謝正玲

教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將建構(gòu)主義作為英語教學(xué)的三大理論基礎(chǔ)進(jìn)行了專項解讀，文件要求英語教師應(yīng)遵循建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，英語教學(xué)體現(xiàn)出建構(gòu)主義的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。目前來看，建構(gòu)主義理論并非一種新的教學(xué)理論，在我國義務(wù)教育階段已有較長時間的推廣實踐，但是以初中英語課程為例，仍有不少教師在教學(xué)工作中難以深度運用建構(gòu)主義理論，尤其是在英語詞匯教學(xué)中，很多教師強(qiáng)調(diào)領(lǐng)讀，一味地要求學(xué)生死記硬背英語詞匯，難以體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的特征。對此，本文秉承轉(zhuǎn)變目前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，對建構(gòu)主義理論進(jìn)行深度分析，根據(jù)該理論的根本機(jī)制探索一套全新的英語詞匯教學(xué)模式。

一、建構(gòu)主義理論的根本機(jī)制

建構(gòu)主義是我國新課改三大理論基礎(chǔ)之一，與人本主義理論、加德納多元智能理論并駕齊驅(qū)。建構(gòu)主義理論的根本內(nèi)容在于其主導(dǎo)的知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀。

其一，建構(gòu)主義的知識觀。其強(qiáng)調(diào)知識并非固定的、一勞永逸的，知識是一個變化性過程，需要更新、運用與創(chuàng)造。提倡學(xué)習(xí)者對知識靈活運用與更新、改造，實現(xiàn)知識為人類所用。其二，建構(gòu)主義的教學(xué)觀。其強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間深度交流、互動，認(rèn)為教師不是課堂的主宰者，更不是學(xué)生的控制者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者。認(rèn)為教師應(yīng)以平等、和諧的姿態(tài)引導(dǎo)每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生主動思考，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境式、探究式、合作型的學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，建構(gòu)主義的學(xué)生觀。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的建構(gòu)者，要求學(xué)生參與知識獲取、理解、運用的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生做課堂的主人，做學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。其四，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性三個基本特征，要求學(xué)生在自主獲取知識的過程中充分參與社會互動，并代入知識情境之中。

二、建構(gòu)主義理論下初中英語詞匯教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)注學(xué)生英語詞匯記憶、理解技巧的形成

通過上述對建構(gòu)主義理論的機(jī)制分析可知，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主建構(gòu)英語詞匯體系。對此，為了達(dá)成這一教育理念，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯，英語教師需要將英語詞匯教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)到對學(xué)生英語詞匯記憶、理解技巧的傳授、講解上，體現(xiàn)出英語詞匯教學(xué)的“授之以漁”理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單純性向?qū)W生灌輸英語詞匯，甚至要求學(xué)生死記硬背英語詞匯的情況。對英語詞匯記憶、理解技巧的傳授，教師應(yīng)開拓思維，收集一切可用資源與工具，重點結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)情與情況，針對性傳授給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法。

（二）重視學(xué)生英語詞匯體系、運用能力的建構(gòu)

建構(gòu)主義的教學(xué)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀均強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)掌控者，要求學(xué)生參與到知識建構(gòu)的全過程。在這一根本理念指導(dǎo)下，初中英語詞匯教學(xué)應(yīng)需要注重學(xué)生英語詞匯體系的構(gòu)建，英語教師應(yīng)充分運用各種教學(xué)方法、工具，幫助學(xué)生去建構(gòu)英語詞匯，使其在腦海中形成一個完整性、清晰明了的英語詞匯圖譜或框架，實現(xiàn)永久性記憶。另外，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識是動態(tài)的，主張學(xué)習(xí)者運用知識，對此，英語詞匯教學(xué)需要瞄準(zhǔn)學(xué)生英語詞匯運用能力培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語詞匯運用的條件，使學(xué)生在詞匯運用時不僅達(dá)到深度記憶，還實現(xiàn)靈活運用。

（三）側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)方法評價，過程性與結(jié)果性評價連接

現(xiàn)實情況表明，部分英語教師重視學(xué)生詞匯記憶，忽視詞匯教學(xué)評價，多將學(xué)生詞匯默寫作為評價依據(jù)。這種詞匯教學(xué)評價方式不僅不符合建構(gòu)主義理論思想，而且偏離新課標(biāo)要求。對此，筆者主張英語詞匯教學(xué)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法評價與詞匯運用評價，而不是單純的詞匯默寫評價。在英語詞匯學(xué)習(xí)方法評價上，教師應(yīng)圍繞適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活性評價，避免片面、單一評價，同時通過觀察、反饋學(xué)生在語篇、寫作、聽力、對話等活動中的詞匯運用效果，反映學(xué)生詞匯掌握結(jié)果。

三、建構(gòu)主義理論下初中英語詞匯教學(xué)的常見問題

（一）英語詞匯教學(xué)模式傳統(tǒng)，無法運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)建構(gòu)主義

教育部頒布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大平臺，實現(xiàn)多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺在中小學(xué)及高校教學(xué)中全方位覆蓋。教育信息化形勢下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為初中英語教師教學(xué)方法改革的主要憑借，不僅為教師的教學(xué)講解帶來輔助與支持，更為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、交流、互動、實踐、參與等提供基本技術(shù)媒介。

建構(gòu)主義理論下，英語教師運用多媒體技術(shù)實施英語詞匯教學(xué)，可以實現(xiàn)事半功倍的效果。但是，從目前我國初中學(xué)校英語詞匯教學(xué)情況來看，多媒體技術(shù)大多出現(xiàn)于英語語篇、語法、語句等教學(xué)中，很少在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)。而且，在運用多媒體技術(shù)進(jìn)行詞匯教學(xué)時，多數(shù)教師局限于詞匯領(lǐng)讀，尚未將多媒體技術(shù)作用發(fā)揮徹底，無法運用多媒體技術(shù)更好地實現(xiàn)建構(gòu)主義理論中知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等目標(biāo)。

（二）英語詞匯教學(xué)忽略學(xué)生主動性，學(xué)生缺乏自主性、體驗性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體，尊重個體差異，最終得以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。目前，部分初中學(xué)校的英語詞匯教學(xué)仍然面臨諸多問題。比如，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力關(guān)注度不高的情況，典型體現(xiàn)就是教師強(qiáng)調(diào)自身作用，主導(dǎo)課堂，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語詞匯的現(xiàn)象明顯；在詞匯教學(xué)時，難以體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異的尊重，無法根據(jù)學(xué)生們的興趣傾向、詞匯能力水平選擇有利于學(xué)生自主參與、自主探究的詞匯學(xué)習(xí)活動；學(xué)生多被迫記憶單詞，死記硬背現(xiàn)象較為明顯，難以掌握詞匯學(xué)習(xí)技巧。

（三）英語詞匯教學(xué)重教輕評價，并且評價方式與目標(biāo)單一

初中英語詞匯教學(xué)不僅要做好教師的教、學(xué)生的學(xué)，還需要開展好課堂教學(xué)評價工作。評價主體是學(xué)生，評價內(nèi)容是學(xué)生對英語詞匯的掌握度、應(yīng)用效果，同時要評價學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時的思維、積極性、方法及體驗等，更要圍繞學(xué)生英語核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)等進(jìn)行全方位評價，通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果，找出學(xué)習(xí)不足，更好地完善后續(xù)的英語詞匯教學(xué)計劃。但是，目前對初中英語詞匯教學(xué)的整體情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有70%英語教師過于關(guān)注詞匯的教，重視學(xué)生對詞匯的記憶、默寫，忽視學(xué)生詞匯掌握后應(yīng)用效果的評價，同時英語詞匯教學(xué)評價主要利用課堂提問、詞匯默寫、試卷測試，詞匯教學(xué)評價方式較為單一，整體上未在英語詞匯教學(xué)評價環(huán)節(jié)體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論。

四、建構(gòu)主義理論下初中英語詞匯教學(xué)方法

（一）借助信息技術(shù)設(shè)備，以圖文形式傳授詞匯記憶方法

基于上述分析可知，初中英語詞匯教學(xué)的核心是傳授給學(xué)生詞匯記憶、理解的方法。對此，為了強(qiáng)化英語詞匯記憶、理解技巧的傳授，教師應(yīng)積極借助信息技術(shù)設(shè)備，收集一些適應(yīng)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的詞匯記憶方式，以圖文形式完成傳授。

針對英語水平較弱的學(xué)生，教師可以傳授“看圖識記法”。具體而言，針對單元核心單詞進(jìn)行整理、歸納，根據(jù)單詞的詞義尋找到對應(yīng)的圖像，建立單詞匹配的動畫畫面，并使用彩色打印機(jī)打印出單元詞匯表，將其發(fā)放給學(xué)生。課堂上利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)單元單詞表，給學(xué)生示范看圖識記單詞的技巧，即將單詞詞義與圖片進(jìn)行聯(lián)系，腦海中形成單詞關(guān)聯(lián)的動畫畫面，以自主想象的方式記憶單詞。

針對英語水平中等及其以上學(xué)生，教師可以借助多媒體設(shè)備，以圖片的形式給學(xué)生講解“單詞聯(lián)想記憶法”，即在背誦單詞時，可以尋找單詞的諧音、詞義規(guī)律，在腦海中想象詞匯關(guān)聯(lián)畫面，從而加深對單詞的記憶與形象化理解。

（二）創(chuàng)設(shè)詞匯探究項目，鼓勵學(xué)生自主收集、歸納詞匯

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)詞匯體系。因此，在初中英語單詞教學(xué)時，教師需要創(chuàng)設(shè)一些有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性、主動性的活動，讓學(xué)生自主參與到單詞學(xué)習(xí)中。

例如，在人教版英語八年級上冊Unit6“Im going to study computer science”教學(xué)時，該單元主題是“探討人生夢想，尋找人生方向”。首先，教師可以將教材中該單元核心單詞進(jìn)行歸納與整理，依據(jù)單元單詞自主設(shè)計成若干篇英語短篇文章，讓單詞“散落式藏匿”于語篇之中。其次，開展“單詞收集大賽”探究活動，讓學(xué)生提前通過教材單元單詞表了解本單元單詞，然后嘗試研讀、探究教師提供的語篇，從語篇中圈出、找出單元單詞，并進(jìn)行詞義標(biāo)注。最后，分享探索新單詞成果。教師可以要求每一位學(xué)生從語篇中收集10—15個核心單詞進(jìn)行記憶，然后在課堂上進(jìn)行單詞探索成果展示，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的歸納理解，達(dá)成學(xué)生自主記憶單詞的目標(biāo)。具體而言，在語篇中收集單詞時，學(xué)生會進(jìn)行語篇通讀、教材上單詞反復(fù)對比與觀摩，并在這一過程中增強(qiáng)單詞在腦海中印象。在標(biāo)注單詞詞義時，學(xué)生需要通過查閱詞典的方式查單詞，無形中加深自身對單詞記憶。

（三）巧用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)詞匯體系

思維導(dǎo)圖作為一種重要的“心智圖”，具有圖文并茂、邏輯性強(qiáng)、思路清晰等特點，將其運用到初中英語單詞教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞時聯(lián)系舊單詞，從而將已學(xué)、在學(xué)的單詞融為一體，形成完整、系統(tǒng)的單詞脈絡(luò)與框架。

例如，在單元或章節(jié)單詞教學(xué)時，首先，教師可以創(chuàng)設(shè)“詞匯連線，構(gòu)建樹狀圖”游戲活動，將一個單元下的所有英語單詞進(jìn)行匯總，通過多媒體設(shè)備詳細(xì)地羅列并展示出來。課堂上，教師可以科學(xué)分組，讓每個小組成員采取“樹狀圖”的形式將能夠表現(xiàn)同一主題或詞義的單詞連接起來，構(gòu)建樹狀圖。

其次，在采取思維導(dǎo)圖形式構(gòu)建單詞樹狀圖時，教師可以要求學(xué)生將課本上已學(xué)過的英語單詞與在學(xué)的英語單詞進(jìn)行聯(lián)系，主動發(fā)現(xiàn)英語單詞相同點、關(guān)聯(lián)性，在分析英語單詞之間關(guān)聯(lián)性同時增強(qiáng)對同類單詞的記憶，構(gòu)建英語單詞框架，實現(xiàn)對單詞的系統(tǒng)性回顧與掌握。

最后，教師可以利用教室里打印機(jī)設(shè)備或課下通過其他途徑尋找打印機(jī)，將多媒體課件中的知識框架圖打印出來，并發(fā)放給每一位學(xué)生，讓學(xué)生以便簽的形式夾在課本上的課時頁目中，將其作為學(xué)生詞匯體系框架構(gòu)建依據(jù)與復(fù)習(xí)資料。

（四）完善詞匯教學(xué)評價指標(biāo)，開展全新的詞匯學(xué)習(xí)評價

基于上述分析可知，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)知識，因此，詞匯教學(xué)評價需瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果層面。

例如，教師可以設(shè)計新的詞匯教學(xué)評價指標(biāo)，包括單元詞匯學(xué)習(xí)成果（100%）=單元詞匯記憶技法（25%）+單元詞匯記憶量（25%）+單元詞匯運用熟練度（25%）+單元詞匯學(xué)習(xí)參與性（25%）。教師

需立足學(xué)生課堂過程性評價，提前圍繞評價指標(biāo)準(zhǔn)備好評價量表，對學(xué)生課堂上記憶單詞的狀態(tài)、表現(xiàn)形式等進(jìn)行觀察與評價，評價學(xué)生在單詞記憶時運用到的技巧與策略，并采取抽查的方式實際檢測學(xué)生單詞掌握情況。另外，由于語篇閱讀中涉及單元大量單詞，學(xué)生對語篇理解越深入、閱讀越順暢，單詞記憶與實際運用掌握效果越好。教師還可以圍繞單元核心單詞尋找到對應(yīng)語篇，讓學(xué)生完成語篇解析與閱讀；在班級中開展單元交流活動，圍繞單元主題開展話題交流，讓學(xué)生運用單元單詞以英語方式進(jìn)行簡單表達(dá)，檢測學(xué)生對詞匯讀法、語義的運用程度。總之，教師應(yīng)通過過程性評價與結(jié)果性評價的聯(lián)系，真正反饋學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果，并將其作為今后詞匯教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。

五、結(jié)語

總而言之，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，主張學(xué)生自己建構(gòu)知識、應(yīng)用知識。建構(gòu)主義理論在初中英語詞匯教學(xué)中運用，有利于提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生自主形成英語詞匯記憶、理解、運用等能力。

提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的核心在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實際的詞匯教學(xué)時，英語教師應(yīng)該遵循“以生為本”的根本理念，激發(fā)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到學(xué)生才是英語課堂的主人，側(cè)重教給學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，而不是一味地灌輸給學(xué)生詞匯，應(yīng)深刻理解“授人以魚，不如授之以漁”的道理。教師需通過興趣激發(fā)、技巧傳授，讓學(xué)生具備英語詞匯自主學(xué)習(xí)能力，借助英語課堂提供的活動環(huán)境、課下時間等，采取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法建構(gòu)英語詞匯體系，讓學(xué)生高效理解與掌握英語詞匯，促使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。