摘 要：在小學(xué)階段開展信息技術(shù)課程可以幫助小學(xué)生了解和使用計(jì)算機(jī)，提高其信息獲取和處理的能力。學(xué)生通過初步了解編程、設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，可以掌握基本的邏輯思維和計(jì)算思維，從而提高自身創(chuàng)造力和解決實(shí)際問題的能力。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過自主探究和實(shí)踐解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。因此，在信息技術(shù)課上引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生通過實(shí)際項(xiàng)目來學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，與同伴合作共同完成任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，也能鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的能力。文章將對(duì)該話題展開討論，探究如何通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展構(gòu)建信息技術(shù)高效課堂。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)高效課堂；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）35-0010-04

一、 引言

傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂往往以純理論知識(shí)的方式呈現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)較為固定，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和興趣的個(gè)性化設(shè)置，從而難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也無法培養(yǎng)其解決問題、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力。為了克服傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂的不足，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與實(shí)際項(xiàng)目活動(dòng)來學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和特長選擇項(xiàng)目主題，并提供了靈活的學(xué)習(xí)路徑以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。其還注重實(shí)踐操作和解決實(shí)際問題，使得學(xué)生能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力?？梢姡?xiàng)目式學(xué)習(xí)具有諸多優(yōu)勢，將其應(yīng)用于信息技術(shù)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為其未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

（一）定義

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐和問題解決的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與綜合性的項(xiàng)目活動(dòng)來構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能和培養(yǎng)綜合能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生以一個(gè)具體的項(xiàng)目為核心，通過規(guī)劃、研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估等過程，深入探究并解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問題。其核心理念是將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，通過學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力。項(xiàng)目通常與學(xué)科內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活情境緊密相關(guān)，可以涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，以激發(fā)學(xué)生的跨學(xué)科思維。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也注重學(xué)生的自主性和參與度，鼓勵(lì)他們在項(xiàng)目中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造力。在一個(gè)項(xiàng)目中，通常包括收集信息、提出問題、制訂解決方案、實(shí)施方案并最終呈現(xiàn)成果等環(huán)節(jié)，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)、研究方法和技能，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、編程開發(fā)等操作，以培養(yǎng)其實(shí)際操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。此外，其還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度思考，在實(shí)踐中真正理解知識(shí)，掌握技能，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題中，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和合作精神，提高自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（二）特征

學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，包括提出問題、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟，以及參與項(xiàng)目的決策和執(zhí)行過程。這要求其通過調(diào)研、探究和實(shí)踐，從不同角度理解問題并提出解決方案，綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和技能，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。學(xué)生在項(xiàng)目中扮演不同的角色并承擔(dān)各自的責(zé)任，需要在小組中通過共同合作解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。這說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合和綜合應(yīng)用，不拘泥于傳統(tǒng)學(xué)科邊界。其還使得教學(xué)能夠圍繞一個(gè)具體的問題或挑戰(zhàn)展開，讓問題成為學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生之間通過合作與交流開展實(shí)踐操作和真實(shí)應(yīng)用?？梢?，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠憑借這些特征，充分激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)綜合能力，并促使其從學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作挑戰(zhàn)。

三、 小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

隨著科技的快速發(fā)展和普及，越來越多的小學(xué)開始重視信息技術(shù)課程的開展。包括引入電子教材、多媒體教學(xué)資源和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，以培養(yǎng)其信息素養(yǎng)和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力。同時(shí)，教師們也在不斷提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，積極運(yùn)用技術(shù)手段輔助教學(xué)。然而，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂仍然存在一些不足之處。首先，部分學(xué)校缺乏先進(jìn)的硬件設(shè)備和軟件資源，導(dǎo)致教學(xué)條件不夠優(yōu)越。這使得部分學(xué)生無法享受到全面的信息技術(shù)教育，影響學(xué)習(xí)效果。其次，課程的內(nèi)容過于理論化，實(shí)踐意義不夠明確。一些課程注重記憶技術(shù)知識(shí)，忽視了學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力的培養(yǎng)。課堂上缺乏真正的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受理論知識(shí)的灌輸，無法真正將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，一些教師在信息技術(shù)教學(xué)方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一方面，信息技術(shù)的理念和方法理解不深刻，難以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用；另一方面，由于缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，也無法有效地進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)。這使得一些學(xué)校的信息技術(shù)課堂變成了簡單的操作指導(dǎo)，缺乏深度的技術(shù)學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)。

總體來說，在我國小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展中，雖然取得了一些進(jìn)展，但仍然存在諸多不足之處，需要進(jìn)一步加強(qiáng)硬件設(shè)備和軟件資源的投入，優(yōu)化課程內(nèi)容，注重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也要提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，確保他們能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和解決問題的能力。

四、 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師通常扮演著知識(shí)傳授者的角色。而在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其不僅僅是傳遞知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。過去的小學(xué)信息技術(shù)課堂往往采用單一的教學(xué)方式和教材，學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)性和參與度。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)、小組合作、互動(dòng)討論等多種教學(xué)策略，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合能力，將課堂重心從知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將過去獨(dú)立學(xué)習(xí)和競爭的模式逐漸轉(zhuǎn)化為通過分享和協(xié)作解決問題，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力。此外，傳統(tǒng)課堂往往以考試和成績?yōu)閷?dǎo)向，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維發(fā)展。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)采用綜合評(píng)價(jià)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程、解決問題的策略和合作能力，注重挖掘?qū)W生的潛力?？梢姡虢柚?xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)習(xí)，從單一教學(xué)方式到多元化教學(xué)策略，從內(nèi)容教學(xué)到能力培養(yǎng)，從個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)，再從評(píng)分導(dǎo)向到過程評(píng)價(jià)。這樣的轉(zhuǎn)變將能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力，并提升信息技術(shù)課堂的效果。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，教師還應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，理解項(xiàng)目式教學(xué)的原理和方法，從而設(shè)計(jì)和組織有針對(duì)性的項(xiàng)目活動(dòng)，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）合理設(shè)置任務(wù)

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，合理設(shè)置任務(wù)并提出問題是十分重要的環(huán)節(jié)。這要求教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要考慮其是否與學(xué)生的年齡、能力和興趣相符，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。對(duì)此，教師需要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，了解其知識(shí)背景、技能水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便確定適合的任務(wù)。任務(wù)可以基于實(shí)際問題或情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，以激發(fā)其興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。例如，做一個(gè)關(guān)于學(xué)校宣傳的PPT，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的信息技術(shù)內(nèi)容應(yīng)用到自己熟悉的領(lǐng)域中。同時(shí)，任務(wù)的設(shè)置應(yīng)多樣化和個(gè)性化，以滿足不同學(xué)生的需求和興趣。對(duì)此，教師可以向?qū)W生提供不同的任務(wù)選項(xiàng)，讓其根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行選擇。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡、能力和經(jīng)驗(yàn)，確保項(xiàng)目具備適當(dāng)?shù)碾y度。在既有挑戰(zhàn)性又具有可行性的情況下，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。在提出問題方面，教師應(yīng)當(dāng)重視的是，問題要具有開放性的，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。例如，可以提出一個(gè)關(guān)于如何利用信息技術(shù)改善校園學(xué)習(xí)氛圍的問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決方案。同時(shí)，問題應(yīng)和項(xiàng)目緊密關(guān)聯(lián)，與項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容相互支持和補(bǔ)充，涵蓋不同類型和層次的知識(shí)，以滿足學(xué)生不同的思維需求，引導(dǎo)其思考和解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題。而創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性和體驗(yàn)性的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生親身實(shí)踐和體驗(yàn)信息技術(shù)的應(yīng)用。例如，組織參觀科技館等場所，能夠讓學(xué)生通過實(shí)踐了解信息技術(shù)的發(fā)展情況，從而認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性。

（三）鼓勵(lì)合作分享

前文有提到，教師在設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需要考慮多種因素。通過設(shè)置需要合作完成的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以小組形式共同解決問題。同時(shí)確保任務(wù)分工明確，每個(gè)學(xué)生都有參與和貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，以充分激發(fā)其團(tuán)隊(duì)合作精神和集體智慧。而在項(xiàng)目開始之前，教師可以專門引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，如互相傾聽、有效溝通、尊重他人觀點(diǎn)和合理分配任務(wù)等，然后通過小組討論和案例研究等活動(dòng)讓其了解合作的重要性和技巧。在課堂上，為了鼓勵(lì)學(xué)生之間的積極交流和經(jīng)驗(yàn)分享，教師可以組織學(xué)生分享自己的任務(wù)進(jìn)展、發(fā)現(xiàn)的問題、解決方案和成果等。同時(shí)，也可以安排學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)并提出反饋意見。教師可以采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)等的知識(shí)分享，例如，每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目完成后可以給其他同學(xué)講解自己的作品或設(shè)計(jì)思路。這種分享的方式不僅可以提高分享者的表達(dá)能力和理解能力，也可以讓其他同學(xué)從中受益，并為其提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，教師還可以組織學(xué)生之間的合作競賽。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)編程挑戰(zhàn)賽或者技術(shù)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式參與。通過競爭，學(xué)生將更加積極主動(dòng)地合作，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和技巧，共同解決問題，從而提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可，無論是在課堂上還是課后，都應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)那些在合作和分享中做出積極貢獻(xiàn)的學(xué)生。這不僅能夠激發(fā)其他學(xué)生的積極性，也能夠讓他們感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可，從而更加愿意參與到課堂活動(dòng)中去。

（四）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)需要考慮如何整合不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。例如，在信息技術(shù)項(xiàng)目中可以涉及數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析、語言的文檔編輯和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等。通過整合學(xué)科知識(shí)能夠幫助學(xué)生理解不同學(xué)科之間的關(guān)系，提高他們的綜合應(yīng)用能力。在項(xiàng)目中創(chuàng)造拓展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生探索其他學(xué)科的知識(shí)和技能。例如，針對(duì)一個(gè)信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解與之相關(guān)的歷史背景或社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響等。幫助學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度思考問題，并擴(kuò)展他們的知識(shí)領(lǐng)域。為了鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科思維的訓(xùn)練和實(shí)踐，教師可以提供跨學(xué)科的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度分析和解決問題。同時(shí)，充分開展合作與討論，促進(jìn)學(xué)生間不同思維的互相交流和啟發(fā)。教師還需要為學(xué)生提供跨學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，利用其進(jìn)行示范和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而更全面地了解和應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)的實(shí)踐方面，教師可以與其他學(xué)科教師合作，將信息技術(shù)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在自然科學(xué)課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析；在語文課堂上，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)制作電子書、演示文稿等；在數(shù)學(xué)課程中，可以利用編程軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的建模和解決等。通過跨學(xué)科整合，學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于不同學(xué)科的實(shí)際問題中，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合運(yùn)用能力。

（五）提供指導(dǎo)反饋

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂時(shí)，教師還需要重視多元化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)此需要采用多種評(píng)價(jià)方式來全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展。除了傳統(tǒng)的筆試和口試，還可以使用學(xué)科作業(yè)、項(xiàng)目報(bào)告、演示展示、技能表演、同伴評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化評(píng)價(jià)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和特長，綜合評(píng)價(jià)他們的知識(shí)、技能和態(tài)度。為了在項(xiàng)目過程中及時(shí)提供反饋，教師可以通過觀察學(xué)生的任務(wù)進(jìn)展、參與討論、聽取分享等方式，給予實(shí)時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、糾正錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在個(gè)性化指導(dǎo)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，針對(duì)其學(xué)習(xí)差異設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并提供相應(yīng)的支持和輔導(dǎo)。比如，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以提供更詳細(xì)的教學(xué)材料和個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服困難。組織學(xué)生互相交流、討論和評(píng)價(jià)彼此的工作成果，使得學(xué)生能夠從他人的觀點(diǎn)和建議中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)自身批判性思維和合作能力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓其反思自己的學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而更好地制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)此教師需要提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生自主評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)。此外，還可以在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教師需要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量、項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)反饋等多方面的因素，給予綜合性的評(píng)價(jià)。通過綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以全面了解自己在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)展和能力發(fā)展。

五、 結(jié)論

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)探究和解決問題，以促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)和綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課堂而言，學(xué)生在有意義的任務(wù)中實(shí)際應(yīng)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)和技能，能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，積極探索和解決問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生還需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與同學(xué)展開合作，進(jìn)行調(diào)查研究、設(shè)計(jì)、制作和展示等一系列任務(wù)，從而培養(yǎng)綜合能力和實(shí)踐技能。此外，其還鼓勵(lì)學(xué)科之間的融合與整合，幫助學(xué)生建立多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。可見，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)高效課堂具有十分重要的意義。因此，教師應(yīng)積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和策略，為學(xué)生提供更富有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

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作者簡介：梁戈（1985～），男，漢族，廣東廣州人，廣州市海珠區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)。