大部分社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)生招聘到企業(yè)后，還有經(jīng)過為期3 個(gè)月崗前培訓(xùn)，增加了企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本。

2 基于工作過程化的閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)研究

工作過程是指在某個(gè)崗位上為了完成一件工作任務(wù)取得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程[4]?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念是將工作崗位視為一個(gè)整體的系統(tǒng)[5]。該系統(tǒng)是按照工作過程與教學(xué)過程聯(lián)系起來(lái)，把課程知識(shí)重新解構(gòu)和重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為工作過程中，按照工作流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.1 基于工作過程系統(tǒng)化實(shí)踐課程建設(shè)總體設(shè)計(jì)理念

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心[6]。閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)要以“專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)—單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)—綜合技能實(shí)訓(xùn)—專業(yè)實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系思想為指導(dǎo)，結(jié)合職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，按照工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)流程并實(shí)施，從而使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)方面達(dá)到更加符合市場(chǎng)的需要，建立工作過程系統(tǒng)化的社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程體系。

2.2 基于工作過程系統(tǒng)化社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統(tǒng)化的流程進(jìn)行建設(shè)，閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程體系開發(fā)流程如下：主要是通過同類院校的人才培養(yǎng)方案、36 家校企合作單位的崗位設(shè)置以及體育行業(yè)職業(yè)變化動(dòng)態(tài)等調(diào)研，在院領(lǐng)導(dǎo)、專家教授和企業(yè)負(fù)責(zé)人等研討，確立閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)確定是各類體育企業(yè)、體育職業(yè)俱樂部、健身俱樂部、各類體育娛樂中心、體育事業(yè)單位等，從事體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與開發(fā)、群眾性體育活動(dòng)的組織與管理、休閑健身咨詢與指導(dǎo)等實(shí)際工作。因此，社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的崗位群主要有體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與開發(fā)、群眾性體育活動(dòng)的組織與管理、休閑健身咨詢與指導(dǎo)等，具有代表性的具體崗位有社會(huì)體育指導(dǎo)員、健身教練員和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理者等，可以按照典型工作任務(wù)掌握行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要知識(shí)和能力的職業(yè)要求，構(gòu)建以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞實(shí)踐課程為中心，突出以工作崗位能力為目的的基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，見表1。

表1 閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)主要工作崗位任務(wù)分析

2.3 實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)相應(yīng)工作崗位進(jìn)行分析，內(nèi)容比較多、工作過程比較類似的特征，選取以體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理中的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理者為例進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理者先要學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課、技能課和選項(xiàng)課等課程，獲得賽事策劃與組織方面的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，按照運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理工作流程可分為賽前、賽中和賽后，賽前可分為啟動(dòng)、計(jì)劃兩個(gè)部分，賽中可分為實(shí)施和管理兩個(gè)部分，賽后為收尾總結(jié)。以賽事為載體設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)情境分為單項(xiàng)、綜合和趣味賽事組織與管理，并在學(xué)習(xí)情境中設(shè)計(jì)相適應(yīng)的子學(xué)習(xí)情境，每個(gè)賽事活動(dòng)按照啟動(dòng)、計(jì)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)的步驟進(jìn)行，讓學(xué)生經(jīng)歷“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”具有普適性的6 步所構(gòu)成這一完整的工作過程，由易到難，簡(jiǎn)單到復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理的整個(gè)流程多次實(shí)踐，讓學(xué)生由新手轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理專家。

圖1 以《運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理》實(shí)踐課程為范式的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

2.4 實(shí)踐課程教學(xué)計(jì)劃的重構(gòu)

閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)要以“專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)—單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)—綜合技能實(shí)訓(xùn)—專業(yè)實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)實(shí)訓(xùn)體系指導(dǎo)思想，以典型工作任務(wù)和行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，分學(xué)期安排實(shí)踐教學(xué)課程，并合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容[7]。第一上學(xué)期，專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。對(duì)社會(huì)體育指導(dǎo)員、教練員和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽組織與管理方面的認(rèn)知實(shí)習(xí)，學(xué)生可以校外參觀社區(qū)體育、健身俱樂部和校運(yùn)動(dòng)會(huì)等形式的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這些崗位操作流程有一定的了解，為接下來(lái)實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備；第一下學(xué)期和第二上學(xué)期，主要是單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)是勝任工作崗位首要前提條件，通過基于工作過程系統(tǒng)化課程安排讓學(xué)生更快掌握專業(yè)基本技能。專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課本身含有較多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要按照實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，增加安排課時(shí)和難度，保障實(shí)踐課程有序有質(zhì)進(jìn)行；第二下學(xué)期到第三上學(xué)期，主要是綜合技能實(shí)訓(xùn)。根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，實(shí)踐課程設(shè)置了綜合賽事組織與管理、社區(qū)體育指導(dǎo)員業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和健身教練員實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，在前期所學(xué)的專業(yè)技能和知識(shí)的基礎(chǔ)上，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力。此階段基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)際任務(wù)和真實(shí)情景進(jìn)行校內(nèi)外綜合實(shí)訓(xùn)，包括校級(jí)、市級(jí)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、社區(qū)健身指導(dǎo)、校外健身俱樂部的實(shí)訓(xùn)等，目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，學(xué)到崗位所需要的能力；第三下學(xué)期和第四學(xué)期，主要是專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生先利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行真實(shí)的頂崗實(shí)習(xí)；到大四階段，學(xué)生要到校外合作單位進(jìn)行上崗集中實(shí)習(xí)。通過上述四個(gè)階段，基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐課程建設(shè)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和過程，把學(xué)生從新手到上手，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生能力的遞進(jìn)式發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.5 考核評(píng)價(jià)方式的重構(gòu)

閩南理工學(xué)院現(xiàn)行的學(xué)生考核評(píng)價(jià)是采取終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要是出勤、上課表現(xiàn)、完成相關(guān)任務(wù)和實(shí)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容，學(xué)生成績(jī)構(gòu)成平時(shí)30%，實(shí)習(xí)報(bào)告70%。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只能反映學(xué)生對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容掌握情況的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際能力的考察。因此，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的相關(guān)理論知識(shí)，將社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)歸納總結(jié)典型工作任務(wù)、確定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟，按照學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則進(jìn)行對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)，考核方式有三方共同完成，即學(xué)校老師、企業(yè)教練員和學(xué)生自評(píng)共同完成，成績(jī)占比分別為學(xué)校老師占40%、企業(yè)教練員占60%；學(xué)校負(fù)責(zé)專業(yè)理論知識(shí)，主要是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，掌握專業(yè)理論知識(shí)的程度及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力；企業(yè)負(fù)責(zé)技能、素質(zhì)和態(tài)度等任務(wù)的考核，主要是在實(shí)習(xí)過程中，完成相關(guān)任務(wù)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生在期末填寫實(shí)踐情況調(diào)查表，及時(shí)反饋在實(shí)踐過程中存在的不足和建議。

3 基于工作過程化的閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)的保障條件

3.1 建立校內(nèi)外校企合作實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，提高“真實(shí)”工作要素的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

閩南理工學(xué)院體育學(xué)院與先后36 家體育類企業(yè)簽訂了交流合作協(xié)議，應(yīng)該集雙方優(yōu)勢(shì)資源在實(shí)踐課程建設(shè)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式和實(shí)踐基地建設(shè)等多方面開展深入交流合作。在校內(nèi)建立學(xué)校為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)基地，由學(xué)校出場(chǎng)地設(shè)施條件，體育企業(yè)出資金、技術(shù)和人才等，建立以工作崗位為培養(yǎng)目標(biāo)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)課程教學(xué)、教師培訓(xùn)、管理方式和教師再培訓(xùn)等項(xiàng)目，讓學(xué)生初步完成社會(huì)體育專業(yè)工作崗位的整個(gè)流程；每個(gè)情境的教學(xué)讓學(xué)生親自經(jīng)歷“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”具有普適性的6 步所構(gòu)成這一完整的工作過程[8]；在校外建立以企業(yè)為重點(diǎn)的實(shí)習(xí)基地，通過前三年的崗位學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)生對(duì)具體工作崗位，有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，派到校企合作單位，由有經(jīng)驗(yàn)教練員帶隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生在管理、授課、產(chǎn)品銷售等方面進(jìn)行傳授經(jīng)驗(yàn)，這樣順利免去了學(xué)生到企業(yè)“再培訓(xùn)”多余的工作環(huán)節(jié)，減輕體育類企業(yè)過多的人力資源成本，同時(shí)，也為體育企業(yè)類擴(kuò)大在高校的影響力，提高了自己在社會(huì)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 促進(jìn)教師專業(yè)能力再培訓(xùn)，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。在工作過程系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，對(duì)教師提出更高的要求，既要掌握實(shí)踐課程的理論知識(shí)，又要實(shí)際操作能力，還要懂企業(yè)相關(guān)崗位工作流程及要求。因此，可以通過幾個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是要讓教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，學(xué)習(xí)和掌握崗位所需要的知識(shí)和能力；二是了解社會(huì)體育行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)反饋行業(yè)崗位需求的動(dòng)態(tài)，做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)和調(diào)整準(zhǔn)備；三是提高自身綜合素質(zhì)能力，通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書；四是學(xué)校招聘有企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的兼職老師，而專任老師做輔助老師，共同承擔(dān)實(shí)踐課程，幫助專任老師提高實(shí)踐教學(xué)能力。

3.3 校企擴(kuò)大交流合作深度，建立行之有效的共同育人模式

閩南理工學(xué)院體育學(xué)院與36 家體育健身企業(yè)簽訂了交流合作的意向書，在實(shí)踐基地、人才交流和學(xué)生就業(yè)等方面交流還不夠深入，在工作過程化的閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)中，需要更多了解社會(huì)體育市場(chǎng)崗位需求變化、崗位職業(yè)知識(shí)和能力等多方面內(nèi)容交流合作。因此，校企交流合作應(yīng)該往深度和廣度發(fā)展。主要的從幾個(gè)方面入手，一是建立共同培養(yǎng)人才模式，比如訂單式培養(yǎng)、3+1 人才培養(yǎng)模式等；二是制定共同培養(yǎng)的協(xié)議計(jì)劃，運(yùn)用工作過程系統(tǒng)化的理論進(jìn)行指導(dǎo)，融合在包括人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、考核評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等之中，共同建立比較符合市場(chǎng)需要的共同育人模式；三是建立校企合作的溝通機(jī)制，保障各方面交流合作順利進(jìn)行。由閩南理工學(xué)院和校企合作單位共同成立校企交流合作機(jī)構(gòu)，整合和優(yōu)化各自資源，開展更多富有成效的深度合作交流，保障雙方交流合作中實(shí)現(xiàn)共贏。

市場(chǎng)是檢驗(yàn)學(xué)校所培育出來(lái)的學(xué)生是否受歡迎的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)效果好壞的尺度。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行閩南理工學(xué)院社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)，就是按照市場(chǎng)崗位工作操作流程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)考核等方面做了重組和建構(gòu)，完善人才培養(yǎng)體系，以此來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的應(yīng)用型人才，滿足企事業(yè)單位人才需求，有利于學(xué)生就業(yè)成才重要途徑。