【摘要】文章關(guān)注親自然理念下幼兒園親自然生活課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，旨在滿足幼兒親近自然和喜歡探究的需求。

【關(guān)鍵詞】親自然；資源；生活；課程

作者簡(jiǎn)介：朱恬恬（1982—），女，江蘇省溧陽(yáng)市書(shū)院巷幼兒園。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等指導(dǎo)性文件精神的引領(lǐng)下，我園教師逐漸意識(shí)到親近自然、挖掘自然資源對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用。大自然為幼兒提供了無(wú)限廣闊的探索空間，自然教育理念和資源觀也為促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展提供了無(wú)限的可能。

一、尋根溯源，明確課程的內(nèi)涵要義

我園提出實(shí)施親自然生活課程，既是對(duì)自然教育理念的認(rèn)同，又符合我園的實(shí)際情況。在多年教育積淀的基礎(chǔ)上，我園打造“綠色生態(tài)”的校園文化，并用“自然形態(tài)、社會(huì)生態(tài)、教育樣態(tài)”三方面來(lái)詮釋生態(tài)的內(nèi)涵和外延。關(guān)于親自然生活課程，我園提出了“關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注生活、融入社會(huì)、展現(xiàn)天性”的課程發(fā)展目標(biāo)，讓大自然成為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的天然場(chǎng)所。

本著“親自然、樂(lè)生活、享童真”的課程理念，我園將課程資源的開(kāi)發(fā)置于整體、和諧、共生以及動(dòng)態(tài)平衡的生態(tài)式教育視野中，努力將游戲化的教育理念滲透到幼兒的一日生活中，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、大膽探究、多元?jiǎng)?chuàng)造，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

二、多元學(xué)習(xí)，厘清課程資源的深層取向

在理論學(xué)習(xí)和課程的建設(shè)實(shí)踐中，我園理論聯(lián)系實(shí)際，邊研究邊行動(dòng)，從而深化教師對(duì)幼兒園課程資源的認(rèn)識(shí)和理解。

（一）內(nèi)力—在理解、思辨、內(nèi)省中自我成長(zhǎng)

我園提倡教師用理論充實(shí)對(duì)課程資源的再認(rèn)識(shí)。第一，教師圍繞“親自然”“幼兒園課程資源”等關(guān)鍵詞研究、分享、交流以及總結(jié)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究。具體而言，教師研讀專業(yè)書(shū)籍、優(yōu)秀期刊、高質(zhì)量公眾號(hào)，進(jìn)行菜單式自主學(xué)習(xí)，豐富自身的理論知識(shí)儲(chǔ)備。第二，我園以沙龍研討、頭腦風(fēng)暴等形式組織教師進(jìn)行思維的碰撞，形成“聚焦核心理念，診斷關(guān)鍵問(wèn)題，專業(yè)解讀剖析，尋找支持策略”的理論與實(shí)際相結(jié)合的研學(xué)方式。第三，我園實(shí)行課程資源分享制，開(kāi)展“親自然生活課程故事”的評(píng)比活動(dòng)，聚焦教師的個(gè)體智慧，提高課程資源的利用率。

（二）借力—在實(shí)踐、賦能、激勵(lì)中拓寬視野

我園經(jīng)常邀請(qǐng)省、市、區(qū)的專家來(lái)園開(kāi)展指導(dǎo)工作，引領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)性理論的學(xué)習(xí)。在江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所、常州市教育科學(xué)研究院、溧陽(yáng)市教育局基教科、溧陽(yáng)市教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，我園對(duì)基于園所的課程資源開(kāi)發(fā)有了更透徹的理解和感悟。

此外，我園教師借助“幼兒園課程質(zhì)量提升”項(xiàng)目，不斷開(kāi)展實(shí)踐，不斷增強(qiáng)觀察意識(shí)、資源利用意識(shí)、課程意識(shí)，在實(shí)踐研究與反思中提升自身的專業(yè)能力。

（三）聚力—在相遇、對(duì)話、共建中抱團(tuán)發(fā)展

我園與市級(jí)“課程質(zhì)量提升項(xiàng)目組”“學(xué)科中心組”“名師工作室”聯(lián)動(dòng)，形成區(qū)域?qū)W習(xí)共同體，在課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中同生共長(zhǎng)，拓寬研究界限。與此同時(shí)，我園強(qiáng)化園部、級(jí)部、班級(jí)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)園部項(xiàng)目組、課題組以及教研組的橫向聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)發(fā)展。

三、實(shí)踐變革，探索資源的落地生根

（一）梳理資源的三條路徑

1.盤(pán)點(diǎn)規(guī)劃園所自然資源

我園教師通過(guò)實(shí)地調(diào)查、盤(pán)點(diǎn)、梳理園所內(nèi)的自然資源，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整合優(yōu)化。首先，基于保護(hù)性原則，保留園所原生態(tài)的自然環(huán)境；其次，調(diào)整園所樹(shù)種、花種相對(duì)單一的現(xiàn)狀，種植豐富多樣的植物；最后，整合園所外的自然資源，構(gòu)建可支持幼兒長(zhǎng)期、反復(fù)、充分探索的親自然生態(tài)環(huán)境。

2.梳理課程資源地圖

我園從幼兒的需要和興趣出發(fā)，繪制園所自然資源地圖，標(biāo)注精靈樹(shù)屋、一米菜園、秘密基地、魔法樹(shù)林、萌寵樂(lè)園、野趣山坡等多個(gè)自然體驗(yàn)中心；同時(shí)，我園用表格、導(dǎo)圖等直觀形象的形式呈現(xiàn)各個(gè)體驗(yàn)中心的自然資源及其分布的區(qū)域。

3.構(gòu)建課程資源庫(kù)

在梳理自然資源地圖的基礎(chǔ)上，我園逐步完善幼兒園課程資源庫(kù)，針對(duì)每一種具體的資源，以超鏈接的方式形成教育建議，最終理出一個(gè)符合課程需要的資源庫(kù)，為教師實(shí)施課程提供了有效的參考。

以高靜園為例，這是一座離我園直線距離幾百米的園林，有著優(yōu)美的自然環(huán)境、獨(dú)特的建筑風(fēng)格以及豐厚的歷史文化。我園依據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)，挖掘高靜園豐富的教育資源，從而促進(jìn)幼兒與資源的互動(dòng)，讓幼兒感受和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物［1］。

（二）研究資源的三個(gè)步驟

1.前期審議

教師要有一定的課程資源意識(shí)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、談話等方式了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好以及需求，聚焦具有共性的問(wèn)題和話題，挖掘資源的教育價(jià)值。

2.中期關(guān)注

教師要關(guān)注如何在幼兒的一日生活中適時(shí)、有效地融入自然資源，讓幼兒和自然資源之間建立互動(dòng)關(guān)系。此外，教師要關(guān)注如何綜合運(yùn)用多元的組織方式和學(xué)習(xí)形式（自然游戲、測(cè)量、種植、觀察表征、自然創(chuàng)作等），在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)中間建立

通道。

3.后期復(fù)盤(pán)

教師要在幼兒充分感知、體驗(yàn)、探究自然資源的基礎(chǔ)上，借助信息發(fā)布、幼兒作品展、故事檔案等方式讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)與變化被看見(jiàn)，從而高效復(fù)盤(pán)資源開(kāi)發(fā)、利用的情況。

（三）全方位實(shí)施課程

1.親自然體驗(yàn)行動(dòng)

我園教師嘗試基于幼兒的興趣和需求，結(jié)合自然資源，發(fā)揮生活教育的價(jià)值，體現(xiàn)“一日生活皆課程”的課程觀［2］。

具體來(lái)說(shuō)，我園教師通過(guò)每天一項(xiàng)親自然探究活動(dòng)、每班認(rèn)領(lǐng)一棵植物、每月制作一份親自然月歷、每學(xué)期閱讀一本親自然主題故事書(shū)、每學(xué)期制作一份親自然地圖、每學(xué)期完成一份親自然愿望清單等活動(dòng)，呈現(xiàn)親自然園本課程以及班本課程生活化、游戲化的特點(diǎn)。

2.親自然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

我園教師從幼兒的興趣愛(ài)好出發(fā)，圍繞生活課程主題，將一個(gè)個(gè)熱點(diǎn)話題生成班級(jí)親自然項(xiàng)目專題，并以大自然、大社會(huì)為活教材，開(kāi)展主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的親自然情感。這些主題活動(dòng)，賦予了自然資源新的內(nèi)涵，有效鍛煉了幼兒的學(xué)習(xí)能力和觀察能力，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

（1）聚焦園所植物

例如，親自然生活課程之“新朋友桂花樹(shù)”，源于我園大3班的幼兒認(rèn)識(shí)了新的樹(shù)朋友—桂花樹(shù)，由此幼兒和桂花樹(shù)相伴成長(zhǎng)。我園教師抓住幼兒的興趣點(diǎn)“桂花樹(shù)發(fā)新芽了嗎”，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、記錄。在半個(gè)多月的探索過(guò)程中，幼兒充分調(diào)動(dòng)多種感官，豐富了對(duì)桂花樹(shù)的認(rèn)知。

基于“新朋友桂花樹(shù)”的課程經(jīng)驗(yàn)，我園教師積極引導(dǎo)幼兒關(guān)心園所內(nèi)的植物，并和幼兒共同探索園所內(nèi)奇妙的植物世界。幼兒在探索的過(guò)程中，能夠主動(dòng)地用自己喜歡的方式表現(xiàn)植物的特征。

我園植物的多樣性為班本親自然生活課程活動(dòng)的開(kāi)展提供了更多的可能性。隨著我園親自然生活課程的有效實(shí)施，“你好，小葵”“銀杏的探秘之旅”“Hello！我的紅薯朋友”“我的樹(shù)朋友—廣玉蘭樹(shù)”“神奇的癢癢樹(shù)—紫薇”等親自然生活課程主題應(yīng)運(yùn)而生。

（2）融合特色主題

以“奔跑吧baby—畢業(yè)季之親子迷你微馬行”這一親自然生活課程活動(dòng)為例，這是我園融合親自然生活課程主題“我們?cè)诖禾炖铩睘橛變涸O(shè)計(jì)的畢業(yè)季之旅。

活動(dòng)前期，我園教師通過(guò)實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)燕山公園具備優(yōu)美的自然環(huán)境和得天獨(dú)厚的自然資源。因此，教師決定依托燕山公園開(kāi)展此次親自然生活課程活動(dòng)。此外，我園教師為支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒多接觸大自然，鼓勵(lì)幼兒自主尋找相應(yīng)的自然材料，利用多種工具和不同的表現(xiàn)手法制作微馬活動(dòng)的小道具，用以表達(dá)自己的情感。

在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒親近自然，在優(yōu)美的自然環(huán)境中奔跑，不僅鍛煉了身體，更磨煉了意志。這段親自然生活課程活動(dòng)的經(jīng)歷，讓幼兒感到有趣、好玩，由此幼兒更樂(lè)于親近自然、探索自然，從而在自然中獲得新的體驗(yàn)［3］。

除此以外，我園教師圍繞畢業(yè)季的主題，組織幼兒開(kāi)展富有創(chuàng)造性的班本親自然課程活動(dòng)。具體而言，我園教師引導(dǎo)幼兒搜集園所內(nèi)的自然材料，如花朵、樹(shù)葉、石子等，做成裝飾品，圍繞畢業(yè)季的主題精心裝飾班級(jí)環(huán)境。這樣的親自然生活課程活動(dòng)，展現(xiàn)了幼兒與幼兒園的親密關(guān)系，表達(dá)了幼兒對(duì)幼兒園生活的熱愛(ài)之情。

可見(jiàn)，我園教師充分利用園所內(nèi)的自然資源，發(fā)揮親自然生活課程資源的教育作用，讓畢業(yè)季主題活動(dòng)不再是教師單方面的策劃，而是成為幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性親近自然、利用自然資源的過(guò)程。通過(guò)此類親自然生活課程活動(dòng)，幼兒激發(fā)了發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的興趣，獲得了豐富的親自然體驗(yàn)、美工體驗(yàn)以及環(huán)創(chuàng)體驗(yàn)。

四、多維評(píng)價(jià)，提高親自然生活課程的質(zhì)量

（一）課程評(píng)價(jià)

我園以調(diào)查問(wèn)卷、沙龍研討、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)為評(píng)價(jià)手段，借助課程審議、課程故事匯發(fā)布、市級(jí)課程故事案例評(píng)比等方式，共享親自然生活課程資源建設(shè)的好方法、好策略。與此同時(shí)，我園借助江蘇省教育科學(xué)研究院幼兒教育與特殊教育研究所、常州市教育科學(xué)研究院、溧陽(yáng)市教育局基教科、溧陽(yáng)市教師發(fā)展中心、第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)以及家委會(huì)等力量，階段性地對(duì)親自然生活課程的實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)估，深刻反思親自然生活課程資源的使用情況，立足課程實(shí)施的全過(guò)程，提高課程實(shí)施的質(zhì)量。

（二）幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

我園充分尊重幼兒的想法和感受，不用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒。我園以幼兒為本，建立幼兒成長(zhǎng)活動(dòng)檔案，其中包含幼兒親自然足跡地圖、幼兒親自然調(diào)查表、幼兒的觀察和發(fā)現(xiàn)、幼兒的代表性音頻、幼兒搜集的資料等。我園不僅關(guān)注幼兒的親自然生活課程活動(dòng)成果，更關(guān)注幼兒參與親自然生活課程活動(dòng)的過(guò)程性和發(fā)展性。

（三）教師發(fā)展評(píng)價(jià)

我園針對(duì)教師實(shí)施親自然生活課程的評(píng)價(jià)，主要參考教師親自然生活課程的實(shí)施方案、觀察記錄、教學(xué)案例、代表性成果分析、教學(xué)反思等，重點(diǎn)突出課程實(shí)施的整體性。

五、復(fù)盤(pán)梳理，突出親自然生活課程的成果

我園以幼兒為主體，統(tǒng)籌課程資源，深入實(shí)施促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的親自然生活課程，讓課程與幼兒的一日生活有機(jī)融合。幼兒與親自然生活課程資源有溫度地互動(dòng)，培養(yǎng)親自然的情感，讓我園教師看到了親自然生活課程的生命力。經(jīng)過(guò)復(fù)盤(pán)整理，我園親自然生活課程的成果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課程組織方式更加靈活、自主（調(diào)查實(shí)踐、小組活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、家園親子活動(dòng)等）；

第二，課程實(shí)施形式更多元（游戲、測(cè)量、種植、觀察、創(chuàng)作等）；

第三，拓寬了幼兒的一日生活空間（室內(nèi)、戶外、園外等）；

第四，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力（好奇心、意志力、觀察能力、探究能力等）；

第五，培養(yǎng)了具備正確兒童觀、課程觀、資源觀、游戲觀的專業(yè)教師隊(duì)伍；

第六，積累了課程資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，有效發(fā)揮了課程資源在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的教育價(jià)值；

第七，優(yōu)化了園本課程體系，豐富了課程樣態(tài)；

第八，凸顯了園所文化，擴(kuò)大了園所的影響力。

結(jié)語(yǔ)

大自然是活教材，我園將繼續(xù)秉承“親自然、樂(lè)生活、享童真”的課程理念，以幼兒為本，充分利用自然資源，在不斷實(shí)踐中發(fā)展園本親自然生活課程，真正促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社.2016.

［2］林宏，陳琪.新建幼兒園課程生命力的“三段式”激活策略［J］.教育科學(xué)論壇，2020（11）：76-80.

［3］陳潔汝.讓幼兒在農(nóng)村自然資源中自主游戲的途徑探究［J］.考試周刊，2021（2）：7-8.