祁弋珊　黃冠利

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職院校教師總體的行為特性因社會(huì)、時(shí)間推移等因素的影響而不斷變化，單一的、固定的數(shù)據(jù)資源無(wú)法滿足對(duì)教師綜合評(píng)估的要求。從職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源方案設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)三方面，根據(jù)高職院校教師的具體情況，在區(qū)分行為特性、評(píng)分對(duì)象、時(shí)間、職稱(chēng)、年齡、學(xué)科、課程類(lèi)別等因素的基礎(chǔ)上，確定擬建數(shù)據(jù)資源，擬建數(shù)據(jù)資源涵蓋高職院校教師的總體行為。高等職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)對(duì)高等職業(yè)教育是非常必要的，對(duì)進(jìn)一步深化教育教學(xué)和督導(dǎo)改革、提高高職院校的整體水平、發(fā)揮職業(yè)教育輻射和帶動(dòng)作用具有重要意義。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 數(shù)據(jù)資源；職業(yè)教育；行為特性；教育數(shù)據(jù)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）25-0153-04

一、引言

高職院校教師總體的行為特性因社會(huì)、時(shí)間推移等因素的影響而不斷變化，且不同專(zhuān)業(yè)、年齡、職稱(chēng)的教師群體在教學(xué)上會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，因此，單一的、固定的數(shù)據(jù)資源已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)教師綜合評(píng)估的要求。針對(duì)以上問(wèn)題，依據(jù)數(shù)據(jù)資源建立的一般要求和步驟，建立符合高職院校特點(diǎn)的、全面的、動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，以保證所建數(shù)據(jù)資源庫(kù)能客觀反映高職院校教師課堂教學(xué)的真實(shí)水平及發(fā)展變化，同時(shí)為方便使用分析，該數(shù)據(jù)資源庫(kù)應(yīng)包含一套數(shù)據(jù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)軟件。數(shù)據(jù)庫(kù)軟件能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)資源的建立、計(jì)算及分析匯總，真正做到根據(jù)教職工專(zhuān)業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)，調(diào)整教師、教輔人員與督導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的有效控制，為教師過(guò)程性評(píng)估提供基礎(chǔ)技術(shù)保障，最終使評(píng)價(jià)日趨科學(xué)。根據(jù)高職院校教師的具體情況，確定擬建數(shù)據(jù)資源，擬建數(shù)據(jù)資源應(yīng)涵蓋高職院校教師的總體行為，但是又要區(qū)分行為特性、評(píng)分對(duì)象、時(shí)間、職稱(chēng)、年齡、學(xué)科、課程類(lèi)別等因素之間的差異。

二、數(shù)據(jù)資源建設(shè)方案設(shè)計(jì)

針對(duì)不同教師的行為特性分別建立教師心理素質(zhì)數(shù)據(jù)資源、教師教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)資源、優(yōu)質(zhì)課堂數(shù)據(jù)資源等；針對(duì)不同的評(píng)分對(duì)象分別建立專(zhuān)家評(píng)估數(shù)據(jù)資源、學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)資源等；針對(duì)不同的職稱(chēng)分別建立初級(jí)職稱(chēng)數(shù)據(jù)資源、中級(jí)職稱(chēng)數(shù)據(jù)資源、高級(jí)職稱(chēng)數(shù)據(jù)資源等；針對(duì)不同的年齡分別建立20～35歲年齡段數(shù)據(jù)資源、35～45歲年齡段數(shù)據(jù)資源、45歲以上年齡段數(shù)據(jù)資源；針對(duì)課程類(lèi)別分別建立理論課數(shù)據(jù)資源、理實(shí)一體化課數(shù)據(jù)資源、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課數(shù)據(jù)資源。確定數(shù)據(jù)資源分類(lèi)，最終是對(duì)教師群體進(jìn)行分類(lèi)，從而界定數(shù)據(jù)資源群體的構(gòu)成，保證抽取的樣本確實(shí)具有代表性，降低因樣本選擇不合適而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)資源誤差。具體課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源的確定和分類(lèi)需要視高職院校的具體情況，由專(zhuān)家統(tǒng)一評(píng)估后確定。

（一）高職院校課堂教學(xué)教師數(shù)據(jù)資源抽取

數(shù)據(jù)資源是針對(duì)某一具體特性而言的，因此，高職院校不同的教師總體有不同的數(shù)據(jù)資源，同一教師總體的不同具體特性也有不同的數(shù)據(jù)資源。需要將教師按職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷等不同項(xiàng)目篩選統(tǒng)計(jì)。所以教師數(shù)據(jù)資源的解釋只能局限于構(gòu)成此數(shù)據(jù)資源的總體教師范圍內(nèi)。對(duì)于非該總體的子體，我們不能按該總體的數(shù)據(jù)資源對(duì)該子體進(jìn)行狀態(tài)描述，即新入職或新調(diào)入的數(shù)據(jù)都應(yīng)再作數(shù)據(jù)資源分析。教師數(shù)據(jù)資源的解釋也只能局限于具體的測(cè)驗(yàn)屬性之內(nèi)。

（二）教師教育心理素質(zhì)評(píng)估量表

編制符合高職院校實(shí)際情況的教師教育心理素質(zhì)評(píng)估量表，建立一套針對(duì)職業(yè)院校教師的教育心理素質(zhì)和教學(xué)能力評(píng)估系統(tǒng)，能夠針對(duì)新入職教師和新教師招聘等提供數(shù)據(jù)資源服務(wù)。

職業(yè)院校教師教育心理素質(zhì)評(píng)估量表的編制為自評(píng)量表，主要評(píng)估被測(cè)教師的兩部分心理內(nèi)容。人有很多的個(gè)性心理特征，但教師的一些個(gè)性心理特征與教師職業(yè)特征息息相關(guān)，我們從眾多個(gè)性心理特征中選出一些與教師職業(yè)密切相關(guān)的個(gè)性心理特征，編入職業(yè)院校教師教育心理素質(zhì)評(píng)估量表，以此來(lái)評(píng)估被測(cè)教師的心理素質(zhì)高低、被測(cè)教師的心理健康水平。教師僅有好的心理素質(zhì)，無(wú)法避免在工作、生活中遇到的心理健康受損，遭受重大挫折或某些遺傳因素，可能使教師心理健康狀態(tài)受損，縱然有好的教師心理素質(zhì)也無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。此時(shí)有必要檢測(cè)出，并及時(shí)給予針對(duì)性解決對(duì)策，及時(shí)保證教師有良好的心態(tài)與健全的品格是教書(shū)育人的首要條件，也是現(xiàn)代教育體系教師主體的一項(xiàng)不容忽視的問(wèn)題。

（三）數(shù)據(jù)資源調(diào)研統(tǒng)計(jì)

建議遴選40%以上專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行數(shù)據(jù)資源調(diào)研統(tǒng)計(jì)，建立相應(yīng)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源檔案庫(kù)，為教師的課堂技能提高與發(fā)展提供數(shù)據(jù)依據(jù)和支撐。

1.分別從高職院校各院（部）采集一定比例教師樣本；采用分層隨機(jī)抽樣方法取得樣本總量；對(duì)原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行非線性轉(zhuǎn)換；建立常態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)和百分等級(jí)；結(jié)合個(gè)體實(shí)際情況比較個(gè)體量表在百分等級(jí)中的位置選擇并建立數(shù)據(jù)資源。

2.數(shù)據(jù)資源數(shù)據(jù)庫(kù)軟件功能需求描述如下：每項(xiàng)數(shù)據(jù)資源均可依據(jù)測(cè)試的原始分?jǐn)?shù)實(shí)時(shí)生成；可使用不同計(jì)算方法得到數(shù)據(jù)資源標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；每次測(cè)試的原始分?jǐn)?shù)及生成的數(shù)據(jù)資源分?jǐn)?shù)均能入庫(kù)保存；能夠?qū)?shù)據(jù)資源庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行增加、修改、刪除、查詢等操作；能夠依據(jù)個(gè)體測(cè)量分?jǐn)?shù)獲取其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果；能夠與高職院校現(xiàn)有的軟件系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換；具有良好的安全性、可靠性并易于升級(jí)。

（四）完成高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)與學(xué)科的《職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源樣本及說(shuō)明》

1．原始分?jǐn)?shù)獲取及測(cè)試指標(biāo)體系設(shè)計(jì)需求。原始分?jǐn)?shù)是建立數(shù)據(jù)資源的依據(jù)，因此如何獲取原始分?jǐn)?shù)對(duì)于建立反映高職院校教師課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)資源至關(guān)重要，而要獲取原始分?jǐn)?shù)，則必須針對(duì)每種數(shù)據(jù)資源設(shè)計(jì)規(guī)范的可操作性良好的測(cè)試指標(biāo)體系，以使原始分?jǐn)?shù)能反映被測(cè)對(duì)象的真實(shí)水平。測(cè)試指標(biāo)體系是評(píng)分的依據(jù)，主要由反映高職院校教師課堂教學(xué)水平的影響因素以及該因素在總體中的權(quán)重兩部分構(gòu)成，因此要保證原始分?jǐn)?shù)的客觀、真實(shí)就必須確保影響因素的全面性及權(quán)重的合理性。高職院校測(cè)試指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)可以由以下幾步完成：首先，參照國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域的現(xiàn)有指標(biāo)體系，并結(jié)合高職院校實(shí)際情況進(jìn)行，由高職院校專(zhuān)家、教育領(lǐng)域?qū)＜摇?zhuān)業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)共同研討后確定基本指標(biāo)體系。其次，組織專(zhuān)家或者評(píng)估機(jī)構(gòu)采用研討、專(zhuān)家評(píng)分、試驗(yàn)測(cè)試等多種方法對(duì)該指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)估修正。最后，根據(jù)各方的評(píng)估結(jié)果，確定最終的測(cè)試指標(biāo)體系。

除測(cè)試指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)建立外，還應(yīng)規(guī)范測(cè)試的組織管理程序及流程，并采用規(guī)范化施測(cè)手續(xù)與方法對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化樣組（數(shù)據(jù)資源組）中的所有被試施測(cè)該測(cè)驗(yàn)，以便恰當(dāng)而準(zhǔn)確地收集到所有這些被試在該測(cè)驗(yàn)上的實(shí)際測(cè)值。

實(shí)際的指標(biāo)體系根據(jù)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)相關(guān)的實(shí)施方案，并結(jié)合專(zhuān)兼職督導(dǎo)課堂聽(tīng)課數(shù)據(jù)，在執(zhí)行與測(cè)試中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整。

2.數(shù)據(jù)資源導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)分獲取的原始分?jǐn)?shù)一般不能直接反映出教師間的差異狀況，也不能劃分出教師相互比較后所處的地位，因此必須有一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，以便更好、更科學(xué)地解釋分?jǐn)?shù)的含義，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來(lái)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，是具有一定對(duì)照點(diǎn)和單位的測(cè)驗(yàn)量表，與原始分?jǐn)?shù)等值，可以進(jìn)行比較。

為適應(yīng)高職院校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要求，數(shù)據(jù)資源可使用一種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，也可以使用多種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)綜合考慮。如教師入職心理素質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)資源可以采用百分等級(jí)，當(dāng)被測(cè)對(duì)象的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)達(dá)到一定的百分等級(jí)即可認(rèn)為滿足要求；高職院校優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源可以采用z分?jǐn)?shù)，當(dāng)被測(cè)對(duì)象的導(dǎo)出分達(dá)到一定的z值即可認(rèn)為該被測(cè)對(duì)象為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。

（五）國(guó)內(nèi)兄弟院校學(xué)習(xí)調(diào)研與總結(jié)

在數(shù)據(jù)資源建設(shè)階段，要進(jìn)行充分的調(diào)研與數(shù)據(jù)采集。要選擇一定數(shù)量的校外課堂教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)資源，并具有一定的區(qū)域性特征（如西部邊遠(yuǎn)地區(qū)與沿海發(fā)達(dá)職業(yè)教育區(qū)均要有樣本采集）。加強(qiáng)職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)的成果與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，保證建設(shè)成果的可推廣性與實(shí)踐性。

三、職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)方案的基礎(chǔ)

從職業(yè)教育師資建設(shè)切入，加強(qiáng)職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)。提高教育教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校工作的主旋律，課堂是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校的教育教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師的“雙贏”，即教師的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。因此，構(gòu)建合理的教育教學(xué)師資模式，整理建設(shè)現(xiàn)有教育教學(xué)一線隊(duì)伍的師資數(shù)據(jù)資源，不僅有利于學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的穩(wěn)定，還有利于激發(fā)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)之情。職業(yè)院校教師工作專(zhuān)業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，應(yīng)用操作性強(qiáng)，所以教師不僅要在學(xué)校教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要教給學(xué)生怎樣工作、樹(shù)立良好的工作態(tài)度等。因此，為了大力推進(jìn)職業(yè)教育師資建設(shè)，進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革，用現(xiàn)代教育教學(xué)分析技術(shù)設(shè)計(jì)并改進(jìn)傳統(tǒng)教師資源統(tǒng)計(jì)模式，共享優(yōu)質(zhì)教師資源，突破傳統(tǒng)校企合作人力資源障礙，高職院校擬通過(guò)建設(shè)高水平、符合高等職業(yè)教育要求的專(zhuān)業(yè)教師資源庫(kù)。通過(guò)與兄弟院校、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)基于動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的教師教學(xué)數(shù)據(jù)資源，從而用于教師評(píng)價(jià)與技能提高的教師資源基礎(chǔ)的建設(shè)。將建設(shè)好的教師教學(xué)數(shù)據(jù)資源在全國(guó)高職院校中推廣使用，實(shí)現(xiàn)共享，從而帶動(dòng)教學(xué)與教師素質(zhì)評(píng)價(jià)整體水平，整體提升高職院校專(zhuān)業(yè)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力，使教師受益，提高教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的自我正確評(píng)價(jià)能力和職教能力，從而推動(dòng)教師的發(fā)展性學(xué)習(xí)與職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

不斷完善高職院校課堂教學(xué)教師數(shù)據(jù)資源，最終形成可適用于全國(guó)大部分一流高職示范校的教師數(shù)據(jù)資源。完成相應(yīng)的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)軟件，數(shù)據(jù)庫(kù)軟件能實(shí)現(xiàn)各種數(shù)據(jù)資源的建立、計(jì)算及分析匯總，能根據(jù)教職工專(zhuān)業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)，調(diào)整教師、教輔人員與督導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中的有效控制，為教師過(guò)程性評(píng)估提供基礎(chǔ)技術(shù)保障。調(diào)整后的資源數(shù)據(jù)不但服務(wù)于高職院校專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)的咨詢與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)可服務(wù)于社會(huì)與行業(yè)的職業(yè)教師與培訓(xùn)單位的咨詢與評(píng)價(jià)體系。

四、職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)方案的關(guān)鍵點(diǎn)

高等職業(yè)教育改革向內(nèi)涵式發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前主要任務(wù)，而人才質(zhì)量的提高關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校課堂是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，是影響人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。充分做好學(xué)校各學(xué)院的教師資源管理，才能通過(guò)合理的指導(dǎo)與管理得到教學(xué)教師資源的優(yōu)化配置和均衡分布，才能為實(shí)現(xiàn)最終的職業(yè)教育發(fā)展提供制度性的保障。加強(qiáng)職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系改革已成為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的客觀條件，也是國(guó)家推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。在這樣的大背景下，探析教師課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)，掌握更加全面、更加客觀的教師課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源，就顯得尤為重要。探析職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，構(gòu)建更加合理的高職院校數(shù)據(jù)資源與實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育的發(fā)展有著密切的關(guān)系。一方面，我國(guó)已進(jìn)入大力發(fā)展職業(yè)教育階段，必然要求教育教學(xué)質(zhì)量與師資力量能夠得到合理配置，從而加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的高效管理，而隨著職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，教育教學(xué)師資隊(duì)伍的科學(xué)掌握也是必然趨勢(shì)。另一方面，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)有利于提高職業(yè)教師的工作積極性，同時(shí)也可提供校內(nèi)外的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)服務(wù)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)管理部門(mén)在集思廣益的基礎(chǔ)上，制訂了很多合理、有效的激勵(lì)機(jī)制，并在教師管理信息化、教師技能培訓(xùn)及教育教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)上加強(qiáng)與外界的溝通，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。另外，要求資源建設(shè)中的負(fù)責(zé)人均為督導(dǎo)工作的骨干力量，其業(yè)務(wù)能力和政治素質(zhì)能夠保證資源建設(shè)的順利實(shí)施和保質(zhì)保量地完成，并能在進(jìn)行過(guò)程中培養(yǎng)一批求真務(wù)實(shí)的業(yè)務(wù)骨干，對(duì)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重大的意義。

經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源的深化發(fā)展與建設(shè)，高職院校教師教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共性特點(diǎn)與個(gè)性需求相結(jié)合，針對(duì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)應(yīng)用及職業(yè)崗位要求，建設(shè)普適性與專(zhuān)業(yè)性的教師數(shù)據(jù)資源，通過(guò)拓展模塊兼顧不同區(qū)域和院校特點(diǎn)，在同類(lèi)院校中發(fā)揮輻射作用和示范引領(lǐng)。進(jìn)一步完善組織對(duì)各專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）教師數(shù)據(jù)資源的采集與評(píng)估，對(duì)全校的教育發(fā)展水平和質(zhì)量進(jìn)行宏觀建設(shè)，有校內(nèi)外專(zhuān)家經(jīng)過(guò)充分調(diào)研與論證共建的指標(biāo)測(cè)評(píng)方案，實(shí)行開(kāi)放式評(píng)價(jià)，融入行業(yè)企業(yè)元素?？傊以旱膸熧Y力量能夠充分保證數(shù)據(jù)資源建設(shè)的順利實(shí)施，且對(duì)示范校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有非常重要的意義。

預(yù)期效果如下：

（一）通過(guò)以下教師教學(xué)能力示教評(píng)分系統(tǒng)指標(biāo)設(shè)定與數(shù)據(jù)采集，進(jìn)一步掌握高職院校課堂教師現(xiàn)狀

（二）通過(guò)以下教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)設(shè)定與數(shù)據(jù)采集，進(jìn)一步掌握高職院校課堂教師現(xiàn)狀

（三）以入職素質(zhì)資源建設(shè)促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)

聘請(qǐng)職教專(zhuān)家和心理專(zhuān)家對(duì)與數(shù)據(jù)資源建設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教師及骨干教師（建議40%以上）進(jìn)行培訓(xùn)，不斷探索如何將現(xiàn)代教育教法與心理教理結(jié)合，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，提高教師的課堂教學(xué)能力和職教能力，從而推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師發(fā)展和課堂建設(shè)的循環(huán)互補(bǔ)與可持續(xù)發(fā)展。

五、總結(jié)與前瞻

職業(yè)教育課堂教學(xué)數(shù)據(jù)資源建設(shè)對(duì)高等職業(yè)教育是非常必要的，對(duì)進(jìn)一步深化教育教學(xué)課堂教學(xué)和督導(dǎo)改革、提高高職院校的整體辦學(xué)水平、發(fā)揮職業(yè)教育輻射和帶動(dòng)作用具有重要的意義。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡(jiǎn)介：祁弋珊（1992—），女，漢族，北京人，碩士，研究實(shí)習(xí)員，研究方向：職業(yè)教育。

黃冠利（1975—），女，漢族，遼寧人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育。