王春艷

(天水市第二中學,甘肅 天水 741020)

英語閱讀能力是高中學生英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過英語閱讀,可以提高學生的聽說能力、閱讀理解能力及跨文化意識,可以提高學生的思維品質(zhì),幫助其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。然而,在實際的閱讀教學中,通常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題: 一些教師在閱讀教學過程中對學生進行“填鴨式” 教學,忽視學生的主體地位;大量解答閱讀題,忽視對學生的思維訓練;注重語法知識和詞匯教學,忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在英語閱讀教學中,教師必須明確閱讀的本質(zhì)屬性,根據(jù)閱讀的性質(zhì)和任務(wù),制定有效的閱讀教學策略。教師通過科學有效的教學策略,對高中英語知識進行深入、系統(tǒng)的講解和分析,提高學生對英語的認知能力,增強其綜合運用語言的能力。

一、加強教師專業(yè)培訓,提高教師核心素養(yǎng)

加強教師培訓,提高教師的核心素養(yǎng)是開展閱讀有效教學的基礎(chǔ)。在當前的英語教學中,很多教師對英語閱讀教學的重視程度不夠,沒有掌握科學的方法和有效的策略,導致高中英語閱讀教學質(zhì)量不高。因此,在對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)該重視自身專業(yè)素養(yǎng)的提升,積極學習和嘗試新的教學理念和教學方法。

加強對高中教師英語學科閱讀核心素養(yǎng)的培訓,一方面,要指導教師正確地掌握文本的閱讀方法,提高閱讀理解能力;另一方面,要提供適當?shù)拈喿x材料,鼓勵教師多讀英語原版書籍,提高語感與閱讀水平。通過這些方法,更好地提高英語教師的閱讀素養(yǎng),為英語教學質(zhì)量的提升打下堅實基礎(chǔ)。

當然,培養(yǎng)教師的閱讀素養(yǎng)并不是一蹴而就的過程。除了必要的培訓以外,還要大力推進教學改革,積極推動課堂內(nèi)外多樣化、個性化的英語閱讀教學實踐,充分發(fā)揮學生的自主性,加強教師與學生之間的互動與溝通,提高英語閱讀教學的質(zhì)量。通過培訓,教師可以更好地掌握英語閱讀方法和技巧,提高自身的專業(yè)水平,為學生提供更好的教育服務(wù),也可以通過不斷地更新教育理念,提升教育教學水平。

二、精心設(shè)計閱讀任務(wù),實現(xiàn)文本有效整合

(一) 科學設(shè)置閱讀任務(wù),調(diào)動學生閱讀積極性

在進行英語閱讀教學時,教師需要根據(jù)具體的教學任務(wù),設(shè)計與之相應(yīng)的閱讀任務(wù)。教師在設(shè)計閱讀任務(wù)時,應(yīng)以培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質(zhì)為主要目的;教師必須掌握教材的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容;教師要指導學生掌握具體的知識技能和閱讀的方法技巧;教師應(yīng)以學生為主體,充分調(diào)動學生學習的積極性,發(fā)揮學生自主性,讓他們主動參與到學習活動中,真正成為閱讀的主體。

在閱讀教學中,教師可以設(shè)計一些符合學生認知水平和思維規(guī)律的任務(wù)來指導學生進行有效的閱讀,這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣,還能夠使其掌握正確的閱讀方法。例如: 在教學北師大必修一Unit1LifeChoices單元的閱讀部分“I'm a…digital native” 時,教師可以根據(jù)不同層次學生所能理解和掌握的水平來設(shè)計不同層次的任務(wù): 讓基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生先閱讀課文,然后讓他們嘗試自己翻譯課文;讓基礎(chǔ)比較好的學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上,分析課文中的句子結(jié)構(gòu)和固定搭配。讓不同層次的學生在課文閱讀中都能獲得一定的成就感。

(二) 有效整合文本內(nèi)容,提高閱讀教學效率

在高中英語教學過程中,教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行有效整合,形成一個完整的知識體系。在完成閱讀任務(wù)時,教師也應(yīng)該對文本內(nèi)容進行有效整合,在整合過程中,引導學生思考并回答相關(guān)問題,使學生的思維得到有效訓練,從而提高其閱讀效率。

在對閱讀文本內(nèi)容進行整合時,教師要引導學生了解文章的基本結(jié)構(gòu),幫助學生對閱讀文本內(nèi)容形成整體認知,培養(yǎng)學生的思維能力和分析能力。整合文本內(nèi)容還可以幫助學生進行文本間的遷移。例如: 在教學北師大必修一UnitLifeChoices單元的閱讀部分“I' m a …digital native” 時,教師可以根據(jù)教材中文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容及每個段落中所要講解的內(nèi)容,布置給學生閱讀任務(wù): 每一段的中心句是什么? 文章段落之間有什么關(guān)系? 有哪些值得注意的句子結(jié)構(gòu)? 找出自己不認識的單詞并猜測其在文中的意思……在完成這些任務(wù)后,教師再讓學生將這些任務(wù)運用到其他文章的閱讀中。這樣的設(shè)計能夠有效地完成文章段落之間的整合,讓學生在一個更高的平臺上對文章進行學習。

當然,教師還應(yīng)該引導學生進行群文閱讀資源的有效整合[1],例如: 在學習Celebrtions這一章內(nèi)容時,教師帶領(lǐng)學生除了對我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行了解外,還應(yīng)該將國外的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日進行整合,讓學生在了解和掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日的同時,對國外文化有進一步的了解,幫助學生養(yǎng)成正確的文化意識,在增進中華文化自信的同時,也能夠接納不同國家的文化。

三、積極構(gòu)建讀前預測,增強學生預測意識

在高中英語教學中,教師可以構(gòu)建讀前預測,幫助學生提高對閱讀文本的理解和分析能力。在閱讀教學中,教師可以借助文本內(nèi)容,指導學生利用預測方法進行有效的閱讀,從而提高其對閱讀文本內(nèi)容的分析、理解能力。在閱讀文本前,教師可以向?qū)W生提供一些與文本有關(guān)的背景知識和信息。這些背景知識和信息可以幫助學生更好地理解文章的一些細節(jié)信息和故事情節(jié)。通過這種方式,學生就能對文本內(nèi)容有一個大致的了解,從而增強其預測意識。在這種預測中,教師還可以使用一些預測策略來幫助學生進行有效的閱讀,提高其閱讀效率。例如: 在教學Celebrtions單元中 《SpringFestival》這篇課文時,教師可用一些圖片和視頻幫助學生理解和了解春節(jié)的習俗,并且讓學生思考不同地方的春節(jié)習俗有什么不同。在閱讀第一部分Tom Jenkins時,教師可以要求學生從文章中找出在作者眼中中國人春節(jié)的特色之處。然后教師可以讓學生根據(jù)第一部分Tom Jenkins 預測第二部分Xu Gang 和第三部分Li Yan 這兩部分文章可能會講一些關(guān)于春節(jié)的什么內(nèi)容、與第一部分有什么關(guān)系。在學生預測后,教師要給學生留出一定的時間和空間,讓學生有機會對所預測的內(nèi)容進行詳細講解和分析,使學生能夠全面把握文章所要表達的中心思想。

四、關(guān)注學生學習過程,培養(yǎng)學生思維能力

在高中英語閱讀教學中,教師要關(guān)注學生的學習過程,培養(yǎng)學生的思維能力,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并在閱讀中逐漸形成獨立思考能力及批判性思維能力,讓學生的核心素養(yǎng)得到逐步提升。教師應(yīng)以學生為主體,尊重他們的學習態(tài)度,鼓勵和引導他們自主思考問題,培養(yǎng)其獨立思考的能力,并對閱讀文本中所涉及的問題進行深入分析,從而提高其思維能力。教師可以在課堂上設(shè)置問題和情境引導學生參與到閱讀教學中來。繼續(xù)以Celebrations單元中《SpringFestival》 一文為例,教師可以提出以下幾個問題: “How do people celebrate Spring Festival？How do you and your family celebrate Spring Festival？What else can we learn from Tom' s account？What else can we learn from Xu Gang's account？”。教師通過這些問題引導學生進行思考和討論,讓學生在思考和討論中完成對文章的理解。

通過這些方式關(guān)注學生的學習過程,教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀過程中遇到的問題,并及時予以解決,學生的獨立性思維也能得到逐步提升。

五、創(chuàng)新閱讀教學模式,培養(yǎng)學生語言能力

在高中英語閱讀教學中,教師要積極創(chuàng)新閱讀教學模式,培養(yǎng)學生的語言能力,培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。由于學生在閱讀過程中很難準確地把握文章的結(jié)構(gòu)和作者的思路,所以,在閱讀過程中會遇到很多困難,影響閱讀效果。因此,教師要采用多種方式進行閱讀教學,如文章翻譯、比較、預測等,讓學生在這個過程中理解文章的主要內(nèi)容、作者的寫作意圖,以及文章的寫作特點,從而提高他們的語言能力。

(一) 充分運用多媒體技術(shù)

在閱讀教學中,教師可以充分利用多媒體設(shè)備幫助學生提高對文章內(nèi)容的理解能力,并讓他們積極參與到閱讀教學中來。例如: 在教學Celebrations單元中的《MemoriesofChristmas》 這篇課文時,教師可以播放一些動畫視頻來幫助學生了解國外慶祝圣誕節(jié)的方式,幫助學生理解國外的節(jié)日文化,并與之前學習的關(guān)于春節(jié)的文章聯(lián)系起來。通過這種方式,幫助學生對文本內(nèi)容進行更深入的分析和理解,提高他們的閱讀效率。

(二) 采取小組合作方式

在閱讀過程中,教師可以采取小組合作的方式幫助學生提高其閱讀理解能力。通過小組合作學習,學生不僅可以運用自己所學知識來分析、理解文本內(nèi)容,還可以對文本中所涉及的問題進行深入、全面的思考和討論。例如: 在教學Celebrations中《MemoriesofChristmas》 這篇課文時,教師可以讓學生進行小組合作學習,讓組內(nèi)學生嘗試翻譯文章。在這個過程中,學生首先要對文章內(nèi)容有大致的了解,然后再進行深入的探討交流。在這種情況下,學生會各抒己見,不僅能提高學生對文章內(nèi)容的理解能力,也有助于培養(yǎng)和增強其合作精神與交流意識。當然,除了線下的小組合作學習之外,教師還可以利用社交平臺進行溝通和交流,運用線上學習小組進行閱讀訓練。[2]

(三) 鼓勵學生自主閱讀

教師要鼓勵學生利用課外時間進行自主閱讀,彌補課堂閱讀時間的不足。這樣不僅可以擴大閱讀量,還可以提高他們的自主學習能力。在這個過程中,教師可以根據(jù)學生的閱讀能力指導他們?nèi)绾稳ミx擇合適的閱讀材料,還應(yīng)該積極鼓勵學生通過自主閱讀來獲取相關(guān)信息,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和批判精神。以Celebrations單元中的《SpringFestival》 一文為例,教師可以讓學生利用課前時間自主閱讀文章并進行翻譯,然后鼓勵學生運用自己所學知識和生活經(jīng)驗,對文章內(nèi)容進行綜合分析。學生不僅可以了解文章的主要內(nèi)容和中心思想,而且還可以增強他們的跨文化意識、語言交流能力。

此外,教師應(yīng)該積極鼓勵學生采用多種閱讀方式進行閱讀。例如: 可以用英語閱讀課本和英語報刊來豐富他們的閱讀體驗;可以通過聽廣播和看電視節(jié)目來提高他們的聽說能力;可以應(yīng)用國際新聞內(nèi)容作為訓練素材等。[3]

六、優(yōu)化閱讀教學評價,提高學生綜合素質(zhì)

在高中英語閱讀教學中,教師必須根據(jù)學生的實際情況來制定科學有效的評價標準,這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。教師在評價學生英語閱讀能力時,必須綜合考慮學生的認知能力、情感態(tài)度及思維能力等多方面因素。因此,教師在閱讀教學中應(yīng)注重學生的全面發(fā)展,引導學生進行深入的思考和交流,在這個過程中逐步培養(yǎng)他們的思維能力,提高其語言能力和綜合素質(zhì)。此外,教師還要對學生進行正確、客觀、科學的評價和激勵,從而更好地激發(fā)其閱讀學習興趣。在評價過程中,教師應(yīng)注意引導學生將評價與自我評價結(jié)合起來,避免評價流于形式。在對閱讀能力進行評價時要重視過程性評價和形成性評價。

七、結(jié)束語

綜上所述,高中英語教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)該不斷為自己“充電”,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),并在閱讀教學過程中精心設(shè)計閱讀任務(wù),鼓勵學生積極參與,發(fā)揮其主體地位;精心設(shè)計問題,關(guān)注學生的學習過程,讓學生帶著問題去閱讀;注重對學生閱讀技巧的訓練,培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新精神。同時,在高中英語閱讀教學過程中還要運用多樣化的閱讀方法與策略,引導學生自主探究、合作學習和快樂閱讀;注重培養(yǎng)學生對語篇的理解和跨文化意識,從而促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。