石家莊市第四十四中學 李米欣

“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”是生物學習中比較困難的一節(jié)課程。為了幫助學生更好地理解實驗，我提前做了充分的準備，設計了一系列問題：孟德爾為什么會選豌豆做實驗呢？為什么F1 只有一種表現(xiàn)型？為什么F2 性狀分離比總是接近3∶1？……

然而，課堂進行了15 分鐘后，我就發(fā)現(xiàn)有的學生不再專注聆聽，有一名學生甚至偷偷看起課外書。這讓我非常生氣。我嚴厲批評了那名學生，并收走了他的書。下課后，他來辦公室找我。我以為他是來認錯的，但他卻只是想要回那本書。當時，辦公室里有很多老師，我感到非常尷尬。于是，我堅決拒絕了他，但是心中卻有強烈的挫敗感。

情緒平復后，我反思這件事：出現(xiàn)這些狀況僅僅是學生的問題嗎？我作為教師有沒有責任呢？

為搞清癥結(jié)所在，我找到那名學生，了解他不聽課的原因。學生說覺得這節(jié)課內(nèi)容太過枯燥，難以理解，而且用途不大。

原來如此。課前，我僅從知識講授角度做準備，并未考慮到學生的心理，出現(xiàn)學生“藐視”課堂的情況后又沒能冷靜處理，導致部分學生產(chǎn)生了逆反心理。

經(jīng)過深思熟慮，我決定重上這節(jié)課。為調(diào)動學生的學習興趣，我重新設計了課堂：由單眼皮、雙眼瞼的遺傳性特征切入；融合減數(shù)分裂的知識點，穿插人體遺傳病的例子；利用多媒體課件，生動清晰地展示孟德爾當時做實驗的思維方式。學生熱情高漲，學習效果顯著提升。

這次經(jīng)歷讓我對師德有了更深的理解：首先，講好課是教師的立足之本，也是師德的一大支撐。如果教師所講的課不吸引人，當好領路人、建立良好的師生關系、激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力等都無從談起。其次，教育學生的前提是尊重學生，否則，可能會得到相反的結(jié)果。再次，教師要具備與學生相處的智慧，掌握正確的溝通方法。

作為一名生物教師，我在師德建設方面還有很多工作要做，比如講好課，就不是一件容易的事。拿“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)課來說，學生年齡較小，睪丸、卵巢、精子、卵細胞等詞匯讓他們感到很難為情，導致學習效果不佳。對此，有什么辦法能幫助學生突破心理障礙呢？在實踐中，我給學生播放科普影片《生命的起源》的片段，引導學生從更原始的層面理解生物知識，從而放下心理包袱。

再如教育方式方法的合理運用。這一代學生大都在家庭寵愛的氛圍中長大，加之年齡尚小，故而對批評、斥責的承受力有限。教師在教育學生時不可粗暴、直來直去，而要溫和、委婉。上述事件中，我在課堂上處理時方法不當，讓學生下不來臺，學生自然會有抵觸情緒。

構(gòu)建和諧的師生關系是實現(xiàn)教育目的的關鍵。在這方面，教師加強自我修養(yǎng)起著決定性作用。教師要尊重學生，放下高高在上的架子，與學生平等交流、溝通，并且要勇于自省自糾，這樣才能拉近與學生的距離。上述案例中，我主動與學生溝通，查找問題根源，并且重構(gòu)課堂、重新上課，從而贏得了學生的信任。