鄭昆明

摘 ?要：在新時代背景下，各專業(yè)的教學工作必須順應時代發(fā)展的要求，進行教學改革，更好地為經(jīng)濟和社會的發(fā)展服務。高中化學教師要從新課標的要求入手，對大單元化學知識進行梳理，創(chuàng)新大單元教學，指導學生分析各個環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系。文章從當前高中化學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對高中化學大單元教學在新時代背景下的發(fā)展進行分析和探討，以期借助教學的實施，強化學生學習難點的有效突破，帶動和引領(lǐng)學生的深度學習。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;大單元教學

一、化學學科核心素養(yǎng)概述

新課程標準全面系統(tǒng)地闡述了高中化學核心素養(yǎng)，化學核心素養(yǎng)與化學教學在整體上相互促進、相互依托、相互聯(lián)系。

化學核心素養(yǎng)注重強化科學探究、個人技能發(fā)展創(chuàng)新與學習能力的有效融合，以全面形成高中化學學科核心素養(yǎng)體系架構(gòu)，并且注重將素質(zhì)教育理念全面貫穿、滲透和融入其中，這與新形勢下高中化學教學改革發(fā)展的趨勢相契合。

二、學科核心素養(yǎng)融入大單元教學的意義

其一，新課標理念要求教師在具體課堂教學中滲透和融入核心素養(yǎng)，但就單獨的一節(jié)課而言，將學科核心素養(yǎng)機械、不加任何分析地套用其中，必然會造成教學時效性缺乏，教學的有效性受到嚴重影響。

其二，以大單元教學強化對日常課程教學的指引，能夠進一步提升教學行為的科學性、計劃性、整體性和系統(tǒng)性，讓學生自主學習具有明確的方向和路徑，對高中生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為有益的。

三、高中化學大單元教學現(xiàn)狀

（一）教材編排有待完善

在高中化學教學中，教師一般都是按照普通教科書的教學內(nèi)容來安排教學。但目前我國高中化學教材在具體的教學內(nèi)容安排上呈現(xiàn)模塊化特征，這對高中化學大單元教學的實施非常不利。按照現(xiàn)行教科書的內(nèi)容編排方式進行大單元的化學教學，將導致教學內(nèi)容難以形成一個完整的系統(tǒng)、與教學內(nèi)容形成密切的聯(lián)系。

由于化學課程的知識內(nèi)容具有層次分明的特點，因此，教師在實施化學課程時，應建立一套完整的化學知識體系，保證教學活動的實效性。

（二）教師思想有待提高

高中化學大單元計劃的實施，對教師提出了更高的要求。大單元的本質(zhì)是把高中化學課程的各個部分統(tǒng)一起來，而不是單一的單元式教學。因此，高中化學教材在進行單元設(shè)計時，應考慮到高中生的學習能力有限，對他們實施大單元的設(shè)計是很困難的。要使大單元設(shè)計在現(xiàn)實教學中得到切實的應用，就必須全面了解當前的化學課程，從而使高中化學教學更好地融入大單元的設(shè)計中。而許多高中化學教師對化學的認識還不夠深入，在進行大單元教學的設(shè)計時，往往沒有按照學生的學習特點來進行設(shè)計，僅會從課時的角度來解釋課本的內(nèi)容。這樣的方法與大單元教學的總體思路相矛盾。

（三）教學方式有待豐富

大單元教學是高中化學教學一種新的教學形式，要適應這種新的教學模式，教師必須對現(xiàn)有的高中化學教學方法進行改革。只有這樣，才能保證高中化學大單元教學的有效實施，才能使學生的化學學科核心素養(yǎng)得到全面提升。

但是，在當前的高中化學大單元教學中，仍然存在許多傳統(tǒng)的教學方法，給該教學帶來了負面影響。一是以前的教學方法都是教師在課堂上對知識進行片面的解釋，雖然這樣可以確保學生在很短的時間內(nèi)掌握大量的知識，但長期的教學實踐證明，這種單一的授課方式會給學生帶來很大的負面影響。

二是隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這一模式已不能發(fā)揮其應有的作用，嚴重地制約著教學工作的開展。許多教師仍然采用“單一授課”的教學方法，在這樣的背景下，“大單元”教學不僅不能達到預期效果，還會降低學生的學習效率。

三是在目前的化學大單元實際教學中，部分教師只是片面講解，單元教學方法過于單一，缺乏能有效指導學生的系統(tǒng)的化學思維，從而限制了學生化學核心素養(yǎng)的提高。由于化學大單元的教學方法過于單調(diào)，學生在課堂上容易走神，從而影響了課堂教學的效果。

四、基于核心素養(yǎng)的高中化學大單元教學設(shè)計策略

（一）強化單元教學主題的設(shè)置

在高中化學單元教學中，首先，教師要根據(jù)學生的實際，將學生的學習需求和教學計劃進行融合，使其成為與學生學習能力相符、與學生學習需求相匹配并實現(xiàn)學生素質(zhì)提升的大單元教學設(shè)計。其次，教師應當緊緊圍繞一定的主題開展，將主題作為基礎(chǔ)與核心，對學生的學情進行了解，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的提升。再次，大單元教學設(shè)計應嚴格遵循由淺入深、循序漸進的原則，并對學生的學情進行了解，在此基礎(chǔ)上把握大單元主題，以完善學生的知識體系。

（二）強化教學內(nèi)容單元的重構(gòu)

隨著教學改革的發(fā)展，高中化學教科書逐漸從知識結(jié)構(gòu)走向?qū)嵺`，常常把切入點放在生產(chǎn)生活中，打破了原有的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)。這就需要教師以學科核心素養(yǎng)的視角對大單元的內(nèi)涵進行理解。其中，單元教學建構(gòu)的目的是服務教學，單元教學的組織與內(nèi)容往往會對學生信息的接受、處理與轉(zhuǎn)化產(chǎn)生直接影響。針對不同學生的智力水平、情感及思想，大單元教學設(shè)計應當以教學實際為依據(jù)，充分強化連續(xù)性三維目標的合理設(shè)計。

（三）強化單元整體教學的實施

其一，大單元教學中，要防止和避免涉及內(nèi)容的平均化問題，促進與化學新課程標準思維模式、教學內(nèi)容和學習目的的有機結(jié)合;強調(diào)和提倡一切重構(gòu)和開發(fā)應以相應的訓練內(nèi)容和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)。其二，在大單元教學的實施過程中，教師應當注重構(gòu)建主體性較強的教學整體，為大單元整體教學設(shè)計的開展提供有效支撐。其三，要以某一單元的內(nèi)容和學生的認知特點為依據(jù)，強化具有較強思維梯度性、合理性的學科學習過程，讓學習的層次性和階段性得到充分體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)設(shè)大單元教學模式

第一，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，高中化學教師要根據(jù)單元知識之間的關(guān)系，創(chuàng)造性地設(shè)計相應的化學大單元教學環(huán)境，并通過綜合問題來指導學生進行探究式的分析。首先，在化學單元的教學設(shè)計中，教師要在課堂上引入與之相適應的生活事例，并配以圖畫、錄像等形式，以直觀的形式和對相關(guān)問題的解答促進學生對化學元素的認識。其次，在高中化學教學中，教師可以根據(jù)單元化學知識開展綜合化學實驗，使學生能夠?qū)瘜W成分的變化進行探究。例如在化學反應與能量單元的教學中，教師可以介紹火電廠作業(yè)的流程，讓學生對化學能、熱能、機械能、電能的轉(zhuǎn)換進行分析，使學生能從整體上梳理本單元的知識。

第二，教師應充分明確大單元教學的教學目標，從宏觀層面上對大單元教學進行把控。在高中化學大單元教學中，教師要深入學習并全面分析化學的重點內(nèi)容，從宏觀上確定教學目標。首先，教師要對當前高中化學教科書進行深入研究，并針對課本的各個教學要點，制訂相應的大單元式教學計劃，使其在實際教學中得到切實貫徹。

例如，在高中化學課“氮的循環(huán)”的教學中，教師要從課本中抽取出與氮相關(guān)的隨堂測驗知識，并將其結(jié)合起來，使學生形成一套完整的氮素循環(huán)思考模式，從而更好地了解氮素的特性和作用。其次，在實際教學中，教師可引導學生了解硝酸鹽、亞硝酸鹽、銨鹽等元素的化學變化規(guī)律，讓學生在化學課上建立起系統(tǒng)化的思維模式，從而提高化學學科素質(zhì)。

（五）合理制訂教學計劃

不管做什么工作，都要制訂一套合理的方案，以確保工作的順利。在高中化學大單元教學中，教師要根據(jù)教學目的，設(shè)計出一套切實可行的教學方案，并保質(zhì)保量地執(zhí)行，以達到理想的教學效果，最終促使學生全方位的提高。教師要從總體上對課程內(nèi)容進行全面剖析，制訂知識的大單元教學計劃，并以此為依據(jù)對課程的具體內(nèi)容進行精煉。

例如在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律”課程的教學中，教師要把元素周期律、化學鍵等課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，將原子結(jié)構(gòu)、電子層分布等內(nèi)容進行整合，并分析學生知道的元素;要根據(jù)這些內(nèi)容制訂一個大單元的教學方案;要合理地調(diào)整每一個知識點的教學次序，并將周期律與單元周期表相結(jié)合，進行教學實踐。又如在講解核外電子的分布時，教師可以在原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入氧化還原反應的知識，使學生了解核外電子在氧化還原過程中的分布形態(tài)，從而加深對化學的理解。

（六）創(chuàng)設(shè)教學情境

針對目前高中化學大單元教學模式單一的問題，教師應通過創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計出更加有針對性的課堂提問，使學生能夠更好地了解課堂上的知識。化學和學生的生活息息相關(guān)，而學生對化學的認識往往來自日常生活。因此，在高中化學大單元教學中，教師可以根據(jù)設(shè)置的教學情境，從日常生活中發(fā)掘更多的材料，并從不同的生活現(xiàn)象中提煉問題。

例如在大單元的化學反應與能量教學中，針對熱能、機械能、電力三種元素的轉(zhuǎn)換，教師可以向?qū)W生講解火電的發(fā)電方法，因為高中生對火電的理解是相當深刻的。這個例子既可以讓學生獲得豐富的知識，又可以利用火電復雜的能量轉(zhuǎn)換，讓學生更好地理解不同的能量轉(zhuǎn)換原理。其次，教師可以通過虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代教育手段，模擬出火力發(fā)電的工作環(huán)境，讓學生親身體驗到火力發(fā)電的各種能源轉(zhuǎn)換。再次，在這個過程中，教師要適時提出問題，讓學生把問題帶入場景中。例如在一個虛擬的環(huán)境中，一個工作人員將煤炭加入鍋爐中，教師提問：“為什么首先要把煤炭加到鍋爐里？”學生雖然對火電有一定的認識，但對其具體的工作過程和工作原理，卻難以立刻給出正確的答案。通過解答教師提問，學生就可以更加努力地去體會自己所遇到的問題，從而更好地了解各種能量的轉(zhuǎn)換方式，進而提高了學習能力。

總之，在對當前高中化學大單元教學現(xiàn)狀進行分析和研究的基礎(chǔ)上，對進一步優(yōu)化高中化學大單元教學工作提出建議，對提高高中化學教學質(zhì)量和更新教師的教學理念是十分必要的。

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（責任編輯：莫唯然）