劉梅，湖北省特級(jí)教師，襄陽市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，教育部“一師一優(yōu)課、一課一名師”評(píng)審專家，湖北省“國培計(jì)劃”專家，參與編寫鄂教版信息科技教材教學(xué)用書等，參與湖北省教育廳《湖北省小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》等的研制，在各級(jí)期刊發(fā)表文章近30篇。工作室致力于小學(xué)信息科技課堂教學(xué)改革研究，在落實(shí)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、以評(píng)促學(xué)等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，滿足“學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求”的目標(biāo)要求，筆者開發(fā)了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)價(jià)的量表，以落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向下的多元評(píng)價(jià)。

一、思考——明確評(píng)價(jià)方向和方式

信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“信息意識(shí)”核心素養(yǎng)是“個(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力”，強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生“熟悉信息及其呈現(xiàn)與傳遞方式，善于利用信息科技交流和分享信息、開展協(xié)同創(chuàng)新”。如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)感知信息并判斷其價(jià)值呢？

筆者在第二學(xué)段“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊中設(shè)計(jì)了“點(diǎn)亮城市名片”單元主題活動(dòng)及其評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究和交流，從完整性、技術(shù)性、藝術(shù)性三個(gè)方面自主生成具體的、可操作的作品評(píng)價(jià)指標(biāo)，并展開表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

以第2課時(shí)評(píng)價(jià)量表為例（見右表）。該評(píng)價(jià)量表重視學(xué)習(xí)過程的記錄與反饋，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的深度參與和思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果有具體期望與判斷，起到了很好的目標(biāo)導(dǎo)向作用，為多元評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。評(píng)價(jià)量表的使用使過程性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，有利于自學(xué)、創(chuàng)作、展示等環(huán)節(jié)的深度開展。其中，“我的收獲”和“我有待提升”兩項(xiàng)，給學(xué)生留下了反思學(xué)習(xí)的空間。

二、學(xué)習(xí)——生成評(píng)價(jià)指標(biāo)和結(jié)果

評(píng)價(jià)量表中的具體指標(biāo)是學(xué)生主動(dòng)、深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的引導(dǎo)線索。

課始，學(xué)生了解名片的作用和價(jià)值后，對(duì)比教師制作的兩張城市名片，討論宣傳“襄陽”的名片可以從哪些角度設(shè)計(jì)、一張城市名片應(yīng)該具備哪些元素等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果填入評(píng)價(jià)量表的“完整性”指標(biāo)下，形成了“展示城市美景圖片”“醒目的城市名稱”和“圖文融合”等具體指標(biāo)。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生對(duì)“城市名片”的創(chuàng)作要求了然于胸，也為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

筆者根據(jù)“完整性”評(píng)價(jià)指標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，并向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)資料和微課，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。如：針對(duì)“展示城市美景圖片”指標(biāo)，要完成“插入圖片”學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)“醒目的城市名稱”指標(biāo)，要完成“設(shè)計(jì)藝術(shù)字”學(xué)習(xí)任務(wù)；針對(duì)“圖文融合”指標(biāo)，要完成“插入、編輯形狀選項(xiàng)”學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生或閱讀資料，或觀看微課，自主學(xué)習(xí)操作方法。隨后，教師組織學(xué)生匯報(bào)，并讓遇到困難的學(xué)生提出疑惑。最后，學(xué)生在評(píng)價(jià)量表中完成對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”是信息科技核心素養(yǎng)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“養(yǎng)成利用信息科技開展數(shù)字化學(xué)習(xí)與交流的行為習(xí)慣”，利用學(xué)習(xí)資源“開展自主學(xué)習(xí)和合作探究”。上述學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)量表起到了很好的支架作用。在量表的“明示”下，學(xué)生有目的地展開學(xué)習(xí)、展示成果，提高了自主學(xué)習(xí)的成效。

三、分解——形成創(chuàng)作策略

信息科技教學(xué)中，教師要特別關(guān)注策略引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作前形成、完善創(chuàng)作方案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用新知解決問題，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

大部分學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中習(xí)慣做一步、想一步，沒有設(shè)計(jì)前置的意識(shí)，也沒有清晰的算法思維支持其進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)，既延長了時(shí)間，又降低了質(zhì)量。制作“城市名片”是學(xué)生整合知識(shí)、運(yùn)用新知的重要一環(huán)，教學(xué)時(shí)，筆者呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表“技術(shù)性”指標(biāo)部分，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“構(gòu)思清晰、步驟明確、操作合理”等指標(biāo)，以小組為單位討論設(shè)計(jì)方案，分解創(chuàng)作活動(dòng)的實(shí)施步驟，形成創(chuàng)作策略。針對(duì)“構(gòu)思清晰”指標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生整體設(shè)計(jì)城市名片，包括背景、前景設(shè)計(jì)及文字顏色、造型等；針對(duì)“步驟明確”指標(biāo)，筆者讓學(xué)生梳理操作流程，為接下來高質(zhì)量完成作品奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)作方案的擬訂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生遷移已有的經(jīng)驗(yàn)和方法解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣。教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生發(fā)言和討論時(shí)表現(xiàn)出的思維水平，適時(shí)在評(píng)價(jià)量表中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

在問題解決的過程中抽象、分解、建模，形成解決方案，并在實(shí)踐過程中反思、優(yōu)化解決方案，是“計(jì)算思維”核心素養(yǎng)目標(biāo)在本節(jié)課中的具體體現(xiàn)。學(xué)生在擬訂創(chuàng)作方案的過程中對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和方案的實(shí)施步驟進(jìn)行補(bǔ)充，不但突破了“圖文融合”的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且提升了計(jì)算思維能力。

四、養(yǎng)成——提升核心素養(yǎng)

欣賞、評(píng)價(jià)作品的環(huán)節(jié)必不可少。教師組織學(xué)生基于評(píng)價(jià)量表的“藝術(shù)性”指標(biāo)開展小組內(nèi)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生以評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，討論自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)，隨后向全班展示自己的作品。

在評(píng)價(jià)量表的支持下，學(xué)生不再使用“我覺得很好”“看起來很漂亮”這類含糊且主觀的評(píng)價(jià)語言。一名學(xué)生在介紹時(shí)說：“我的城市名片既展示了城市之美，又有醒目的城市名稱，而且圖文自然融合，效果很好。”另一名學(xué)生結(jié)合量表評(píng)價(jià)該生的作品：“你的作品色彩和諧，主題醒目，圖文自然融洽，通過展示家鄉(xiāng)美食，個(gè)性化地表達(dá)了家鄉(xiāng)之美?！?/p>

評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的成長和同學(xué)的進(jìn)步，接納個(gè)體差異的存在，促進(jìn)了學(xué)生評(píng)價(jià)能力的發(fā)展和審美能力的提升。通過個(gè)性化表達(dá)，學(xué)生感受到宣傳家鄉(xiāng)視角的豐富、多元，強(qiáng)化了熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從城市名片的應(yīng)用策略和應(yīng)用案例兩個(gè)方面展開交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人類生活的方方面面，構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”對(duì)小到一個(gè)社區(qū)的宣傳、大到一個(gè)國家的發(fā)展都有重要意義，并認(rèn)識(shí)到我們有能力利用信息科技給社會(huì)和國家?guī)矸e極影響。這是“信息社會(huì)責(zé)任”核心素養(yǎng)目標(biāo)在本節(jié)課的具體體現(xiàn)。

融合了評(píng)價(jià)和導(dǎo)學(xué)功能的量表，使學(xué)生成為過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者和參與者，支持了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生、教師依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)籠統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，有效實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)導(dǎo)向下的多元評(píng)價(jià)。

（作者單位：襄陽市晨光小學(xué)）