肖 玲

（湖南人文科技學(xué)院）

為全面提升高等教育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高校把教育教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上，教育部于2019年10月發(fā)布了《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號），明確提出要“建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系”，堅持課程建設(shè)要遵循“提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度”的基本原則，讓“理念新起來，課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來、制度嚴(yán)起來、教學(xué)熱起來”。在一流課程建設(shè)中，教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。BOPPPS是一種行之有效的教學(xué)設(shè)計模型，它能幫助教師科學(xué)組織教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效利用教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性，達(dá)成兩性一度的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。文章以線上線下混合式一流課程財務(wù)分析為例，依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)通APP，基于BOPPPS教學(xué)模型來完成一節(jié)45分鐘課堂的教學(xué)設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計基本理念

BOPPPS教學(xué)模型于1978年由加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW）創(chuàng)建，一開始主要用于教師技能培訓(xùn)，后來逐漸受到全球范圍內(nèi)許多大學(xué)和機(jī)構(gòu)的推崇，40多年的應(yīng)用實(shí)踐表明它是一個非常有效的教學(xué)模型。該模型將課堂教學(xué)過程切割為六個階段：（1）導(dǎo)入B（Bridge-in）：通過引入與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的故事、時事新聞、案例等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動關(guān)注本節(jié)課即將開展的教學(xué)內(nèi)容；（2）目標(biāo)O（Objective）：從知識、能力、素養(yǎng)等方面向?qū)W生簡要闡明本節(jié)課所需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）前測P（Preassessment）：運(yùn)用問卷、提問、作業(yè)、討論等方式，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平；（4）參與式學(xué)習(xí)P（Participatory-learning）：作為課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，主要通過師生互動，如分組討論、情景模擬、案例分析等教學(xué)手段，來完成課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)；（5）后測P（Post-assessment）：檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，并進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；（6）總結(jié)S（Summary）：帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容整理與總結(jié)，并進(jìn)行拓展與延伸。

線上線下混合式教學(xué)：課程以學(xué)生為主體，運(yùn)用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)通APP，將教學(xué)活動貫穿課前、課中和課后。課前教師對學(xué)生發(fā)放知識測試或問卷，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，再發(fā)布教學(xué)任務(wù)與資源；課中通過“理論先行——案例支持——辯論反思——團(tuán)隊合作”的行動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的財務(wù)分析能力，形成財務(wù)分析思維，提升財務(wù)素養(yǎng)；課后梳理要點(diǎn)、章節(jié)測試、師生交流、知識延伸，拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度（見圖1）。

圖1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計基本思路

二、基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

財務(wù)分析課程以企業(yè)財務(wù)質(zhì)量分析理論構(gòu)建財務(wù)報表分析框架，以案例為主線，將財務(wù)報表分析內(nèi)容與現(xiàn)行會計準(zhǔn)則的概念體系和報表體系緊密結(jié)合，將會計改革中蘊(yùn)涵的最新會計理念融入財務(wù)報表分析的相關(guān)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高效地對各財務(wù)報表進(jìn)行質(zhì)量分析，著重培養(yǎng)學(xué)生從財務(wù)報表的數(shù)字“迷宮”中提取決策所用信息的能力。完成本課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)具備對報表數(shù)字的敏感反應(yīng)，能夠開展多角度財務(wù)分析，通過財務(wù)數(shù)據(jù)看透企業(yè)經(jīng)營實(shí)質(zhì)，為報表信息使用者提供決策支持。

課程基于BOPPPS教學(xué)模式，圍繞導(dǎo)入——學(xué)習(xí)目標(biāo)——前測——參與式學(xué)習(xí)——后測——總結(jié)六大要素來開展課堂教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)情與教學(xué)重難點(diǎn)，來選擇教學(xué)方法與手段，并適時融入課程思政內(nèi)容。下面以“負(fù)債結(jié)構(gòu)分析”知識點(diǎn)為例，闡述一個45分鐘課堂的教學(xué)設(shè)計示例。

（一）學(xué)情分析

本課程授課對象為財務(wù)管理專業(yè)本科大三學(xué)生，這些學(xué)生已選修會計實(shí)務(wù)、證券投資學(xué)、財務(wù)管理等課程，具備一定的財務(wù)會計理論知識和實(shí)踐能力，但商業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識遷移能力不足，需幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提升科學(xué)思維能力?？梢詮囊韵氯齻€方面進(jìn)行學(xué)情分析：

1.學(xué)生知識結(jié)構(gòu)分析：學(xué)生在選修課程中，已經(jīng)從核算的角度學(xué)習(xí)了會計要素負(fù)債相關(guān)項目的確認(rèn)與計量，從籌資管理的角度對負(fù)債有進(jìn)一步了解，也學(xué)習(xí)了企業(yè)償債能力相關(guān)指標(biāo)。從線上問卷調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生對償債能力相關(guān)指標(biāo)比較熟悉。

2.學(xué)生心理與認(rèn)知分析：本節(jié)內(nèi)容對于學(xué)生全方面了解企業(yè)的負(fù)債結(jié)構(gòu)具有積極的意義，且貼近生活，趣味性強(qiáng)，因而可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。00后學(xué)生思維活躍、獨(dú)立自信的同時，缺乏敬畏心理和風(fēng)險意識。有必要幫助學(xué)生樹立底線思維，強(qiáng)化風(fēng)險意識，并引導(dǎo)學(xué)生將財務(wù)分析與產(chǎn)業(yè)政策等結(jié)合起來。

3.學(xué)習(xí)中的問題和阻力分析：學(xué)生在對企業(yè)償債能力進(jìn)行分析時，傾向于運(yùn)用償債能力相關(guān)指標(biāo)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)值，來評價一個企業(yè)。這樣的分析脫離企業(yè)具有的融資環(huán)境與負(fù)債結(jié)構(gòu)，往往過于片面，需結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生搭建一個更全面的分析框架。

（二）基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

1.課堂導(dǎo)入（Bridge-in）：首先，向?qū)W生推送財經(jīng)熱點(diǎn)：一大批房企爆出資金危機(jī)，其中不乏千億房企的身影，引發(fā)學(xué)生關(guān)注房企的負(fù)債情況。其次，通過數(shù)據(jù)演示，公布幾大知名房企2022年報披露的負(fù)債總額，對比湖南省一年的GDP總額，讓學(xué)生感受這些龐大的負(fù)債數(shù)據(jù)對中國經(jīng)濟(jì)可能產(chǎn)生的影響。最后，切入主題，向?qū)W生提問：房企是否具備償還債務(wù)的能力？如何來衡量房企的償債風(fēng)險？引導(dǎo)學(xué)生從已學(xué)知識體系中查找解決這一問題的答案。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）：從學(xué)生角度出發(fā)，基于OBE成果導(dǎo)向，制定明確的、有層次的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識傳授：掌握負(fù)債的三種分類方式及其質(zhì)量含義；掌握負(fù)債項目的質(zhì)量分析要點(diǎn)。二是能力培養(yǎng)：第一，把握中國情境下不同行業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提高償債風(fēng)險分析能力；第二，通過“理論先行——案例支持——辯論反思——團(tuán)隊合作”的行動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的負(fù)債項目質(zhì)量分析能力，形成財務(wù)分析思維，提升財務(wù)素養(yǎng)；第三，結(jié)合中國情境來向?qū)W生闡述償債能力指標(biāo)修正的意義，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到西方引進(jìn)的財務(wù)指標(biāo)分析的局限性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。三是價值塑造：第一，培養(yǎng)學(xué)生的底線思維，增強(qiáng)風(fēng)險防范意識；第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注企業(yè)會計準(zhǔn)則的制定與發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；第三，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)思想，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義制度自信。

3.前測（P）：線上完成。課前教師在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳負(fù)債的定義與特征、償債能力指標(biāo)計算等內(nèi)容相關(guān)的測試題，學(xué)生需完成知識前測。在線下課堂，教師針對衡量償債能力的傳統(tǒng)指標(biāo)再次發(fā)問，學(xué)生在線上測試的基礎(chǔ)上，大部分能較為完整地回答出該問題，此舉有助于幫助學(xué)生鞏固已有知識點(diǎn)，提升學(xué)生的專業(yè)自信，并帶動課堂氛圍。

4.參與式學(xué)習(xí)（P）：師生共同探究，如何從負(fù)債結(jié)構(gòu)的角度評價企業(yè)償債風(fēng)險。通過案例分析萬科和恒大兩家公司負(fù)債情況。學(xué)生圍繞真實(shí)上市公司進(jìn)行負(fù)債結(jié)構(gòu)分析，把握中國情境下不同行業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。具體而言，可細(xì)分為以下幾個階段：

第一階段：溫故知新。請學(xué)生分組計算其所分析的上市公司償債能力相關(guān)傳統(tǒng)指標(biāo)，再請房地產(chǎn)小組的同學(xué)來匯報他們的計算結(jié)果。通過小組合作，檢驗(yàn)學(xué)生對相關(guān)指標(biāo)的掌握程度，提高匯報小組的團(tuán)隊協(xié)作能力與表達(dá)能力，讓其他小組進(jìn)一步了解房地產(chǎn)行業(yè)的負(fù)債情況。教師在此基礎(chǔ)上提出問題：資產(chǎn)負(fù)債率等傳統(tǒng)償債能力指標(biāo)是否萬能？并引導(dǎo)學(xué)生做出如下分析判斷：房地產(chǎn)行業(yè)整體財務(wù)杠桿較高，風(fēng)險較大，需要調(diào)控。而從個體房企來看，像萬科這樣經(jīng)營相對穩(wěn)健的房企，與已經(jīng)爆雷的恒大，在償債風(fēng)險上應(yīng)該還是有很大區(qū)別的。而傳統(tǒng)指標(biāo)無法進(jìn)一步指出這種區(qū)別。至此得出一個結(jié)論：傳統(tǒng)償債能力指標(biāo)在分析一家企業(yè)的償債風(fēng)險時，具有一定的局限性。教師再提出疑問：如何來克服這種局限性呢？

第二階段：政策解讀。教師播放視頻，央行、住建部“三道紅線”政策出臺。學(xué)生看完視頻后提出問題：三道紅線指標(biāo)與傳統(tǒng)指標(biāo)有哪些區(qū)別呢？教師針對這一政策中提出的三個指標(biāo)進(jìn)行解讀，指明三個指標(biāo)在衡量企業(yè)償債風(fēng)險時，相比傳統(tǒng)償債能力指標(biāo)的優(yōu)勢。這些指標(biāo)結(jié)合我國房地產(chǎn)行業(yè)的實(shí)際情況，在傳統(tǒng)指標(biāo)基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整。第一，它對負(fù)債中的有息負(fù)債與無息負(fù)債做了區(qū)分；第二，它將預(yù)收賬款和合同負(fù)債從總負(fù)債剔除出來。至此，學(xué)生在分析企業(yè)償債風(fēng)險時，將更為關(guān)注負(fù)債結(jié)構(gòu)及其具體構(gòu)成項目質(zhì)量，而不僅僅是西方引進(jìn)的計算指標(biāo)。

第三階段：閱讀財報。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對比閱讀萬科和恒大兩家上市公司的財務(wù)報表，并提出問題：企業(yè)的債權(quán)人都有誰？引導(dǎo)學(xué)生深入負(fù)債具體項目去分析企業(yè)償債風(fēng)險，增強(qiáng)學(xué)生對負(fù)債各項目的感性認(rèn)識。接著，教師介紹負(fù)債的三種分類方式，分別為按流動性分類、按負(fù)債形成環(huán)節(jié)分類、按是否承擔(dān)資金成本分類。課堂實(shí)踐：請學(xué)生結(jié)合萬科和恒大的資產(chǎn)負(fù)債表（見圖2），分析兩家公司在負(fù)債結(jié)構(gòu)上的差異。教師再通過數(shù)據(jù)演示，幫助學(xué)生找出萬科負(fù)債結(jié)構(gòu)優(yōu)于恒大的原因。結(jié)合TOP5房企三線四檔情況統(tǒng)計，指出國家設(shè)置“三道紅線”本質(zhì)上是為了保護(hù)房地產(chǎn)企業(yè)的健康發(fā)展，控制金融系統(tǒng)風(fēng)險，維護(hù)社會穩(wěn)定。幫助同學(xué)們理解政策制定動因，樹立底線思維，強(qiáng)化風(fēng)險意識。至此，課程思政較好地與專業(yè)知識點(diǎn)融合起來。

圖2 萬科與恒大的負(fù)債結(jié)構(gòu)對比情況（2021H1）

第四階段：延伸思考。2021年以來，恒大資金鏈出現(xiàn)問題，員工、供應(yīng)商、客戶、股東等各方的利益都無法得到保障。請學(xué)生思考：恒大出現(xiàn)償債風(fēng)險的主要原因是什么？企業(yè)如何來規(guī)避這種風(fēng)險？教師可引導(dǎo)學(xué)生從恒大多元化戰(zhàn)略、現(xiàn)金流管理情況、融資成本、宏觀政策等方面分析原因，并給出相關(guān)建議。

第五階段：PBL數(shù)據(jù)分析與展示。請學(xué)生從負(fù)債結(jié)構(gòu)的角度分析其所選擇企業(yè)的償債風(fēng)險，并以小組為單位做行業(yè)總結(jié)，把握中國情境下不同行業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可參與到各小組的討論中，結(jié)合各行業(yè)的實(shí)際財務(wù)表現(xiàn)，來評價新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成效。如供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，企業(yè)如何去庫存去杠桿？教師也可結(jié)合學(xué)生在分析過程中遇到的一些問題，如不同年度財務(wù)數(shù)據(jù)的巨大差異，可能是由于準(zhǔn)則調(diào)整所致，如合同負(fù)債、租賃負(fù)債等項目。提醒學(xué)生關(guān)注準(zhǔn)則的制定與發(fā)展，及其對財報分析的影響，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在PBL數(shù)據(jù)分析與展示環(huán)節(jié)，教師的思政元素融入是非常自然的，也很容易引起學(xué)生共鳴。

5.后測（P）：運(yùn)用結(jié)構(gòu)分析法，分析所選擇上市公司的負(fù)債結(jié)構(gòu)，找出公司主要負(fù)債項目；并對各負(fù)債項目質(zhì)量進(jìn)行分析。此項實(shí)踐作業(yè)不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力與企業(yè)決策支持能力。

6.總結(jié)（S）：厘清重難點(diǎn)，為學(xué)生知識遷移做準(zhǔn)備。同時推送權(quán)威學(xué)者的文獻(xiàn)與案例，鼓勵學(xué)生嘗試多角度評價企業(yè)償債風(fēng)險：負(fù)債結(jié)構(gòu)、資產(chǎn)結(jié)構(gòu)與負(fù)債結(jié)構(gòu)的匹配性、報表外隱性負(fù)債的規(guī)模等，提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

（三）課程思政元素融入

1.底線思維，風(fēng)險意識

通過對房地產(chǎn)行業(yè)“三條紅線”監(jiān)管政策的解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解國家設(shè)置“三道紅線”本質(zhì)上是為了保護(hù)房地產(chǎn)企業(yè)的健康發(fā)展，控制金融系統(tǒng)風(fēng)險，維護(hù)社會穩(wěn)定?！叭兰t線”中的三個指標(biāo)，其實(shí)是對負(fù)債中的經(jīng)營性負(fù)債與金融性負(fù)債，無息負(fù)債與有息負(fù)債等做了區(qū)分，便于更精準(zhǔn)地評價企業(yè)的償債風(fēng)險。同時也讓學(xué)生認(rèn)識到負(fù)債對企業(yè)發(fā)展來說是一把收益與風(fēng)險并存的“雙刃劍”，提高學(xué)生善于利用風(fēng)險、控制風(fēng)險的能力。

2.關(guān)注企業(yè)會計準(zhǔn)則的制定與發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

新《企業(yè)會計準(zhǔn)則第14號——收入》中，針對企業(yè)已收或應(yīng)收客戶對價而應(yīng)向客戶轉(zhuǎn)讓商品的義務(wù)，確認(rèn)為合同負(fù)債。而在新準(zhǔn)則實(shí)施前，該項義務(wù)在預(yù)收款項中體現(xiàn)。新《企業(yè)會計準(zhǔn)則第21號——租賃》中，在租賃期開始日，承租人應(yīng)當(dāng)對租賃確認(rèn)使用權(quán)資產(chǎn)和租賃負(fù)債，而在此之前，融資租賃相關(guān)資產(chǎn)與負(fù)債分別是在固定資產(chǎn)與長期應(yīng)付款中確認(rèn)。引導(dǎo)學(xué)生在分析多年財務(wù)報表數(shù)據(jù)時，注意準(zhǔn)則的變化對不同年度財務(wù)數(shù)據(jù)的影響。將財務(wù)報表分析內(nèi)容與現(xiàn)行會計準(zhǔn)則的概念體系和報表體系緊密結(jié)合，將會計改革中蘊(yùn)涵的最新會計理念融入財務(wù)報表分析的相關(guān)環(huán)節(jié)。提醒學(xué)生關(guān)注準(zhǔn)則的制定與發(fā)展，及其對財報分析的影響，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

3.深刻領(lǐng)悟習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)思想

“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，要“把實(shí)施擴(kuò)大內(nèi)需戰(zhàn)略同深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有機(jī)結(jié)合起來”，習(xí)近平同志在二十大報告中，也重點(diǎn)提到了多年來我國實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革所取得的成績。將國家的宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，與學(xué)生對微觀企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)分析結(jié)合起來，能引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要內(nèi)容，把握中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主旋律。供給側(cè)改革涉及鋼鐵、煤炭、房地產(chǎn)等多個行業(yè)領(lǐng)域，這些行業(yè)也都是學(xué)生平時在分組案例里接觸過的。讓學(xué)生在小組團(tuán)隊合作環(huán)節(jié)，分行業(yè)討論領(lǐng)會在供給側(cè)改革背景下，企業(yè)如何去庫存去杠桿，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要內(nèi)容，熟悉并理解國家的發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)政策制度，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義制度自信，幫助學(xué)生構(gòu)建“熟悉——認(rèn)同——服務(wù)”國家政策的基本思路。

課程思政內(nèi)容的安排：培養(yǎng)學(xué)生的底線思維和風(fēng)險防范意識，是與本堂課知識點(diǎn)“負(fù)債結(jié)構(gòu)分析”緊密相聯(lián)系的思政元素，也是本堂課思政教育的主要落腳點(diǎn)。其他思政元素，如引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注企業(yè)會計準(zhǔn)則的制定與發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)的理念；幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)思想等，與教師的課堂拓展內(nèi)容，及學(xué)生小組互動情況相關(guān)，可擇機(jī)融入。且這兩個思政元素在本門課程多個知識點(diǎn)中都有所涉及，如準(zhǔn)則變動不僅影響到負(fù)債相關(guān)項目，還有資產(chǎn)、利潤、現(xiàn)金流等相關(guān)項目的分析；如新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要內(nèi)容，涉及高質(zhì)量發(fā)展、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等，涉足不同行業(yè)領(lǐng)域，可簡要提及。作為一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程，本身有非常多的思政元素可挖掘，教師應(yīng)更多關(guān)注如何安排思政元素的詳略程度，如何取舍，如何針對整門課程設(shè)計一個完整的課程思政體系。

三、教學(xué)具體實(shí)施

課堂基于OBE理念實(shí)施線上線下混合式教學(xué)（見圖3），綜合運(yùn)用了案例分析法、討論法與自主探究法等教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)實(shí)效。課前教師在線上發(fā)布測試題，并向?qū)W生推送央行、住建部針對房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)布的“三道紅線”政策，為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生完成線上測試，閱讀“三道紅線”政策和上市公司財務(wù)報表，房地產(chǎn)小組準(zhǔn)備課堂匯報。教師根據(jù)課前學(xué)生線上測試完成情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中實(shí)施“理論先行——案例支持——辯論反思——團(tuán)隊合作”的行動學(xué)習(xí)：在闡述本節(jié)課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取了房地產(chǎn)這一典型的高杠桿行業(yè)來分析負(fù)債結(jié)構(gòu)，找到這一行業(yè)中負(fù)債結(jié)構(gòu)反差較大的兩家企業(yè)——萬科和恒大，進(jìn)行對比分析，將抽象的理論具體化。精心設(shè)計問題串連接整個教學(xué)過程:圍繞房企的償債風(fēng)險，問題按照“如何衡量——如何精準(zhǔn)衡量——如何從負(fù)債結(jié)構(gòu)的角度來衡量償債風(fēng)險——風(fēng)險是怎么形成的——如何防控風(fēng)險？”逐步推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題主動參與知識的構(gòu)建。學(xué)生圍繞真實(shí)上市公司分小組分行業(yè)進(jìn)行負(fù)債結(jié)構(gòu)分析與討論，把握中國情境下不同行業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；提高學(xué)生的財務(wù)分析能力，形成財務(wù)分析思維，提升財務(wù)素養(yǎng)。課后引導(dǎo)學(xué)生自主梳理課堂知識點(diǎn)，教師再做補(bǔ)充，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。布置課后實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生個人的數(shù)據(jù)處理能力與決策能力。線上推送拓展案例，以及權(quán)威學(xué)者的文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生嘗試多角度評價企業(yè)償債風(fēng)險。

圖3 課堂教學(xué)整體思路

四、結(jié)論

基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式響應(yīng)信息技術(shù)時代的要求，有助于破解當(dāng)前本科生培養(yǎng)階段教與學(xué)的主要矛盾，參與式學(xué)習(xí)讓學(xué)生的主體地位得以凸顯。在財務(wù)分析課程教學(xué)中得到了長期的運(yùn)用，本課程也在2021年被認(rèn)定為湖南省線上線下混合式一流課程。然而，BOPPPS模式下固定化的六個環(huán)節(jié)，雖有助于教師梳理課堂教學(xué)的基本思路，規(guī)范教學(xué)流程，但也容易使得教學(xué)模式過于僵化，不一定適用于每一堂課的教學(xué)，教師還需結(jié)合課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，讓好的教學(xué)模式能夠真正服務(wù)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。