吳雪珍

【摘? 要】隨著我國(guó)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展的訴求。在新課程改革背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，構(gòu)建多元化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)課堂中展開(kāi)深入學(xué)習(xí)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，能夠?yàn)榻處熼_(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)與幫助。因此，教師如何在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中巧設(shè)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”，使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下提高自主學(xué)習(xí)能力，并且在導(dǎo)學(xué)案科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。本文主要圍繞著“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”，針對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開(kāi)深入探究，通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”的現(xiàn)狀及問(wèn)題，從而提出具有針對(duì)性的措施，為其他一線教師提供借鑒與參考的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)導(dǎo)學(xué)法；小學(xué)；數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略

據(jù)悉，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法主要是以任務(wù)的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，顛覆了傳統(tǒng)應(yīng)試教育及傳統(tǒng)講授式課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最大限度地展現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，是新課程改革背景下興起的一種新型教學(xué)法。而數(shù)學(xué)這門(mén)課程作為小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的邏輯性、空間性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中存在一定的困難。因此，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)法作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂全新的教學(xué)模式，利用導(dǎo)學(xué)任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，不僅打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端，同時(shí)有助于優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。本文基于實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考總結(jié)基礎(chǔ)之上，以任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施策略作為主要研究方向，希望對(duì)一線教師有所幫助，不足之處還望得到指點(diǎn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法的意義

（一）任務(wù)導(dǎo)學(xué)法有助于活躍學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)調(diào)查了解，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)行為較少，并且大部分學(xué)生對(duì)教師持有恐懼、抗拒等心理。觀察課堂發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在課堂中不敢主動(dòng)接近教師，或是不敢向老師請(qǐng)教問(wèn)題，導(dǎo)致教師很難全面了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。而通過(guò)運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法，能夠拉近師生之間的關(guān)系，有助于活躍學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生能夠信任教師，與教師積極產(chǎn)生互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)法有助于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分的教學(xué)時(shí)間被教師占用，并且在教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純將教材中的知識(shí)內(nèi)容按部就班呈現(xiàn)給學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械式地聽(tīng)講或是死記硬背數(shù)學(xué)公式，沒(méi)有獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)間。而“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”主要是以任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生根據(jù)教師提供的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，令學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，形成獨(dú)立思考的行為，真正實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展”的這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）任務(wù)導(dǎo)學(xué)法有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣

常見(jiàn)的“一言堂”教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，教師一味地追求成績(jī)，造成在教學(xué)過(guò)程中以教師講授數(shù)學(xué)理論知識(shí)為主，學(xué)生發(fā)表己見(jiàn)或是主動(dòng)探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，這種教學(xué)情形屢見(jiàn)不鮮。為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，作為教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段。通過(guò)運(yùn)用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”，以任務(wù)的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)計(jì)出貼合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出了學(xué)生的主體作用，才能夠滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)基本的學(xué)習(xí)需求。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用對(duì)策

從上述的意義分析中可以看出，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用。數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系中一門(mén)必不可缺的課程，不僅邏輯思維性較強(qiáng)，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的難度，而這門(mén)課程主要的教學(xué)目的是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)性思維，使學(xué)生在日常生活中可以用數(shù)學(xué)的角度闡釋問(wèn)題現(xiàn)象。但由于目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，譬如教師在教學(xué)時(shí)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；或是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣等。下面結(jié)合本人實(shí)際的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用措施，通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（一）改善傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)

近年來(lái)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法在各個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中備受關(guān)注，具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法是一種高效的教學(xué)策略，教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出最大作用。眾所周知，在新課程改革背景下，學(xué)生獲取知識(shí)不能單純依靠教師這一渠道，更多的是學(xué)生需要在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，合理使用學(xué)習(xí)輔助工具。譬如，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、教輔資料等，使學(xué)生在自行探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，從現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上衍生出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)積極改善傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲望，并且在任務(wù)導(dǎo)學(xué)法的模式下，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的自主思考時(shí)間，幫助學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)度。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一課時(shí)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)講解圓錐體積公式的這種方法，或是在公式的引導(dǎo)下要求學(xué)生完成大量的試卷練習(xí)。為了打破這種固有的教學(xué)形式，在任務(wù)導(dǎo)學(xué)法模式下，教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好帶有刻度，且容積為1L的圓柱體量杯，以及準(zhǔn)備一個(gè)與該圓柱體底面積相等、高度相同的圓錐體容器。其次，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以用任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式幫助學(xué)生探究如何計(jì)算圓錐的體積。譬如，向?qū)W生拋出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們分析自己準(zhǔn)備的圓柱體量杯和圓錐體容器二者之間存在的關(guān)系。通過(guò)問(wèn)題任務(wù)的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，積極投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。通過(guò)自主探究，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)：使用圓錐體往圓柱體內(nèi)盛水，需要三杯才能盛滿。而在分析的過(guò)程中，學(xué)生也能夠自己得出： πr2h這個(gè)圓錐體積公式，從而有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）規(guī)范任務(wù)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”的時(shí)候存在以下兩種誤區(qū)：第一，任務(wù)導(dǎo)學(xué)法流于表面形式，在具體落實(shí)的過(guò)程中會(huì)提出與本堂課無(wú)關(guān)的任務(wù)或問(wèn)題；第二，布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之間缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容不明確，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力，同時(shí)，與數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的課程特點(diǎn)存在較大差異。因此，教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，立足于教材知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)之上，向?qū)W生們呈現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，并以導(dǎo)學(xué)案作為合理的梯度性任務(wù)，設(shè)置的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向。即：“要求學(xué)生做什么？學(xué)生應(yīng)該怎樣做？最終做成的結(jié)果如何？”這三點(diǎn)，使學(xué)生能夠按照任務(wù)指示順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，而規(guī)范導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法正好符合小學(xué)生思維認(rèn)知，幫助學(xué)生形成邏輯思維，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：請(qǐng)同學(xué)們觀察桌面上的圓柱和圓錐，并將圓錐套在透明的圓柱當(dāng)中，猜想二者之間的體積有何關(guān)系？以學(xué)習(xí)小組的形式展開(kāi)討論，組內(nèi)達(dá)成一致意見(jiàn)后寫(xiě)出觀點(diǎn)。

任務(wù)二：準(zhǔn)備等底等高的圓柱和圓錐，請(qǐng)同學(xué)們用圓錐盛沙子到圓柱內(nèi)，并寫(xiě)出觀察結(jié)果。

任務(wù)三：假設(shè)學(xué)校操場(chǎng)準(zhǔn)備擴(kuò)建，地上有一堆沙子近似一個(gè)圓錐（如圖），請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)之前推出的圓錐體積公式，計(jì)算這堆沙子的體積約多少？

通過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，使教材上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容能夠清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以有明確的學(xué)習(xí)方向，從而構(gòu)建創(chuàng)新式教學(xué)課堂，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）掌握任務(wù)教學(xué)技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法不僅需要教師規(guī)范導(dǎo)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)，在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，注意任務(wù)布置的方式，掌握任務(wù)教學(xué)技巧。首先，教師在布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)之前，需要綜合考究學(xué)習(xí)情境是否已經(jīng)創(chuàng)設(shè)完備？布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是否貼近學(xué)生的實(shí)際生活？任務(wù)的形式是否新穎且能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中等等。通過(guò)深入考究，使“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中順利推進(jìn)。其次，教師需要思考自己布置的任務(wù)是否具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性等。在要求學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平基礎(chǔ)之上，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)易方程”這一課時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“雞兔同籠”問(wèn)題配合講解。以“x+10=60”這題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“假設(shè)法”，并講解基本方程的解題思想。同時(shí)，引出“雞兔同籠”的問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用方程式解決。通過(guò)布置任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容表述完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的平臺(tái)以及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生及時(shí)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠在日常中活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)，大大提高了課程質(zhì)量。最后，在運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)法這種教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入探究。通過(guò)深究問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)χ仉y點(diǎn)知識(shí)產(chǎn)生深度思考，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，布置的任務(wù)應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)到難，具有一定的層次性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，例如，引導(dǎo)學(xué)生做“圓柱和圓錐”這一導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該觀察學(xué)生做任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)小組得出最終結(jié)論之后，應(yīng)該順勢(shì)推出圓錐的體積計(jì)算公式，促使學(xué)生能夠由淺到深地理解“圓柱和圓錐”的概念，增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而有助于學(xué)生高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，全面發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”是一種高效率的教學(xué)模式，近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和深化發(fā)展，“任務(wù)導(dǎo)學(xué)法”這種教學(xué)模式也在逐漸成熟與完善。作為新時(shí)代的教育教學(xué)工作者，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式。同時(shí)，需要注意任務(wù)導(dǎo)學(xué)法的規(guī)范性運(yùn)用，避免在運(yùn)用任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式時(shí)存在誤區(qū)。另外，在新課改背景下，教師應(yīng)該敢于改善傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

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