章莉

現(xiàn)如今，各類(lèi)教育課題較多，教師參與度也很高，但普遍存在一個(gè)問(wèn)題：部分課題組“沉”不下去，沒(méi)有開(kāi)展高質(zhì)量的研究；部分能“沉”下去的課題組其研究成果卻沒(méi)有“浮上來(lái)”，成果不被使用。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅浪費(fèi)了教科研資源，也影響了教科研生態(tài)。如何讓課題組“沉下去”，如何讓有價(jià)值的課題成果“浮上來(lái)”，是需要認(rèn)真對(duì)待的新課題。

一、原因分析

申報(bào)的課題能被立項(xiàng)，是每一個(gè)課題組的心愿。但部分課題被立項(xiàng)后，課題組不能踏踏實(shí)實(shí)進(jìn)行研究，部分扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行研究的課題成果卻不一定能夠“浮上來(lái)”，難以在教學(xué)實(shí)踐中被使用。究其原因，無(wú)非以下幾個(gè)方面。

以功利心態(tài)進(jìn)行課題研究。部分教師的課題研究并非出于解決教育問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需要，也沒(méi)有從事教育科研的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)，只是為了評(píng)職稱(chēng)或申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)，他們只需要拿到結(jié)題證書(shū)，對(duì)踏實(shí)參加研究興趣不大。當(dāng)主持或參與課題研究的目的只為獲得結(jié)題證書(shū)時(shí)，就不會(huì)有沉下心來(lái)把冷板凳坐熱的研究狀態(tài)，更不會(huì)產(chǎn)生對(duì)教育教學(xué)有用的研究成果。

課題管理業(yè)務(wù)含量不高。對(duì)教師立項(xiàng)課題的管理有三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)是課題組織單位，例如省市教科院（所），在組織相關(guān)課題研究時(shí)，承擔(dān)著業(yè)務(wù)管理職責(zé)，決定著課題能否立項(xiàng)及結(jié)題；第二層級(jí)是教育局的相關(guān)部門(mén)，負(fù)責(zé)管理轄區(qū)內(nèi)各所學(xué)校的課題研究；第三層級(jí)是學(xué)校的教科研管理部門(mén)，負(fù)責(zé)課題研究的過(guò)程管理。在這三個(gè)管理層級(jí)中，與各項(xiàng)課題及每個(gè)參與課題研究的教師距離最近的是學(xué)校的教科研管理部門(mén)，但很多學(xué)校的教科研管理部門(mén)更注重材料管理，業(yè)務(wù)管理較為欠缺。

結(jié)題鑒定把關(guān)不嚴(yán)。長(zhǎng)期以來(lái)，課題立項(xiàng)較難，但是，立項(xiàng)課題無(wú)論研究情況如何、無(wú)論是否研究出了真成果，結(jié)題鑒定都能通過(guò)，基本都算結(jié)題。在很多教師的潛意識(shí)里，課題從立項(xiàng)到結(jié)題只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。結(jié)題鑒定把關(guān)不嚴(yán)是因?yàn)闊o(wú)論什么層級(jí)的課題，過(guò)程管理基本都在學(xué)校，學(xué)校在組織結(jié)題鑒定時(shí)把關(guān)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

二、如何沉下心來(lái)提高課題研究質(zhì)量

課題組“沉”不下去，研究成果“浮”不上來(lái)，不僅浪費(fèi)了教科研資源，而且破壞了學(xué)校的教科研生態(tài)，對(duì)教師的科研精神及研究態(tài)度造成許多負(fù)面影響。

（一）相關(guān)單位及學(xué)術(shù)組織要“沉下去”

如今，課題研究有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)及校級(jí)四個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)有教育科學(xué)規(guī)劃課題、教育學(xué)會(huì)課題、教研室課題等多個(gè)分支，無(wú)論哪一層級(jí)的哪一個(gè)分支，大多以?xún)赡曜笥业臅r(shí)間為周期開(kāi)展課題立項(xiàng)工作。并不是每一個(gè)教師都具備課題研究能力，當(dāng)大量的課題立項(xiàng)通知發(fā)到各個(gè)學(xué)校時(shí)，勢(shì)必導(dǎo)致很多不具備研究能力的學(xué)校及教師“趕鴨子上架”承擔(dān)起研究工作。在這樣的情境下，很難有真正的研究，很難產(chǎn)出真正有價(jià)值的成果。因此，相關(guān)單位及學(xué)術(shù)組織要“沉下去”，經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，合理界定教師課題研究的數(shù)量及周期。

（二）學(xué)校的教科研管理部門(mén)要“沉下去”

有什么樣的管理導(dǎo)向就有什么樣的課題研究樣態(tài)，學(xué)校的教科研管理部門(mén)能否“沉下去”，對(duì)教師的課題研究有著至關(guān)重要的影響。教科研管理部門(mén)如何“沉下去”？首先，要讓專(zhuān)業(yè)的人做專(zhuān)業(yè)的事，教科研管理部門(mén)的全體人員都應(yīng)該具有較強(qiáng)的教育課題研究能力，只有這樣，他們才能對(duì)課題研究進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的管理；其次，教科研管理部門(mén)要與各課題組保持深度的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，例如研究進(jìn)展如何，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些瓶頸問(wèn)題需要化解；最后，要助力課題組將研究成果在校內(nèi)使用，對(duì)使用效果較好的課題，搭建平臺(tái)向校外推廣。

（三）課題組如何“沉下去”

關(guān)于課題組如何“沉下去”，需處理好兩個(gè)問(wèn)題：一是向哪里“沉”，二是如何“沉”。

1.向哪里“沉”

教師的課題研究應(yīng)以實(shí)踐研究為主，即使是理論研究，也要以教學(xué)一線(xiàn)為研究場(chǎng)域，在實(shí)踐中提煉理論成果。所以，課題組在進(jìn)行課題研究時(shí)，必須要對(duì)自己為什么要進(jìn)行課題研究及怎么研究有清醒的認(rèn)識(shí)。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從做材料中走出來(lái)，讓自己的雙腳牢牢站立在教學(xué)一線(xiàn)，“沉”到教學(xué)一線(xiàn)、“沉”到課堂、“沉”到學(xué)生中、“沉”到產(chǎn)生教育問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)。

2.如何“沉”

課題研究的實(shí)質(zhì)是教育科學(xué)研究，必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度。所以，每個(gè)課題組要以坐得住冷板凳的態(tài)度，扎扎實(shí)實(shí)“沉下去”。首先，摒棄浮躁和功利心態(tài)，只為解決教育問(wèn)題進(jìn)行課題研究，把教育實(shí)踐中的難題作為課題選題；其次，在研究過(guò)程中，不搞形式、不玩花樣、不做沒(méi)有用的材料、不填沒(méi)有用的表格，以解決教育問(wèn)題為目的，踏踏實(shí)實(shí)做調(diào)研、查文獻(xiàn)、優(yōu)化教育實(shí)踐，研究出對(duì)教育教學(xué)有用的成果；最后，將研究成果運(yùn)用到教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步開(kāi)展深層次的研究。

三、讓研究成果“浮上來(lái)”促進(jìn)教育質(zhì)量提升

當(dāng)課題研究成果“浮”不上來(lái)，只是被寫(xiě)在紙上、藏在紙堆中，這樣很難產(chǎn)生真正的研究成果。

（一）如何讓實(shí)踐研究成果“浮上來(lái)”

以“規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”實(shí)踐研究為例，目前，在正式或非正式場(chǎng)合，喜歡使用網(wǎng)絡(luò)梗的人越來(lái)越多，部分青少年不僅喜歡在網(wǎng)絡(luò)空間上使用網(wǎng)絡(luò)梗，還喜歡在口語(yǔ)及網(wǎng)絡(luò)空間中創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)梗，網(wǎng)絡(luò)爛梗越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)爛梗的出現(xiàn)，不僅影響青少年對(duì)美的鑒賞能力，而且對(duì)主流價(jià)值觀的形成造成沖擊。為了解決這一問(wèn)題，部分教師開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研，課題組認(rèn)為：要讓青少年遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)爛梗，僅從規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言這一層面去努力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)從提高書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的文明程度入手，學(xué)生的語(yǔ)言文明程度提高了，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的使用自然就規(guī)范了。

研究成果有了，如何讓該成果“浮上來(lái)”？首先，課題組成員在各自的任教班級(jí)告知學(xué)生們這一研究結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)爛梗有鑒別能力。然后，在各自的教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文明能力作為重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)科思維，創(chuàng)造有寓意、有思想深度的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的語(yǔ)言文明程度得到一定提高后，再在全校范圍內(nèi)對(duì)本課題的實(shí)踐研究成果進(jìn)行推廣。

（二）如何讓理論研究成果“浮上來(lái)”

課題研究理論成果大多以論文、論著或研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。以研究報(bào)告為例，很多課題的研究報(bào)告都在一萬(wàn)字以上，但研究報(bào)告里寫(xiě)了什么，有哪些主要結(jié)論，除了課題組成員，幾乎沒(méi)有其他人知道。為了讓研究報(bào)告有用，應(yīng)對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行提煉，將主要內(nèi)容通過(guò)班級(jí)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等媒介發(fā)布出來(lái)。也應(yīng)以論文的形式，將研究報(bào)告在有影響力的期刊上發(fā)表。只有這樣，才能讓課題研究成果“浮上來(lái)”、用起來(lái)。

課題組“沉下去”與研究成果“浮上來(lái)”是相輔相成、相互促進(jìn)的，沒(méi)有課題組的“沉下去”，就不可能有真正有價(jià)值的研究成果“浮上來(lái)”。無(wú)論是教科研管理部門(mén)、學(xué)術(shù)組織、學(xué)校，還是教師個(gè)體，只有“沉下去”，才能找到真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、研究出真成果。只有真成果，才能“浮上來(lái)”，才具有使用與推廣價(jià)值。

作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣南湖小學(xué)