石家莊市南馬路小學 王 謙

創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展進步的不竭動力。過去，教師習慣于在講臺上不停地灌輸知識，按照教案拋出問題，甚至自己動手完成“表演式”教學，全然不顧學生是否感到索然無味，能否提起學習興趣。這種應試型教學模式壓制了學生活躍發(fā)散的思維，培育學生的創(chuàng)新意識更是無從談起。

小學課堂每節(jié)課只有短短40 分鐘，如何活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，考驗著教師的功力。尤其面對童心未泯、好奇心重的小學生時，教師在課堂教學方法的選擇和運用上應側重于讓知識“活”起來，讓學生“活”起來。

若想要課堂充滿活力，教學應以學生為主體，以教師為主導，吸引學生注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲。比如，在知識性較強的數(shù)學課堂上，教師可以匠心獨運，設計諸多巧思，使略顯枯燥的數(shù)學變得有趣活潑，讓學生樂學、好學。在教學乘法口訣時，教師可以把乘法口訣編成一首學生熟悉的兒歌，如“一只青蛙一張嘴，兩個眼睛四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四個眼睛八條腿……”在教學口算時，教師可以采用游戲的形式，準備一些可愛動物的彩色卡片，上面寫上算式，學生算對，卡片即作為獎勵。在教學元、角、分概念時，教師可以準備一些錢幣道具，讓學生分角色扮演買家、賣家，模擬錢幣的真實應用場景。這些生動有趣的教學方法充分調動了學生的學習積極性和主動性。

現(xiàn)代學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)為“以人為本”的教育思想。教師在教學過程中應站在調動學生學習主動性的角度設計教學。而課堂提問是學科素養(yǎng)落地的重要環(huán)節(jié)，更是吸引學生注意力、拓展學生創(chuàng)新思維的利器。因此，教師應該充分發(fā)揮課堂提問的驅動作用，設計循序漸進、貼近學生思維水平的問題，引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在教學“年、月、日”時，可以如此導入：“同學們，你們每年都有一個生日，可是明明今年已經12 歲了，他只過了3 個生日，你們知道這是怎么一回事嗎？”教師設置問題情境，促進學生思考，調動了學生學習的積極性。學生的大腦會涌出許多問題：為什么明明12 年里只過了3 個生日？難道其余幾年日歷上沒有這一天？這一天為什么有時候會消失，但偶爾又會出現(xiàn)呢？疑惑和不解吸引著學生，他們想要探索答案，了解更多未知，進而想學、樂學。

此外，若要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師除了善于設置問題，更應該鼓勵學生自己提問。只有學會思考，敢于提問，學生才能發(fā)現(xiàn)課堂所學內容的缺漏之處，及時補缺，形成完整的知識鏈。這也是具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基底，即有獨立思考的能力，有敢于向權威發(fā)問的勇氣，有解決難題的行動力。因此，教師在教學過程中應隨時注意觀察學生的表情，分析學生的心理狀態(tài)，在學生有疑難和不解時，稍作停頓，給予學生思考的時間。同時，教師應鼓勵學生發(fā)問，對敢于提問、敢于質疑的學生給予表揚和獎勵，營造輕松活潑的教學氛圍，讓課堂“活”起來。