吳勝雄

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》《指南》）都要求幼兒園教育“堅(jiān)持以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”及“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接實(shí)踐、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！笨梢?，幼兒園戶外自主游戲是一日生活的重要組成部分，能將各個(gè)領(lǐng)域有效綜合，從多個(gè)教育視角出發(fā)，以自主游戲的形式促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。幼兒教師要利用好這一環(huán)節(jié)，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，開展趣味十足的戶外自主游戲活動(dòng)，促使幼兒朝向更高水平發(fā)展。

本文對(duì)開展幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的有效路徑展開探討，結(jié)合《指南》《綱要》的教育要求，從兒童實(shí)際情況出發(fā)，簡(jiǎn)述戶外自主游戲的教育價(jià)值及活動(dòng)特點(diǎn)，從場(chǎng)地規(guī)劃、材料投放、教師介入、幼兒主體四個(gè)視角出發(fā)，提出幾點(diǎn)教育建議，以供參考。

一、戶外自主游戲的教育價(jià)值

戶外自主游戲占據(jù)幼兒園教育中大部分時(shí)間，《幼兒園工作章程》明確強(qiáng)調(diào)“幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)不得少于2.5小時(shí)”。由此可見，戶外自主游戲?qū)τ變荷硇某砷L(zhǎng)具有重要作用。戶外自主游戲以“自由、自主、創(chuàng)造、愉快”的游戲精神為主，將滿足兒童的興趣與需求放在首位，通過自由活動(dòng)提升幼兒自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，具有以下幾點(diǎn)獨(dú)特的教育價(jià)值。

第一，戶外自主游戲活動(dòng)可以提升幼兒身體素養(yǎng)。幼兒年齡小，處于能力、觀念、意識(shí)建立關(guān)鍵期，合適的運(yùn)動(dòng)與恰當(dāng)?shù)挠螒蚱鸬介_發(fā)幼兒思維的作用，同時(shí)能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)具有積極意義。戶外自主游戲具有空間開闊、游戲豐富的特點(diǎn)，在游戲過程中，幼兒能夠增強(qiáng)自身骨骼與肌肉力量，形成良好的身體素質(zhì)。除此之外，戶外運(yùn)動(dòng)能夠讓幼兒呼吸大量新鮮空氣，促使幼兒呼吸系統(tǒng)與大腦得到更加健康地發(fā)展，達(dá)成強(qiáng)身健體、提高身體素養(yǎng)的成長(zhǎng)目標(biāo)。

第二，戶外自主游戲活動(dòng)可以提高幼兒運(yùn)動(dòng)技能。在戶外自主游戲環(huán)節(jié)中，幼兒會(huì)選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)器械及道具展開游戲。在操控器械與道具的過程中，幼兒能夠提高自身的肢體協(xié)調(diào)性、手腦協(xié)調(diào)性，在運(yùn)動(dòng)中獲取全新的游戲經(jīng)驗(yàn)。此外，還可以鍛煉幼兒奔跑、躲避、閃躲、攀爬、跑跳等基本技能，提升幼兒肌肉力量與運(yùn)動(dòng)技能，提高其身體協(xié)調(diào)能力及平衡性，促使幼兒身心得到更加健康地成長(zhǎng)。

第三，戶外自主游戲能強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造性及合作能力。在學(xué)前教育階段，幼兒處于能力、觀念、意識(shí)建立的黃金期。自主游戲給予了幼兒自由發(fā)揮的空間，使其可以自主選擇游戲內(nèi)容及游戲方式，以積極、主動(dòng)、樂觀的心態(tài)參與游戲活動(dòng)，并在玩耍過程中通過教師的引導(dǎo)與幫助養(yǎng)成正確的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。除此之外，在游戲的過程中，幼兒通過與同伴的交流探討、合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)自身的協(xié)商、溝通、團(tuán)結(jié)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，在游戲中提升反應(yīng)能力與社會(huì)交往能力。

二、戶外自主游戲的特點(diǎn)

在0—3歲的成長(zhǎng)空間中，幼兒的主要活動(dòng)范圍以家庭環(huán)境為主，大部分游戲都在室內(nèi)展開，缺乏對(duì)外界自然環(huán)境認(rèn)知及集體生活的適應(yīng)能力。幼兒園戶外自主游戲作為一日生活中的重要組成部分，具備開放性、靈活性、隨機(jī)性、廣延性等特點(diǎn)。

首先，與自然展開交流互動(dòng)。在戶外活動(dòng)中，幼兒能夠與自然展開交流互動(dòng)，通過與環(huán)境的溝通，豐富對(duì)自然環(huán)境認(rèn)知，感受外界社會(huì)信息，豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)。

其次，戶外游戲選擇更自主。幼兒可以自主選擇、自主探索，積極與同伴交流，提升自身社交能力；在幼兒獨(dú)立創(chuàng)新游戲時(shí)，其創(chuàng)新創(chuàng)造思維也會(huì)得到提升，游戲會(huì)取得更加顯著的教育成效。

最后，適宜開展混齡游戲?；忑g教育在戶外自主游戲中較為常見，通過接觸不同年齡段的伙伴，打破了原有教育模式的局限性，提升幼兒交往溝通能力，促使其建立良好的親社會(huì)性人格。

三、幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的有效路徑

戶外自主游戲是幼兒在園內(nèi)一日生活中的重要組成部分，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。戶外自主游戲能滿足幼兒本身對(duì)游戲的需求，契合其年齡特點(diǎn)，通過與同伴創(chuàng)新游戲、改變規(guī)則、制定多種趣味性的游戲方案，發(fā)展幼兒想象、創(chuàng)造、社交等多方面能力。筆者對(duì)幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)的有效路徑展開進(jìn)行探討，圍繞以下四個(gè)角度對(duì)教育工作提出幾點(diǎn)建議。

（一）場(chǎng)地規(guī)劃：科學(xué)規(guī)劃，保證區(qū)域關(guān)聯(lián)

寬敞自由的戶外場(chǎng)地空間是保證幼兒戶外自主游戲質(zhì)量的前提?！吨改稀诽岬健俺浞肿鹬睾捅Ｗo(hù)幼兒好奇心與學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！币虼耍陂_展戶外自主游戲時(shí)，教師要對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行科學(xué)合理地規(guī)劃，既要保證區(qū)域間的間隔性，又要保證各個(gè)區(qū)域間的關(guān)聯(lián)性，為幼兒打造一個(gè)自由、開放的活動(dòng)范圍，促使其身心得到健康地成長(zhǎng)。

教師可以根據(jù)幼兒園或場(chǎng)地進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，根據(jù)環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、游戲器材進(jìn)行合理劃分：

首先，在依據(jù)環(huán)境劃分場(chǎng)地時(shí)，教師需將自然環(huán)境與游戲環(huán)境區(qū)分開來(lái)。教師可以將植物園、種植場(chǎng)地整合為“自然種植活動(dòng)區(qū)”。在該區(qū)域中，教師可以在角落中為幼兒提供一些器材，如鏟子、水桶、放大鏡、水管等活動(dòng)道具，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展開趣味探索，拉近幼兒與大自然之間的距離提高其參與意愿。

其次，在依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容展開創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以從幼兒實(shí)際情況出發(fā)。比如，部分幼兒喜歡玩角色扮演類游戲，教師可以為其提供一個(gè)寬廣的區(qū)域，留出足夠的空間場(chǎng)地，讓幼兒自由發(fā)揮、自由創(chuàng)作，鼓勵(lì)其在區(qū)域中跑、跳、自由活動(dòng)、騎平衡車等。這種規(guī)劃能夠滿足幼兒對(duì)游戲的需求，在空間與場(chǎng)地的利用中使其大膽創(chuàng)設(shè)、自由發(fā)揮，在游戲中有足夠的活動(dòng)空間。

最后，在依據(jù)運(yùn)動(dòng)器械劃分區(qū)域時(shí)，教師可以根據(jù)器械的特點(diǎn)進(jìn)行安排。

①將獨(dú)木橋、梅花樁、攀爬架、蜘蛛網(wǎng)、單杠等器械，統(tǒng)一規(guī)劃到“運(yùn)動(dòng)區(qū)”。設(shè)立該區(qū)域，以培養(yǎng)幼兒肢體協(xié)調(diào)性、身體素質(zhì)為主，提升幼兒運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)興趣。

②針對(duì)秋千、蹺蹺板、滑梯、木馬等器械，教師可以將其歸納為“娛樂休息區(qū)”，在自主活動(dòng)中起到休息、緩沖的作用。這種科學(xué)的規(guī)劃方式，能夠滿足不同幼兒的需求，讓其在游戲的過程中有足夠的活動(dòng)、休息、緩沖空間，能綜合利用幼兒園中的場(chǎng)地及元素，進(jìn)而保證后續(xù)自主游戲活動(dòng)的有效性。

（二）材料投放：注重層次，尊重年齡差異

材料是展開游戲活動(dòng)的重要依據(jù)，幼兒在戶外自主游戲中通過對(duì)材料、道具的操縱，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、完善游戲規(guī)則，在玩耍過程中提高自身認(rèn)知水平，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！毒V要》提到“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！痹谕斗挪牧蠒r(shí)，教師應(yīng)從本班幼兒實(shí)際情況出發(fā)，落實(shí)各個(gè)年齡段幼兒的需求，進(jìn)而保障后續(xù)游戲的有效性。

1.小班戶外自主游戲材料投放。

該階段幼兒年齡處于3—4歲，各方面能力較弱，難以準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自身想法，交流活動(dòng)以簡(jiǎn)單句、單字、詞組為主，具有“自我意識(shí)強(qiáng)烈、自我為中心”的年齡特性。在投放小班幼兒活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)以安全性、便捷性、可操作性材料為主，教師可以選擇大皮球、口袋、海綿軟墊、拼插類積木等材料。這些材料簡(jiǎn)單便捷易操作，契合小班幼兒年齡特點(diǎn)，可以快速點(diǎn)燃兒童對(duì)于自主游戲的熱情，對(duì)提升活動(dòng)整體質(zhì)量具有積極作用。

2.中班戶外自主游戲材料投放。

該階段幼兒年齡處于4—5歲，綜合能力有所提升，能使用連貫的語(yǔ)句表達(dá)想法，并清晰地向外界傳遞出內(nèi)心想法，初步形成有意性行為，思維以具象化為主，能主動(dòng)地與他人交談。在投放中班幼兒活動(dòng)材料時(shí)，教師需尊重幼兒的想法，結(jié)合其年齡特點(diǎn)，選擇具有挑戰(zhàn)性難度適宜的活動(dòng)道具，如毽子——鍛煉身體平衡力、協(xié)調(diào)性；口袋——提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

跳繩——提高肢體協(xié)調(diào)性等。這些材料的融入能夠激活中班幼兒的活動(dòng)興趣，使其在游戲的過程中提升身體素質(zhì)，還能夠嘗試開創(chuàng)全新的游戲模式。

3.大班戶外自主游戲材料投放。

該階段幼兒年齡處于5—6歲，綜合能力較強(qiáng)，具有較好的合作、交流、探究意識(shí)，能夠自主研究、創(chuàng)新游戲。因此，在投放自主游戲材料時(shí)，教師應(yīng)耐心傾聽兒童的意見及想法，使用詢問的方式獲取幼兒對(duì)活動(dòng)的需求，保證材料投放具有針對(duì)性，為后續(xù)游戲活動(dòng)做好鋪墊。比如，在活動(dòng)開始前，教師可以詢問幼兒?jiǎn)栴}：“在今天的自主游戲中，你們想玩哪些游戲呢？需要什么道具？老師可以幫助你們做哪些事情？”該詢問的方式有效契合大班幼兒思維特點(diǎn)，通過主動(dòng)詢問，可以成功調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)自主游戲的主觀能動(dòng)性，更能讓教師進(jìn)一步明確幼兒所處的發(fā)展階段，以根據(jù)幼兒的描述合理調(diào)整材料投放計(jì)劃，更好地滿足幼兒的活動(dòng)需求。

（三）教師介入：關(guān)注過程，保證活動(dòng)效率

幼兒雖然具有較強(qiáng)的表達(dá)、溝通欲望，在活動(dòng)中能夠清晰地說出自己的想法，但是幼兒具備低年齡的特點(diǎn)，其生理和心理特征發(fā)展還不夠成熟。因此，為了保證戶外自主游戲活動(dòng)的質(zhì)量，教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)是必不可少的。在介入時(shí)，教師需選擇合適的方法，不可盲目、直接干涉幼兒行為，而是通過觀察的方式確定幼兒在活動(dòng)中存在的問題，結(jié)合游戲問題選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，并幫助其分析問題產(chǎn)生的原因并給予恰當(dāng)指導(dǎo)。為此，教師可以使用“群體觀察”和“個(gè)體觀察”兩種途徑：

首先，群體觀察以整個(gè)幼兒群體為主，根據(jù)兒童之間的合作交流，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的角色加入幼兒游戲，展開趣味性介入指導(dǎo)。比如，在出現(xiàn)幼兒“活動(dòng)興致不高、消極等待”等情況時(shí)，教師可以根據(jù)游戲發(fā)展階段創(chuàng)設(shè)新的思路，以“同伴”的身份加入游戲中，鼓勵(lì)并肯定幼兒的當(dāng)前游戲現(xiàn)狀，并為其帶來(lái)全新的游戲思路。這種介入方式可以為幼兒自主游戲中注入全新活力，從而保證游戲的有序展開。

其次，個(gè)體觀察以單名幼兒為主，觀察某一幼兒在游戲中的行為、操作。比如，幼兒出現(xiàn)不良行為時(shí)，教師需采用直接干預(yù)的方式制止其行為，并向其講清原因，糾正幼兒在游戲中存在的錯(cuò)誤；在幼兒處于游戲瓶頸期時(shí)，教師可以扮演游戲“合作者”，協(xié)助幼兒解決游戲問題，并在條件允許的情況下給予其一些經(jīng)驗(yàn)支架，提高其個(gè)人認(rèn)知，并促使幼兒能力得到進(jìn)一步發(fā)展，提高幼兒對(duì)游戲的信心，幫助其解決問題、克服困難。

（四）活動(dòng)主體：自主創(chuàng)新，幼兒自主決定

幼兒是發(fā)展中的人，有獨(dú)立的思維想法，是教學(xué)活動(dòng)中的主體?！毒V要》明確提到“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)?！被谖募?，在開展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，教師需鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新、大膽想象，將游戲的決定權(quán)交給幼兒，讓其說出自己的真實(shí)想法及活動(dòng)目標(biāo)，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇于實(shí)踐，在操作中獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在自主游戲開展前，教師可以提前詢問幼兒的游戲想法。如：

“今天想做什么游戲？”

“想去哪個(gè)區(qū)域中玩游戲？想和誰(shuí)一起玩游戲？”

“有什么新的游戲想法嗎？誰(shuí)能和老師說一說？”

……

這種詢問方式能激活幼兒的創(chuàng)新思維，促使其講述出自己對(duì)游戲的看法及規(guī)劃。在幼兒講出自己想法后，教師需敏感地覺察到其實(shí)際需求，并予以應(yīng)答。在幼兒講述完畢后，教師要以鼓勵(lì)、肯定、期待的語(yǔ)氣與幼兒回應(yīng)，并引導(dǎo)其自主展開探索，如：

“老師好期待你們的游戲！”

“這個(gè)游戲聽起來(lái)好精彩，老師可以加入嗎？”

這類回應(yīng)能提高幼兒參與自主游戲的積極性，而教師的融入可以更加直接地觀察到幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師在游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，既可以加強(qiáng)師幼之間的互動(dòng)，還可以認(rèn)真地觀察、確定每一名幼兒的活動(dòng)狀態(tài)、發(fā)展階段，在其出現(xiàn)問題時(shí)第一時(shí)間給予引導(dǎo)，發(fā)揮戶外自主游戲的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也保證游戲整體質(zhì)量，達(dá)成教育目標(biāo)，提升其綜合素養(yǎng)，突出“自主”特性，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)及社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，游戲是幼兒與生俱來(lái)的天性，更是幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。文章對(duì)幼兒園戶外自主游戲活動(dòng)開展的有效性展開探討，結(jié)合《指南》《綱要》中的教育原則，從幼兒的生理、心理因素出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自主游戲?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)意義，基于開放性、自主性、自由性等游戲特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)教育指導(dǎo)建議。身為教師，要加強(qiáng)對(duì)游戲資源的重視，讓幼兒在游戲中獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)揮自身的介入引導(dǎo)作用，保證游戲的可持續(xù)性，解放幼兒天性，為其未來(lái)學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。