許良洪 謝志強 余建通 洪肇卡 吳正煬 吳婉梅

（閩南理工學院，福建 泉州 362700）

社會體育指導與管理專業(yè)從1993 年開設至今，近三十年的發(fā)展過程中，在辦學點數(shù)量、在校生規(guī)模和畢業(yè)生數(shù)等數(shù)據(jù)均創(chuàng)新高，為推動我國體育產(chǎn)業(yè)和全民健身發(fā)展起到了重要的人才保障。近年來，國家頒布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《全民健身計劃2021-2025》和《體育強國建設綱要》等重要文件，都凸顯人民身體素養(yǎng)和健康水平在國家全面建成社會主義現(xiàn)代化中突出位置，這為社會體育指導與管理專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊市場空間，同時也對社會體育指導與管理專業(yè)人才提出更高要求。然而，社會體育指導與管理專業(yè)在發(fā)展中也存在諸多問題，通過相關(guān)文獻梳理發(fā)現(xiàn)：一是課程“偏理論，輕實踐”現(xiàn)象比較嚴重[1]；專業(yè)人才能力與社會需求脫節(jié)[2]；實踐課程設置上缺乏創(chuàng)新等一系列問題[3]。因此，社會體育指導與管理專業(yè)必須調(diào)整人才培養(yǎng)方案，其核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

近年來，工作過程系統(tǒng)化的相關(guān)理論廣泛運用于不同學科課程之中，將學生學習過程與實際工作崗位結(jié)合，學到工作崗位的操作流程，培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力的有效方法，充分體現(xiàn)了工學結(jié)合的應用型本科改革方向。閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方式方面可以引入工作過程系統(tǒng)化的理論知識，從實踐課程為突破口，積極與用人單位交流合作，探討崗位流程與實踐課程融合，建立更加系統(tǒng)化的社會體育指導與管理專業(yè)綜合實踐課程體系，有效解決社會體育指導與管理專業(yè)學生理論聯(lián)系實際脫節(jié)、專業(yè)技能實操匱乏、就業(yè)能力差等問題，有利于促進學生職業(yè)素養(yǎng)能力提升，同時也解決了體育企業(yè)用工難問題，加深了校企合作共同促進高等教育課程改革的認識程度。

1 閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀及存在問題

1.1 社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程現(xiàn)狀

2013 年，閩南理工學院體育學院開設社會體育指導與管理專業(yè)，培養(yǎng)面向本地區(qū)社會體育領域中，從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經(jīng)營開發(fā)以及教學科研等工作的高級專門人才。經(jīng)過十年的實踐探索，體育學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程采用校內(nèi)和校外相結(jié)合方式。大一下學期是專業(yè)認知實訓，主要了解社區(qū)體育發(fā)展情況、大型體育館的運營和俱樂部經(jīng)營與管理等情況；大二下學期是體育康復計劃與實施實訓，主要內(nèi)容包括止血、包扎和固定、心肺復蘇術(shù)、體育運動康復FMS運動測評、體育運動康復體操等項目；大三是體育賽事活動組織編排與實踐實訓和體質(zhì)健康測試與評價實訓，主要內(nèi)容是體育賽事活動的運作與策劃、體育賽事活動組織與編排方法、參加中小學田徑運動會執(zhí)裁工作，參與學校各球類賽事組織與管理活動和在校大學生體質(zhì)健康測試任務等；最后大四上學期是專業(yè)運動技能實訓，下學期是畢業(yè)實習和論文撰寫任務，主要內(nèi)容是運動專項技能教學實踐、外出到單位實習環(huán)節(jié)和論文撰寫任務等。這四年實踐課程的安排環(huán)節(jié)讓學生認知、學會到運用，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)符合市場需求的應用型社會體育人才，更是以實踐能力為培養(yǎng)方向是社會體育指導與管理專業(yè)發(fā)展的必然路徑。在實踐課程安排上重視與企業(yè)之間的交流，閩南理工學院體育學院先后與泉州中體匯、泉州舒華健身俱樂部、泉州帝豪斯等36 家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，匯聚了綜合類健身俱樂部、青少年體適能培訓、各類單項培訓等類型項目，滿足了在校學生實踐課程教學、實訓和頂崗實踐和證書培訓和畢業(yè)實習等需求。

1.2 社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程存在問題

近幾年，閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)招生規(guī)模持續(xù)擴大，由于該專業(yè)發(fā)展時間較短，很難建立豐富的實踐教學體系，成為制約培養(yǎng)社會體育指導與管理專業(yè)人才的關(guān)鍵問題。人才培養(yǎng)方案方面，社會體育指導與管理專業(yè)理論課與實踐課存在培養(yǎng)目標、課程設置、課時和學時分配不夠合理等問題；實踐課程設置方面，主要有認知實訓、專業(yè)基礎理論實訓、賽事活動策劃與組織管理、體質(zhì)測試和畢業(yè)實習與論文撰寫等，實習課程設置仍然從專業(yè)課理論角度考慮，與實際就業(yè)崗位的要求還有較大差距；社會實踐課程方面，大部分都是按照課本理論知識進行照搬到實踐課程中，缺乏對實踐課程的改革，造成了理論課與實踐課教授內(nèi)容一致，重復性的教學現(xiàn)象比較嚴重；社會實踐環(huán)節(jié)方面，主要停留在了解基礎設施、掌握技能操作、專家講座、布置實訓日記和完成報告、畢業(yè)論文等事項，實踐過程形式過于“表面化”，缺乏實踐的成效性；從教師專業(yè)水平方面，教師都是高校畢業(yè)學生，缺乏在社會兼職、培訓和工作等歷練，很難了解到當前社會崗位設置及要求，所以培養(yǎng)出來學生也會遇到就業(yè)難問題；實踐基地條件方面，閩南理工學院校內(nèi)實訓基地為學校田徑場、體育康復實訓室和各球類場地等設施，規(guī)模比較小、質(zhì)量和數(shù)量很難滿足學生要求；畢業(yè)生就業(yè)情況方面，大部分從事其他崗位，比如快遞、教師和銷售等，從事社會體育相關(guān)崗位的學生寥寥無幾；校企合作單位方面，大部分社會體育指導與管理專業(yè)的學生招聘到企業(yè)后，還有經(jīng)過為期3 個月崗前培訓，增加了企業(yè)運營成本。

2 基于工作過程化的閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程建設研究

工作過程是指在某個崗位上為了完成一件工作任務取得工作成果而進行的一個完整的工作過程[4]。基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念是將工作崗位視為一個整體的系統(tǒng)[5]。該系統(tǒng)是按照工作過程與教學過程聯(lián)系起來，把課程知識重新解構(gòu)和重構(gòu)，轉(zhuǎn)化為工作過程中，按照工作流程進行學習。

2.1 基于工作過程系統(tǒng)化實踐課程建設總體設計理念

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的核心[6]。閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程建設要以“專業(yè)認知實訓—單項技能實訓—綜合技能實訓—專業(yè)實習”的遞進實訓體系思想為指導，結(jié)合職業(yè)崗位需求為導向進行市場調(diào)研，按照工作過程系統(tǒng)化的課程設計流程并實施，從而使學生知識、能力、素質(zhì)方面達到更加符合市場的需要，建立工作過程系統(tǒng)化的社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程體系。

2.2 基于工作過程系統(tǒng)化社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統(tǒng)化的流程進行建設，閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程體系開發(fā)流程如下：主要是通過同類院校的人才培養(yǎng)方案、36 家校企合作單位的崗位設置以及體育行業(yè)職業(yè)變化動態(tài)等調(diào)研，在院領導、專家教授和企業(yè)負責人等研討，確立閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標確定是各類體育企業(yè)、體育職業(yè)俱樂部、健身俱樂部、各類體育娛樂中心、體育事業(yè)單位等，從事體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與開發(fā)、群眾性體育活動的組織與管理、休閑健身咨詢與指導等實際工作。因此，社會體育指導與管理專業(yè)的崗位群主要有體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與開發(fā)、群眾性體育活動的組織與管理、休閑健身咨詢與指導等，具有代表性的具體崗位有社會體育指導員、健身教練員和運動競賽組織與管理者等，可以按照典型工作任務掌握行動領域和學習領域所需要知識和能力的職業(yè)要求，構(gòu)建以培養(yǎng)應用型人才為目標，圍繞實踐課程為中心，突出以工作崗位能力為目的的基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學體系，見表1。

表1 閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)主要工作崗位任務分析

2.3 實踐課程學習情境設計

閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)相應工作崗位進行分析，內(nèi)容比較多、工作過程比較類似的特征，選取以體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理中的運動競賽組織與管理者為例進行實踐課程學習情境設計。運動競賽組織與管理者先要學基礎專業(yè)課、技能課和選項課等課程，獲得賽事策劃與組織方面的知識、能力和素質(zhì)要求，按照運動競賽組織與管理工作流程可分為賽前、賽中和賽后，賽前可分為啟動、計劃兩個部分，賽中可分為實施和管理兩個部分，賽后為收尾總結(jié)。以賽事為載體設置了三個學習情境分為單項、綜合和趣味賽事組織與管理，并在學習情境中設計相適應的子學習情境，每個賽事活動按照啟動、計劃、實施、管理和總結(jié)的步驟進行，讓學生經(jīng)歷“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”具有普適性的6 步所構(gòu)成這一完整的工作過程，由易到難，簡單到復雜的運動競賽組織與管理的整個流程多次實踐，讓學生由新手轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動競賽組織與管理專家。

圖1 以《運動競賽組織與管理》實踐課程為范式的學習情境設計

2.4 實踐課程教學計劃的重構(gòu)

閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程建設要以“專業(yè)認知實訓—單項技能實訓—綜合技能實訓—專業(yè)實習”的遞進實訓體系指導思想，以典型工作任務和行動領域為基礎，分學期安排實踐教學課程，并合理設計實踐教學內(nèi)容[7]。第一上學期，專業(yè)認知實訓。對社會體育指導員、教練員和運動競賽組織與管理方面的認知實習，學生可以校外參觀社區(qū)體育、健身俱樂部和校運動會等形式的實踐活動，對這些崗位操作流程有一定的了解，為接下來實訓做好準備；第一下學期和第二上學期，主要是單項技能實訓，運動技能和知識是勝任工作崗位首要前提條件，通過基于工作過程系統(tǒng)化課程安排讓學生更快掌握專業(yè)基本技能。專業(yè)基礎課和技能課本身含有較多的實踐環(huán)節(jié)，要按照實踐課程教學設計的要求，增加安排課時和難度，保障實踐課程有序有質(zhì)進行；第二下學期到第三上學期，主要是綜合技能實訓。根據(jù)人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐課程設置了綜合賽事組織與管理、社區(qū)體育指導員業(yè)務實訓和健身教練員實訓等內(nèi)容，在前期所學的專業(yè)技能和知識的基礎上，檢驗學生運用綜合知識的能力。此階段基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)實踐課程的實際任務和真實情景進行校內(nèi)外綜合實訓，包括校級、市級田徑運動會、社區(qū)健身指導、校外健身俱樂部的實訓等，目的在于讓學生體驗真實工作場景，學到崗位所需要的能力；第三下學期和第四學期，主要是專業(yè)實習，學生先利用校內(nèi)實訓基地，進行真實的頂崗實習；到大四階段，學生要到校外合作單位進行上崗集中實習。通過上述四個階段，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程建設，落實實踐教學內(nèi)容和過程，把學生從新手到上手，實現(xiàn)了社會體育指導與管理專業(yè)學生能力的遞進式發(fā)展，促進學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。

2.5 考核評價方式的重構(gòu)

閩南理工學院現(xiàn)行的學生考核評價是采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式，主要是出勤、上課表現(xiàn)、完成相關(guān)任務和實習報告等內(nèi)容，學生成績構(gòu)成平時30%，實習報告70%。這種傳統(tǒng)的評價方式，只能反映學生對實現(xiàn)知識內(nèi)容掌握情況的評價，不能真實反映學生運用所學知識去解決實際能力的考察。因此，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的相關(guān)理論知識，將社會體育指導與管理專業(yè)歸納總結(jié)典型工作任務、確定相應的行動領域、轉(zhuǎn)化為學習領域、根據(jù)學習領域設計學習情境、細分學習任務的步驟，按照學習任務完成的質(zhì)量設計相應的評分細則進行對學生考核評價，考核方式有三方共同完成，即學校老師、企業(yè)教練員和學生自評共同完成，成績占比分別為學校老師占40%、企業(yè)教練員占60%；學校負責專業(yè)理論知識，主要是學生在校學習期間，掌握專業(yè)理論知識的程度及應用所學知識的能力；企業(yè)負責技能、素質(zhì)和態(tài)度等任務的考核，主要是在實習過程中，完成相關(guān)任務的能力進行評價；學生在期末填寫實踐情況調(diào)查表，及時反饋在實踐過程中存在的不足和建議。

3 基于工作過程化的閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程建設的保障條件

3.1 建立校內(nèi)外校企合作實訓、實習基地，提高“真實”工作要素的實踐教學環(huán)境

閩南理工學院體育學院與先后36 家體育類企業(yè)簽訂了交流合作協(xié)議，應該集雙方優(yōu)勢資源在實踐課程建設、教學模式、評價方式和實踐基地建設等多方面開展深入交流合作。在校內(nèi)建立學校為重點的實訓基地，由學校出場地設施條件，體育企業(yè)出資金、技術(shù)和人才等，建立以工作崗位為培養(yǎng)目標的校內(nèi)實訓基地，開展社會體育指導與管理專業(yè)課程教學、教師培訓、管理方式和教師再培訓等項目，讓學生初步完成社會體育專業(yè)工作崗位的整個流程；每個情境的教學讓學生親自經(jīng)歷“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”具有普適性的6 步所構(gòu)成這一完整的工作過程[8]；在校外建立以企業(yè)為重點的實習基地，通過前三年的崗位學習鍛煉，學生對具體工作崗位，有了一定的實踐基礎，派到校企合作單位，由有經(jīng)驗教練員帶隊，指導學生在管理、授課、產(chǎn)品銷售等方面進行傳授經(jīng)驗，這樣順利免去了學生到企業(yè)“再培訓”多余的工作環(huán)節(jié)，減輕體育類企業(yè)過多的人力資源成本，同時，也為體育企業(yè)類擴大在高校的影響力，提高了自己在社會市場上的競爭力。

3.2 促進教師專業(yè)能力再培訓，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

教師業(yè)務培訓是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。在工作過程系統(tǒng)化的理論學習和實踐中，對教師提出更高的要求，既要掌握實踐課程的理論知識，又要實際操作能力，還要懂企業(yè)相關(guān)崗位工作流程及要求。因此，可以通過幾個途徑來實現(xiàn)。一是要讓教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，學習和掌握崗位所需要的知識和能力；二是了解社會體育行業(yè)發(fā)展動態(tài)，及時反饋行業(yè)崗位需求的動態(tài)，做好相應的學習和調(diào)整準備；三是提高自身綜合素質(zhì)能力，通過考取相應的職業(yè)資格證書；四是學校招聘有企業(yè)、行業(yè)經(jīng)驗的兼職老師，而專任老師做輔助老師，共同承擔實踐課程，幫助專任老師提高實踐教學能力。

3.3 校企擴大交流合作深度，建立行之有效的共同育人模式

閩南理工學院體育學院與36 家體育健身企業(yè)簽訂了交流合作的意向書，在實踐基地、人才交流和學生就業(yè)等方面交流還不夠深入，在工作過程化的閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程建設中，需要更多了解社會體育市場崗位需求變化、崗位職業(yè)知識和能力等多方面內(nèi)容交流合作。因此，校企交流合作應該往深度和廣度發(fā)展。主要的從幾個方面入手，一是建立共同培養(yǎng)人才模式，比如訂單式培養(yǎng)、3+1 人才培養(yǎng)模式等；二是制定共同培養(yǎng)的協(xié)議計劃，運用工作過程系統(tǒng)化的理論進行指導，融合在包括人才培養(yǎng)方案、課程設置、考核評價和實訓實習等之中，共同建立比較符合市場需要的共同育人模式；三是建立校企合作的溝通機制，保障各方面交流合作順利進行。由閩南理工學院和校企合作單位共同成立校企交流合作機構(gòu)，整合和優(yōu)化各自資源，開展更多富有成效的深度合作交流，保障雙方交流合作中實現(xiàn)共贏。

市場是檢驗學校所培育出來的學生是否受歡迎的重要標準，也是檢驗學校辦學效果好壞的尺度。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的相關(guān)理論知識進行閩南理工學院社會體育指導與管理專業(yè)實踐課程建設，就是按照市場崗位工作操作流程的標準，對實踐課程設置、教學環(huán)節(jié)和評價考核等方面做了重組和建構(gòu)，完善人才培養(yǎng)體系，以此來培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型的應用型人才，滿足企事業(yè)單位人才需求，有利于學生就業(yè)成才重要途徑。