龔佳佳　海鷹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 協(xié)同育人是國家對高等教育的新要求，以深圳職業(yè)技術學院和華南師范大學“三二分段”協(xié)同育人模式為研究對象，以職業(yè)技能培養(yǎng)為導向，探討兩所高校在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程體系銜接、管理體制等方面的創(chuàng)新點，旨在培養(yǎng)職業(yè)本科學生內化于心的理論水準、職業(yè)化的專業(yè)技能、良好的創(chuàng)新意識。

［關? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；學前教育；育人模式

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）25-0177-04

為滿足社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級對技能型人才的需求，拓寬職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學生的成長空間。廣東省在2013年啟動了高職院校與本科高校協(xié)同培養(yǎng)高級技術技能人才的試點項目。廣東省教育廳實施的高職院校與本科高校協(xié)同育人試點項目包括兩類：一是四年制應用型本科人才培養(yǎng)項目，試點本科院校以“四年制應用型本科人才培養(yǎng)試點”的名義，通過普通高考與本校其他專業(yè)同批次錄取，實施“2+2”人才培養(yǎng)模式，前兩年在本科院校學習，后兩年在高職院校和企業(yè)實施教學，強化技能培養(yǎng)；二是“三二分段”專升本應用型人才培養(yǎng)項目，前三年在高職院校，通過轉段考核后，接下來兩年在本科院校繼續(xù)接受教育。

一、學前教育專業(yè)職教本科的背景和意義

學前教育高質量發(fā)展背景下，不僅幼兒教師數(shù)量增大，而且學前教育師資的專業(yè)化水平也成為用人單位更加關注的問題。職業(yè)本科學前教育的發(fā)展，突出了職業(yè)性和職教精神，在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)了人才發(fā)展的可持續(xù)性，符合當下對學前教育的人才培養(yǎng)需求。我校積極開展學前教育本科層次教育，是落實國家深化教育綜合改革的一項重要決策，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵一環(huán)。

2022年，深圳職業(yè)技術學院職業(yè)技術教育學院學前教育專業(yè)與華南師范大學學前教育專業(yè)開展“三二分段”專升本應用型人才培養(yǎng)協(xié)同育人試點項目，在“三二分段”培養(yǎng)模式中，深圳職業(yè)技術學院提出“三二分段專升本應用型人才培養(yǎng)試點”，學生可以通過高考與其他專業(yè)同批次錄取。學生入校后，在深圳職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)學習三年，修完三年培養(yǎng)方案中的所有課程，獲得深圳職業(yè)技術學院的?？飘厴I(yè)證書。大三下學期，學生參加特定的轉段選拔考試，成績合格者可以進入華南師范大學，繼續(xù)進行兩年的專業(yè)學習，成績合格可以獲得華南師范大學的本科畢業(yè)證書和學位證書。我校在2022年“三二分段”學生培養(yǎng)過程中，入學者獨立建班，即在招生時招收一個“三二分段”本科班，但不是這個班的所有學生都能直升本科，學生必須通過?？茖W段的學科考試，并順利通過“三二分段”的轉段考試，才有資格進入華南師范大學繼續(xù)攻讀本科。

深圳職業(yè)技術學院與華南師范大學作為兩個不同的教育主體，在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中有著明顯的差異性，如何實現(xiàn)兩所高校不同的人才培養(yǎng)定位和目標，做好專業(yè)課程方案的承上啟下是核心。前期，兩所高校建立了高職院校、本科院校、行業(yè)三位一體的課程合作開發(fā)機制，就“三二分段”的人才培養(yǎng)體系進行研究，圍繞高職院校和本科院校的不同類型，對學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行分層，在深圳職業(yè)技術學院的三年學段中重點培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能，在華南師范大學的兩年學段中提升專業(yè)技能以及理論基礎和問題研究能力。該項目自實施以來，滿足了大量學生渴望接受更高層次教育的需求，受到廣大家長和報考學生的關注，得到深圳職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)校外實踐基地的大力支持。

二、學前教育專業(yè)職業(yè)本科教育育人模式的改革與實踐

職業(yè)本科學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生要能夠將學前教育專業(yè)的知識技能熟練地運用到相關行業(yè)的教育實踐中，能夠處理工作崗位中較復雜的問題，具備較強的保教能力，初步達到本專業(yè)高層次崗位的職業(yè)能力要求。此外，在數(shù)字化教育背景下，更強調學生的數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和批判性思維的發(fā)展。我校在立德樹人的教育目標和基本任務前提下，以教育理念和培養(yǎng)目標為基點，以課程設計和教學改革為重點，開展學前教育專業(yè)“三二分段”協(xié)同育人培養(yǎng)的改革與實踐。

（一）教育理念

學前教育專業(yè)“三二分段”人才培養(yǎng)以協(xié)同育人為教育理念。在協(xié)同育人的理念下，深圳職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)以行業(yè)需求為導向，與華南師范大學協(xié)同合作、深度融合，在高校、政府行業(yè)之間開展協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人多種形式的合作。本著“高技能應用型本科人才”的培養(yǎng)目標，發(fā)揮深圳職業(yè)技術學院高職的“實踐型技能型人才”和華南師范大學本科院校“應用型本科人才”的優(yōu)勢整合，在兩所高校的育人理念下，共同設計學前教育的課程方案、實踐教學比例、教學模式等，初步形成學前教育高職本科人才培養(yǎng)方案。

除了高校之間的技能、理論、學術性等方面培養(yǎng)的融合，協(xié)同育人理念還強化了與合作實踐基地的特色互補，從崗位能力、職業(yè)要求的實踐層面進行“校園”聯(lián)合培養(yǎng)。在“三二分段”培養(yǎng)的每個階段，深圳職業(yè)技術學院都與知名省市級幼兒園、托育機構等通過課程實訓、幼兒觀察實踐、幼兒保育實踐、畢業(yè)實習等形式開展“校園聯(lián)合培養(yǎng)”的育人模式，在實踐中培養(yǎng)師德高尚、師能卓越、師藝突出的高素質、專業(yè)型學前教育人才。

在多方協(xié)同育人理念下，“三二分段”的評價方式有所創(chuàng)新，對學生專業(yè)課程的評價方面，結合實踐教學體系開展，從校內專業(yè)教師、校外實踐導師、實踐單位三方聯(lián)合評價，從師德、師能、師藝三個維度上評價學生的綜合素養(yǎng)。

（二）課程設計

“三二分段”培養(yǎng)是建立現(xiàn)代職教體系的主要措施之一，課程體系的建構與銜接則是高職與本科“三二分段”培養(yǎng)的核心，構建一套科學、合理的一體化課程體系是解決高職與本科“三二分段”銜接問題的迫切需要。

1.職業(yè)本科課程體系設計的原則與方法

《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，職業(yè)教育要“根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容”。學前教育專業(yè)“三二分段”的課程設計，按照就業(yè)為導向和理論基礎厚實與能力培養(yǎng)相結合的原則。從工作任務和崗位能力出發(fā)，剖析崗位任務的職業(yè)能力，構建課程體系，經(jīng)過產(chǎn)教融合指導委員會的專家論證，專業(yè)教師再調整各課程標準的修訂。在學前教育“三二分段”培養(yǎng)體系中，充分遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，兩所高校共同選擇教學內容，重構適應專業(yè)發(fā)展需要、以能力與知識為核心的專業(yè)課程體系。

2.職業(yè)本科課程體系建構的基本內容

學前教育專業(yè)畢業(yè)生未來就業(yè)主要是幼兒園教師、托育機構教師等，保育員、幼兒園主副班教師、托育師、兒童課程開發(fā)師成為人才培養(yǎng)的主要目標。為實現(xiàn)這一目標，我們將專業(yè)課程教學內容與未來就業(yè)崗位工作實際有機結合起來，將教師在工作崗位所需要的各種技能任務化。構建基本素質平臺課程、職業(yè)素養(yǎng)平臺課程、職業(yè)技能課程、實訓與實習課程等方面的內容設置。利用通識課+專業(yè)課的課程平臺，達到全過程育人、全方位育人、全員育人。

3.利用校內外資源，強化實踐教學

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：“強化實踐育人環(huán)節(jié)。制定加強高校實踐育人工作的辦法。結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重，確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分（學時）。”學前教育專業(yè)根據(jù)學生職業(yè)成長規(guī)律，結合課程教學，與當?shù)刂變簣@、托育機構等建立30家校外實踐基地，構建“區(qū)—?！獔@”協(xié)同育人的“階梯式實踐教學”模式。設置幼兒保育實訓、幼兒教育活動設計實訓、幼兒園一日生活實訓、畢業(yè)實習四個層次遞進的實踐教學過程，構建專業(yè)實踐教學體系，形成“2+2+4+6”的實踐教學模式，發(fā)揮高職階段的實踐技能培養(yǎng)優(yōu)勢。

一方面，在校內實踐方面加大學前教育實訓室的場地和經(jīng)費的投入。教育部印發(fā)的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（試行）》中所發(fā)布的《學前教育專業(yè)認證標準》，對實踐教學提出“實踐教學體系完整，專業(yè)實踐和教育實踐有機結合”，其中，實訓教學平臺是實踐教學實施的重要保障，我校學前教育實訓室平臺建設，秉持“1+N+3“的理念，構建集教學實訓、教研科研、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、社會培訓于一體的實訓平臺。目前，專業(yè)擁有幼兒分析觀察實訓室、幼兒園模擬實訓室、科學探究實訓室、學前智慧實訓室、美工技能實訓室、嬰幼兒保育實訓室、托育實訓室等實訓場所。在課程教學中，開展課程實訓和崗位能力訓練，提升學生的幼兒園教育活動設計、幼兒園班級管理、幼兒園活動組織等技能水平。

另一方面，利用學前教育專業(yè)校外合作幼兒園資源豐富的優(yōu)勢，進一步深化學生校外實習實踐基地的建設，比如深圳市南山機關幼兒園、深圳市托育機構、深圳市彩田幼兒園等作為我校校外企業(yè)實踐基地，學生在每學期的幼兒保育實訓、幼兒發(fā)展觀察實訓、幼兒一日生活實訓中進入實際工作環(huán)境，完成真實性任務的崗位技能培訓等，由校外導師和校內專業(yè)教師共同指導、共同評價學生的工作任務完成情況，構建人才培養(yǎng)的雙導師制。

（三）教學改革

1.協(xié)同育人機制

“三二分段”協(xié)同育人模式的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能應用型本科人才，是高職院校技能型人才和地方性本科院校應用型本科人才的優(yōu)勢整合。在培養(yǎng)方案上，“三二分段”協(xié)同育人培養(yǎng)模式兩個主體高校共同基于人才培養(yǎng)制訂方案，兩個培養(yǎng)主體對學生的已有課程能很好地了解和把握，避免了后續(xù)的課程重復等銜接問題，在本科階段的學習能夠基于已有知識體系更加系統(tǒng)化。此外，協(xié)同育人互補高職院校高技能人才和本科高校學術性的應用型人才優(yōu)勢，結合學前教育行業(yè)的相關機構，增加校外實習實踐的比重，在評價過程中構建校外導師、校內導師的雙導師制評價體系。

2.搭建結對子的師資團隊

教育部在2022年2月印發(fā)的《幼兒園保育教育質量評估指南》指出，師幼互動是過程質量的核心命脈。同樣，在高校人才培養(yǎng)的過程中，教師是教育改革的核心力量，是學生人才培養(yǎng)質量和兩所高校課程銜接的關鍵?！叭侄巍眳f(xié)同育人模式中，雙方教師共同商討人才培養(yǎng)方案，在課程資源、教學模式上互通共享，聯(lián)合校外導師，建立“三位一體”的綜合考核評價體系。此外，兩所高校教授相同科目的教師組建教學研究團隊，通過集體備課、線上線下課程研討等多種形式進行合作交流，在教學內容的深度上，搭建階梯式教學內容模式，開展可持續(xù)的教學改革，構建高本銜接的模塊化課程體系。提高教學效率和教學效果，實現(xiàn)“三二分段”協(xié)同育人模式中專業(yè)人才的貫通培養(yǎng)。

三、學前教育專業(yè)職教本科協(xié)同育人模式的初步成效

（一）創(chuàng)新實踐，為地方學前教育輸送高質量的學前教育人才

“三二分段”協(xié)同育人模式的創(chuàng)新實踐，在培養(yǎng)方案、課程銜接、教師團隊、教學模式等方面有著豐富的實踐經(jīng)驗，如在課程建設中，高職和本科教師聯(lián)合申報相關國家級、省級一流精品課程，在教材科研方面，聯(lián)合撰寫職業(yè)本科活頁式教材、國家規(guī)劃教材等，系列實踐成果對其他高職院校學前教育專業(yè)的育人模式起著示范引領作用。專業(yè)旨在培養(yǎng)地方需要的專業(yè)教師團隊，在課程體系方面，結合幼兒園教師崗位需求，探索工作任務，組建課程體系，同時，采用校內校外雙導師制的人才培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)單位即是用人單位，縮短了畢業(yè)生的崗位適應期，增強了課程中的實用性?！叭侄巍眳f(xié)同育人，提升了未來畢業(yè)生的學歷層次，打破了就業(yè)單位要求的學歷門檻，更好地為地方學前教育輸送高質量的專業(yè)人才。

（二）構建了“一核三環(huán)四聯(lián)動”課程思政育人機制

學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有職業(yè)精神與教育情懷的優(yōu)秀幼兒園教師。作為人生的啟蒙教師，幼兒園教師的道德素質和價值取向對幼兒有著潛移默化的影響。教師的職業(yè)道德和正確的價值觀不僅僅是幼兒園教師這一崗位的需求，更是當前師德師風建設的內在要求。作為課程思政建設基本載體的專業(yè)課程，除了學校思政課程平臺，專業(yè)深挖學前專業(yè)課程的思政元素，將育人和育才融為一體。發(fā)揮幼兒園見習、校園文化、社團活動、四點半課堂等第二課堂中的教育功能，明確專業(yè)、課堂、活動各個層面的課程思政育人任務、目標和策略，落實各項措施，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相統(tǒng)一，初步構建起了“一核三環(huán)四聯(lián)動”的課程思政育人機制。

（三）建立了政府、高校、幼兒園三方協(xié)同育人模式

我校學前教育專業(yè)自2019年成立以來，一直在積極探索政府、高校、幼兒園“三位一體”的協(xié)同育人模式。2022年6月，我校與區(qū)教育局簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議，未來將在教師專業(yè)化發(fā)展、教師在崗能力提升、教研課題、人才培養(yǎng)與輸出等相關領域共同開展全方位合作，大力推進我校學前教育專業(yè)的高水平建設和區(qū)學前教育事業(yè)的高質量發(fā)展，打造學前教育聯(lián)盟的粵港澳大灣區(qū)樣板。屆時，這一政府為主導、高校為主體、幼兒園深度參與的三方協(xié)同育人模式能從培養(yǎng)方案完善、師資團隊互聘、課程資源開發(fā)、教學方式變革、見習實習指導、職業(yè)資格考試、技能大賽支持等方面為本專業(yè)“三二分段”人才培養(yǎng)質量提供全方位的保障。

（四）提升了雙方專業(yè)教師的教育技能水平

“三二分段”協(xié)同育人模式中，雙方教師共同商討人才培養(yǎng)方案，在課程資源、教學模式上互通共享。組建教學研究團隊，搭建結對子的師資團隊，通過集體備課、線上線下課程研討等多種形式進行合作交流，在一定程度上提高了高職學校專業(yè)教師的理論指導水平，本科院校教師更加了解實踐教學環(huán)境，彌補了曾經(jīng)在授課中的理論和實踐的偏差，循序漸進中培養(yǎng)了一批理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富的全能型專業(yè)教師。

四、進一步推進職教本科學前教育育人模式的工作策略

（一）建立健全相關制度

為了高職與本科“三二分段”協(xié)同培養(yǎng)模式能夠更加有效地開展，相關主管部門需要在認真貫徹落實教育部有關職業(yè)本科教育發(fā)展相關文件精神的基礎上，建立并完善宏觀調控指導政策，統(tǒng)一組織領導、協(xié)調和監(jiān)督，同時擬定出臺涉及該模式招生、培養(yǎng)、轉段、就業(yè)等各環(huán)節(jié)清晰明確、切實可行的管理制度并適時面向社會大眾進行政策宣講與解讀，定期就分段培養(yǎng)的問題與困惑進行溝通研討，不斷完善這一創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（二）明晰人才培養(yǎng)目標

“三二分段”協(xié)同培養(yǎng)模式應以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對學前教育師資的崗位需求為依據(jù)，制訂體現(xiàn)兩個學段相貫通的人才培養(yǎng)目標，推進高等職業(yè)教育和本科教育協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高質量的幼教師資隊伍。因此，在制訂本專業(yè)“三二分段”模式人才培養(yǎng)目標時，應由本科高校牽頭主導，基于幼兒教師典型工作任務及崗位技能要求，邀請相關行業(yè)實踐工作者、高校理論研究工作者共同探討，從知識目標、能力目標和素質目標三方面對職業(yè)能力進行全方位的剖析，結合高職院校的人才培養(yǎng)特點和優(yōu)勢條件，各學段培養(yǎng)重點突出，從而凸顯該模式人才培養(yǎng)目標在兩個學段上的層次性、遞進性、連貫性和系統(tǒng)性。

（三）貫通課程銜接體系

高職院校與本科院校“三二分段”模式體現(xiàn)在課程上也絕不是兩個階段課程體系的簡單疊加，而是學生在知識、能力和素質方面的有效貫通及質的提升。為此，可在基于幼兒教師典型工作任務和職業(yè)能力要求的基礎上，嘗試建構一套“基本素質平臺課程、職業(yè)素養(yǎng)平臺課程、職業(yè)技能課程、實訓與實習”貫通的課程體系。如將本科學段的通識課程前移到高職學段，增加課時量和內容深度，為學生深入本科學習打好基礎。同時遵循“理論夠用”原則，將高職學段理論性課程后移至本科學段，而將本科學段的基礎實踐性課程和職業(yè)能力課程前移至高職學段，與職業(yè)資格認定相結合等。如此一來，可在保持每個學段課程相對完整的同時，更加強化其各自的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“三二分段”協(xié)同培養(yǎng)模式課程體系的有效銜接。

（四）協(xié)同推進標準研制

一方面，聯(lián)合制訂課程標準。雙方院校要聯(lián)合行業(yè)專家充分研討，既要基于幼兒教師的典型工作任務和職業(yè)能力要求，又要充分考慮兩個學段不同的培養(yǎng)重心，確保課程標準的相對一致性，避免考核評價時的“自說自話”。如高職學前教育人才培養(yǎng)期間，在課程標準研制中重視學生的操作技能：幼兒活動設計能力、幼兒一日生活組織能力、幼兒游戲指導與組織能力等，實踐教學學時應在50%以上。后續(xù)的本科學前教育學段，在課程標準研制中應重視學生的理論深度，在高職實踐經(jīng)驗的基礎上，加強學生對幼兒身心發(fā)展的理解、幼兒觀察與評價的方法、幼兒研究方法等理論模塊的深入。

另一方面，研制適宜的轉段考核標準。其中，我校主導實施的基本素質考核應更側重于考核學生的思想品德、學習能力、社會實踐等綜合素質，選拔出適合進入下一階段本科層次培養(yǎng)的學生。而本科高校主導實施的專業(yè)能力考核則應會同我校及行業(yè)機構三方人員聯(lián)合研究，共同確定考核科目、內容、時間、方式、流程等考核標準和具體方案，著力保障轉段考核的公正性、科學性和嚴謹性。

參考文獻：

［1］張謙明，江永南.協(xié)同育人模式下高職本科專業(yè)課程體系構建研究與實踐：以廣東食品藥品職業(yè)學院藥學專業(yè)為例［J］.職業(yè)技術教育，2020（4）：28-31.

［2］張凱，張燕麗.高本協(xié)同育人改革的實施現(xiàn)狀、問題與改進策略：以廣東省高本協(xié)同育人試點項目為例［J］.高等職業(yè)教育探索，2018（17）：66-70.

［3］王志華，陸玉梅，雷衛(wèi)寧．江蘇省中高職與本科銜接試點項目存在的問題及對策建議［J］.職業(yè)教育研究，2014（12）：5-9.

［4］劉彩琴．職業(yè)本科育人文化的內涵辨析、邏輯向度與體系構建［J］.高等職業(yè)教育探索，2022（4）：55-59.

［5］孔慶新，賈韶千.高職與本科3+2分段培養(yǎng)的研究與實踐：以江蘇食品藥品職業(yè)技術學院生物制藥技術專業(yè)為例［J］.教育教學論壇，2014（37）：202-203.

◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：龔佳佳（1984—），女，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育師資培養(yǎng)。

海鷹（1983—），男，回族，湖南長沙人，博士研究生，副教授，研究方向：學前教育師資培養(yǎng)。