摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)對提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。文章首先從學(xué)生寫作能力等能力發(fā)展及學(xué)習(xí)體驗(yàn)角度，探討了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義。再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從材料仿寫等角度，探討了小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略，旨在進(jìn)一步提高小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)水平，為語文教師推進(jìn)教學(xué)改革提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；小學(xué)語文；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0033-04

一、 引言

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能夠促進(jìn)學(xué)生語言與思維的發(fā)展，但同時也是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，這主要是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平以及教師教學(xué)方法所決定的?，F(xiàn)階段讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要趨勢，對學(xué)生多項(xiàng)能力發(fā)展以及提高語文教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過多種手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字的應(yīng)用。這就需要教師在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累語言文字知識及閱讀技巧，并能夠?qū)⑦@些內(nèi)容靈活應(yīng)用于寫作等語文實(shí)踐活動中。在這一背景下，加強(qiáng)對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的研究能夠?yàn)樾W(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)提供更多的理論參考。

二、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與閱讀理解能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文閱讀與寫作兩者之間是分離的，部分教師在課堂教學(xué)的過程中也習(xí)慣性采用填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)理解書中的內(nèi)容，然后掌握閱讀分析與寫作的技巧，這樣的教學(xué)方式很難引起部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于理解能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)無疑是較差的，甚至一些學(xué)生會失去對閱讀的興趣。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)當(dāng)中，需要教師加強(qiáng)閱讀與寫作的融合，在課堂教學(xué)后需要教師通過仿寫訓(xùn)練等多種互動教學(xué)的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材中的內(nèi)容，通過多樣化的教學(xué)手段組織教學(xué)對許多學(xué)生而言是一種新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生參與到閱讀分析與寫作活動中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

（二）有利于提高學(xué)生的寫作能力

從現(xiàn)實(shí)情況來看，多數(shù)小學(xué)生的寫作能力有待提高，主要體現(xiàn)在寫作素材積累不足、謀篇布局能力與全篇邏輯思維能力較差，這些都與教師在寫作教學(xué)中單一的教學(xué)方法、學(xué)生寫作興趣低下有關(guān)。而想要提高學(xué)生的寫作能力以及寫作教學(xué)的效果，就需要提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力及思維能力。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，需要教師在閱讀教學(xué)中通過多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)以及語言運(yùn)用，能夠進(jìn)一步豐富學(xué)生寫作的素材，在閱讀教學(xué)后，也可以通過仿寫或者是擴(kuò)寫鞏固學(xué)生在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識，能夠使學(xué)生更輕松地掌握與應(yīng)用寫作技巧，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新一輪課程教學(xué)改革下小學(xué)語文教師教學(xué)的重要任務(wù)之一，其中語言建構(gòu)能力與思維能力就是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就需要小學(xué)語文教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式。小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，同時也加強(qiáng)了教師的課堂管理與個別輔導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過自主或者是合作性的學(xué)習(xí)活動，分析文章所表達(dá)的意義，再通過寫作這一語言實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)用所學(xué)的知識，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建起更為完整的學(xué)習(xí)體系，從而逐步提高學(xué)生語言建構(gòu)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的策略

（一）基于文本開展仿寫訓(xùn)練

教材是小學(xué)語文教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中也應(yīng)該盡可能挖掘教材中可以進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容，尤其是能夠開展仿寫訓(xùn)練的內(nèi)容。仿寫訓(xùn)練是最為常見的一種讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方式，主要是指教師利用教材中的課文，讓學(xué)生通過仿寫課文中作者遣詞造句或謀篇布局的方法，這種讀寫結(jié)合教學(xué)的方式也非常便于教師開展。

首先，小學(xué)語文教師要借助課文中的材料開展仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。寫作素材對學(xué)生寫作而言是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，擁有豐富寫作素材的學(xué)生，才能夠在短時間內(nèi)明確寫作的主題以及寫作的思路，才能夠讓作文變得更為生動有趣，所以教師在讀寫結(jié)合教學(xué)中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的語言材料進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局等寫作能力的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累寫作素材。在進(jìn)行材料仿寫訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中作者寫作的思路去選材，激發(fā)學(xué)生對特定寫作材料的共鳴。如在《記金華的雙龍洞》材料仿寫訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生回憶自己寒暑假外出旅游時見到過的景色以及不同地方景色的特點(diǎn)與聯(lián)系，回憶可以進(jìn)行仿寫的素材，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解讀課文，并讓學(xué)生討論交流作者是怎樣篩選與組織寫作素材的，再引導(dǎo)學(xué)生借鑒作者的選材方式將旅游途中見到最具鮮明特色的景色寫下來。

其次，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師還可以圍繞課文的主題組織學(xué)生開展仿寫訓(xùn)練。課文的主題是作者在文章中所要表達(dá)的中心思想，學(xué)生在寫作過程中確定寫作的主題尤為重要，學(xué)生所有的寫作內(nèi)容都需要圍繞特定的主題進(jìn)行。然而學(xué)生寫作的主題往往不是那么容易確定的，雖然小學(xué)生的作文大多是命題作文的形式，但許多學(xué)生在寫作過程中想要表達(dá)的主要內(nèi)容或中心思想?yún)s不夠明確。針對這一情況，需要小學(xué)語文教師圍繞課文主題開展仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生去理解與借鑒課文中的部分主題。如《為中華之崛起而讀書》主要講述了周恩來親眼看見了中國婦女在外國租界里受到洋人的欺辱，但周圍的國人敢怒不敢言的情況，從而樹立了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。實(shí)際上讀書也與小學(xué)生的生活密切相關(guān)，究竟為了什么而讀書也是每一個學(xué)生都應(yīng)該深入思考的問題。因此，教師在閱讀課教學(xué)結(jié)束后可以向?qū)W生提出問題：“你是為了什么而讀書的？想一想并將其寫下來?！蓖ㄟ^這一小練筆引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主題，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x課所學(xué)的內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來，挖掘教材中及生活中有價值的內(nèi)涵，這為學(xué)生今后長篇寫作更好確立作文的中心思想打下了基礎(chǔ)。

此外，小學(xué)語文教師還可以依托課文的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。厘清課文結(jié)構(gòu)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，合理進(jìn)行謀篇布局、文章結(jié)構(gòu)清晰也是教師評判學(xué)生作文重要的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段許多小學(xué)生在寫作過程中文章結(jié)構(gòu)混亂，這就更需要教師在閱讀與寫作的教學(xué)過程中幫助學(xué)生厘清文章部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生謀篇布局的能力，幫助學(xué)生掌握基本的寫作結(jié)構(gòu)。小學(xué)教材中常用的寫作結(jié)構(gòu)主要有總—分、分—總、總—分—總結(jié)構(gòu)，這些都為學(xué)生寫作的謀篇布局提供了思路。如巴金在寫作《海上日出》時就按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式，第一部分交代了作者看日出的時間與地點(diǎn)，而第二部分則詳細(xì)描寫了日出前、日出過程中及日出后的景象，第三部分則主要描寫了作者觀看日出后的感受，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖等方式引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)梳理課文的結(jié)構(gòu)，在課后的仿寫訓(xùn)練中可以布置：“你看過日落或者是其他的自然景觀嗎？寫一段話和同學(xué)們交流?！边M(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對總—分—總結(jié)構(gòu)的讀寫訓(xùn)練。

（二）利用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生思維

仿寫訓(xùn)練是小學(xué)語文讀寫結(jié)合最為常見的一種方式，但是在教師布置仿寫訓(xùn)練或者是其他讀寫訓(xùn)練的任務(wù)后，許多學(xué)生會出現(xiàn)寫不出或者是不知道寫什么的情況，這與學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)少、學(xué)習(xí)體驗(yàn)差有關(guān)。多數(shù)小學(xué)生的思維習(xí)慣還是以形象思維為主，從記憶或者是生活中提取寫作素材的能力較弱，所以就需要教師創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行聯(lián)想和回憶，加強(qiáng)日常生活與教材內(nèi)容及仿寫訓(xùn)練任務(wù)之間的聯(lián)系，為學(xué)生仿寫訓(xùn)練等隨堂練筆、長篇寫作點(diǎn)上思維的火花。與此同時，國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀與寫作所傳授的內(nèi)容都是為了讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行運(yùn)用，教師在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，對一些遣詞造句或者是語感因素較強(qiáng)的內(nèi)容，更需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生深入分析，使學(xué)生能夠在特定的教學(xué)情境中增強(qiáng)對語意、文章所表達(dá)情感的理解及文本內(nèi)容的領(lǐng)悟。

以《“鳳辣子”初見林黛玉》一課教學(xué)為例，本單元教學(xué)生掌握人物描寫的基本方法，而本篇課文選自中國古典文學(xué)的巔峰之作《紅樓夢》，文中有大篇幅描寫人物、外貌、服飾、語言部分的內(nèi)容，通過上述內(nèi)容塑造了一個個鮮活的人物形象。在讀寫結(jié)合教學(xué)中就需要教師通過精讀等多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感知文本中描寫人物、外貌、服飾等語言內(nèi)容，通過拓展閱讀以及仿寫的隨堂練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中通過描寫人物外貌或語言塑造人物性格或特點(diǎn)的寫作方式。文章中關(guān)于王熙鳳語言的描寫非常值得學(xué)生揣摩與借鑒，對塑造王熙鳳潑辣的性格有著重要的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)于王熙鳳語言描寫這些語感較強(qiáng)的內(nèi)容時就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。比如，教師可以利用電子白板播放1987版電視劇《紅樓夢》中的這一影視片段，讓學(xué)生在觀看視頻的時候能夠結(jié)合直觀的畫面進(jìn)一步品味王熙鳳出場時的語言及動作，能夠結(jié)合影視片段更好地體會王熙鳳的性格、時代背景，這種視頻教學(xué)手段能夠快速激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時也符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠結(jié)合課文的文字描寫以及直觀的影視片段，更全面認(rèn)識到王熙鳳這句話的意思：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！彼⒉皇潜福窍虮人鹳F的夫人、嫡親孫女等人物示威，也想要引起眾人的注意，向賈母示好，體現(xiàn)了王熙鳳的潑辣、高情商，這能夠讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境中深入挖掘語言內(nèi)涵，為后續(xù)的隨堂練筆與長篇寫作打開思路。

除此之外，對與學(xué)生聯(lián)系較為密切的仿寫訓(xùn)練的內(nèi)容或主題，教師也可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，如在《記金華的雙龍洞》仿寫訓(xùn)練中，教師可以利用電子白板展示雙龍洞的圖片或者是視頻，在此基礎(chǔ)上還可以通過音樂渲染創(chuàng)設(shè)旅游景觀的相應(yīng)情境，多數(shù)學(xué)生沒有見過金華的雙龍洞，所以在閱讀與仿寫過程中與課文的文字是有距離的，而教師創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生直觀感受金華雙龍洞的美景，有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，回憶自己之前旅游所觀察的美麗景色并在腦中形成畫面感，這樣的情境教學(xué)使得學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練的難度明顯下降，能夠改變部分學(xué)生寫不出、無從下筆的局面。

（三）先說后寫充分表達(dá)

寫作是學(xué)生進(jìn)行語言與文字表達(dá)的重要途徑，許多學(xué)生面對大篇幅的語言與文字表達(dá)，很容易產(chǎn)生抗拒的心理，針對這一情況教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口語交際。相比于長篇幅的寫作，生動有趣以及貼近日常生活的口語交際更容易被學(xué)生所接受，口語交際是學(xué)生利用口頭語言充分表達(dá)和分享觀點(diǎn)與情感的重要方式，學(xué)生在通過口語交際充分表達(dá)后，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容、口語交際的內(nèi)容以及寫作的要求梳理語言邏輯，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言，而且學(xué)生之間的口語交際也能夠使學(xué)生誕生更多的思維火花，在一定程度上降低了學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的難度。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)為例，本篇課文主要圍繞單元主題“父母之愛”進(jìn)行描寫的，主要講述了作者童年時期父親與母親對他作品完全不同的評價其對作者人生帶來的影響，作者也從這兩種完全不同的評價中感受到了父母對他的愛意。在閱讀教學(xué)過程中，需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解父親與母親對作者作品兩種評價的意義以及這兩種評價都是對子女愛的原因，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材與日常生活，感知父母對子女截然不同的愛以及自己回報父母愛的方式，在通過精讀等方式帶領(lǐng)學(xué)生初步感知父母對作者的愛以后，教師可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際：1. 巴迪為什么感覺到幸運(yùn)？2. 巴迪對父親與母親截然不同評價的看法是什么？3. 巴迪又是怎樣理解父母的愛的？文中的“兩股風(fēng)”是指什么？通過問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠從多個角度去感受父母對巴迪的愛意。在此基礎(chǔ)上，再次提出問題：1. 巴迪父親的批評以及母親的表揚(yáng)都是對他的愛，那么生活中父母對我們的愛意又是怎樣的？2. 結(jié)合自己的生活，與同桌或者是其他小伙伴交流你的父母是怎樣愛你的？3. 面對父母的愛意，你又想和他們說些什么？口語交際讓學(xué)生暢所欲言，結(jié)合教材內(nèi)容與自己的生活進(jìn)一步感知與體會父母表達(dá)愛意的異同點(diǎn)，在與同學(xué)們交流過程中學(xué)會表達(dá)對父母的愛意。在學(xué)生討論交流后，教師可以讓他們將討論的內(nèi)容寫下來，促進(jìn)學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，為課后的寫作打下了基礎(chǔ)。作文寫作素材來源于生活，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，也要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過口語交際活動引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的日常生活，也可以了解同伴們豐富的校外生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，輕而易舉將生活經(jīng)驗(yàn)與口語表達(dá)方式相結(jié)合，為后續(xù)寫作中將生活經(jīng)驗(yàn)與書面表達(dá)相結(jié)合描述自己對事物及人物的看法做好鋪墊，也能夠減少部分學(xué)生對長篇寫作抗拒的心理。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文中讀寫結(jié)合教學(xué)符合新一輪課程教學(xué)改革的理念，對學(xué)生閱讀理解能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的意義。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更新教育觀念，要基于文本內(nèi)容以及學(xué)生的生活，通過情境教學(xué)等多種手段加強(qiáng)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文讀寫結(jié)合教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：吳開磊（1983～），女，漢族，山東臨沂人，平邑縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，研究方向：小學(xué)語文。