張釋爻 薛洪波

(吉林師范大學(xué),吉林 四平 136000)

隨著我國教育改革任務(wù)的持續(xù)推進(jìn),核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為當(dāng)代教育體系中不可分割的一部分。在這一前提下,高中歷史課程的教學(xué)方案發(fā)生了顯著性的改變,從之前的單一學(xué)科教學(xué)朝多學(xué)科融合的方向過渡,促進(jìn)基本教學(xué)任務(wù)高效達(dá)成的同時(shí),培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng),為其日后的人生發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。歷史是基礎(chǔ)文化課程,在核心素養(yǎng)理念的指引下,教師除了要高效完成課堂基本教學(xué)任務(wù)外,還要基于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求不斷優(yōu)化作業(yè)形式,引導(dǎo)、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,并將這種習(xí)慣延續(xù)到其他學(xué)科中。

一、歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路

(一) 內(nèi)容有趣

教師要時(shí)刻牢記,學(xué)生才是作業(yè)的完成者與實(shí)踐者。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí),務(wù)必要從學(xué)生的視角出發(fā),根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)喜好突出歷史作業(yè)內(nèi)容的趣味性,避免讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感受。尤其是在核心素養(yǎng)理念的指引下,想要讓學(xué)生真正意義上地喜歡歷史、融入歷史,教師就要找到正確的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,并盡量保證學(xué)習(xí)興趣的持久性。在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),教師應(yīng)根據(jù)課程主題加入歷史故事、人物背景等趣味性內(nèi)容,也可以根據(jù)高中生群體的喜好,為他們推薦一些課外讀物或歷史電影,讓作業(yè)成為學(xué)生鞏固舊知、預(yù)習(xí)新知的首選方式,并對后續(xù)的歷史課程產(chǎn)生更高的期待。

(二) 形式多樣

傳統(tǒng)模式下的高中歷史作業(yè)內(nèi)容無趣且形式單調(diào),很多學(xué)生都將歷史作業(yè)看作苦差事,拿出應(yīng)付了事的狀態(tài)完成作業(yè)。此種重復(fù)性、機(jī)械性的作業(yè)不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會(huì)讓他們對歷史課程產(chǎn)生不良的刻板印象,對作業(yè)形成抵觸心理。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下,教師要積極創(chuàng)新歷史作業(yè)的表現(xiàn)形式,讓學(xué)生能時(shí)刻保持新鮮感。[1]

首先,教師可以采用短期作業(yè)與長期作業(yè)相融合的設(shè)計(jì)方式。根據(jù)歷史課程的教學(xué)內(nèi)容,同步為學(xué)生安排一些可以在短時(shí)間完成的小型作業(yè),以及需要長期跟進(jìn)的大型作業(yè),并將選擇權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活選擇。

其次,教師要經(jīng)常了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài),掌握他們對于作業(yè)內(nèi)容與形式的意見。以此為出發(fā)點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分,為不同需求的學(xué)生安排不同難度的作業(yè),使班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生均可在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到能力上的提升。

最后,教師在選擇作業(yè)形式時(shí),不應(yīng)局限于常規(guī)類型的作業(yè),可以借助多媒體教學(xué)手段,讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、制作歷史事件圖表等,也可以利用課后時(shí)間到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館中進(jìn)行參觀等。

(三) 個(gè)性化元素

傳統(tǒng)模式下的歷史課程中,受到應(yīng)試教育理念的影響,教師在布置作業(yè)時(shí),會(huì)對歷史教材與教學(xué)大綱產(chǎn)生極高的依賴性,作業(yè)內(nèi)容也以各類試題為主。此種千篇一律的歷史作業(yè)不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,壓抑他們的個(gè)性發(fā)揮,還會(huì)導(dǎo)致他們將作業(yè)與應(yīng)付考試畫上等號(hào),絲毫感受不到完成作業(yè)帶來的滿足感。為此,教師要盡快改變應(yīng)試?yán)砟顚ψ陨韼淼挠绊?充分尊重學(xué)生的主體地位與興趣愛好,經(jīng)常詢問學(xué)生對于作業(yè)設(shè)計(jì)的建議,還可以讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自行制訂作業(yè)完成計(jì)劃。

二、核心素養(yǎng)理念下高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建議

(一) 質(zhì)疑型作業(yè),培養(yǎng)主動(dòng)思維

上文中提及,傳統(tǒng)模式下的作業(yè)之所以無法達(dá)到預(yù)期中的效果,主要是由于教師所選擇的作業(yè)內(nèi)容與形式過于單一,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為此,教師要重新審視當(dāng)前的歷史課程教學(xué)模式,從核心素養(yǎng)理念的角度出發(fā)調(diào)整歷史作業(yè)設(shè)計(jì)思路。由于高中生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展得相對成熟,因此教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,將歷史作業(yè)設(shè)計(jì)重心放到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在完成歷史作業(yè)任務(wù)的同時(shí)展開自主性思考,將課堂中學(xué)到的歷史知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐。[2]此外,教師還要通過設(shè)計(jì)質(zhì)疑型作業(yè)掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)他們的作業(yè)完成情況合理調(diào)整后續(xù)的歷史課程教學(xué)計(jì)劃。隨著學(xué)生探索能力的不斷增強(qiáng),教師要適當(dāng)下放學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán),為學(xué)生提供自主選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì),徹底改變學(xué)生對歷史作業(yè)的刻板印象,使學(xué)生長時(shí)間地保持學(xué)習(xí)熱情。

此處要著重強(qiáng)調(diào)的是,教師在設(shè)計(jì)質(zhì)疑型作業(yè)前,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一同回顧歷史課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對歷史課程教學(xué)內(nèi)容展開深入研究,并將其中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來,以此強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力,為后續(xù)質(zhì)疑型作業(yè)的高效完成打好基礎(chǔ)。另外,在設(shè)計(jì)一些難度較高且知識(shí)跨度較大的質(zhì)疑型作業(yè)時(shí),教師還要指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論,讓他們在與其他組員交流互動(dòng)的過程中產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴,迸發(fā)更多靈感。例如: 在學(xué)習(xí)19 世紀(jì)以來文學(xué)藝術(shù)史的相關(guān)課程時(shí),教師可為學(xué)生布置以下質(zhì)疑型作業(yè): 巴爾扎克的作品為什么被稱為人間喜劇? 冰山原則指的是什么? 學(xué)生可以通過翻閱教材、查閱書籍、搜索互聯(lián)網(wǎng)等方式尋求問題的答案,集中整理獲取到的相關(guān)信息素材,在小組內(nèi)與其他組員分享自己的學(xué)習(xí)心得,共享學(xué)習(xí)素材。

(二) 實(shí)證型作業(yè),培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

史料中記錄了民族文化的發(fā)展歷程,是高中歷史課程中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)實(shí)證型作業(yè)能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí),引導(dǎo)他們在自行查找歷史資料時(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的眼光看待自己獲取到的信息,并以此為出發(fā)點(diǎn),搜集更多的歷史資料進(jìn)行論證。學(xué)生在完成實(shí)證型作業(yè)時(shí),將更為深刻地理解歷史課程的豐富性,并學(xué)會(huì)從客觀的角度看待問題,逐步建立起正確的歷史觀,有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]

例如: 在教授“新時(shí)期的外交關(guān)系與成就” 一課時(shí),即可設(shè)計(jì)實(shí)證型作業(yè): 研究近年來中國在外交方面取得的成就,列出成就的實(shí)證證據(jù),并提出自己的見解。這樣的作業(yè)既可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究,又能讓學(xué)生充分了解中國在外交領(lǐng)域取得的成就,進(jìn)而提高學(xué)生對中國外交的認(rèn)知水平。除了實(shí)證型作業(yè),培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)也是高中歷史課程的一個(gè)重要方面。在課堂教學(xué)中,教師可以采用互動(dòng)式的教學(xué)方式,如討論、案例研究等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究。再如: 在講解中國改革開放時(shí)期的歷史背景時(shí),可以結(jié)合具體的案例,如“深圳特區(qū)的建立和發(fā)展”,讓學(xué)生深入了解中國改革開放的實(shí)踐路徑,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。針對學(xué)生實(shí)證意識(shí)的培養(yǎng),還可以引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立研究和實(shí)踐活動(dòng)。比如: 可以讓學(xué)生參加歷史文化活動(dòng)、參觀歷史遺跡等,通過實(shí)踐活動(dòng)深入了解歷史背景和實(shí)證證據(jù),提高學(xué)生的實(shí)證意識(shí)和實(shí)證能力。

由于學(xué)生獲取到的歷史信息可能是教材中所沒有的,因此在完成作業(yè)任務(wù)的過程中,學(xué)生將體會(huì)到前所未有的滿足感和自豪感,進(jìn)一步加深對課本知識(shí)的理解,以史為鑒,面向未來。

(三) 分析型作業(yè),培養(yǎng)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念指的是,在特定的時(shí)間與空間情境中所具備的事物觀察能力與思維方式。對于高中生而言,掌握時(shí)空觀念是學(xué)好歷史課程的基礎(chǔ)條件,同時(shí)也是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵途徑。教師應(yīng)利用作業(yè)設(shè)計(jì)這一契機(jī),通過為學(xué)生布置分析型作業(yè),引導(dǎo)他們逐步建立起清晰、完整的時(shí)空概念,進(jìn)而在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí),能更為準(zhǔn)確、清晰地聯(lián)系其所處的時(shí)空。唯有對時(shí)空進(jìn)行精準(zhǔn)定位和理解,在學(xué)習(xí)歷史、分析歷史時(shí)才不會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況。[4]

在核心素養(yǎng)理念的指引下,可供教師選擇的作業(yè)內(nèi)容與形式很多。為了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念,在完成“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)” 一課的相關(guān)教學(xué)任務(wù)后,教師可設(shè)計(jì)一份分析型作業(yè),要求學(xué)生分析古代中國經(jīng)濟(jì)的基本特征及其演變過程,同時(shí)考慮時(shí)代背景、政治制度、地理環(huán)境等多方面因素的影響,從而深入理解中國古代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隨后,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史文獻(xiàn)和考古資料,分析古代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易等方面的發(fā)展與變化,并深入思考不同歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策和制度變革對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在這個(gè)案例中,學(xué)生將通過對歷史事件和歷史背景的深入分析,加深對歷史時(shí)空背景和歷史脈絡(luò)的理解,培養(yǎng)時(shí)空觀念,發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。通過時(shí)空對比,學(xué)生能進(jìn)一步了解歷史事件發(fā)生的前因后果,在順利完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí),有效培養(yǎng)時(shí)空觀念。

(四) 評(píng)價(jià)型作業(yè),培養(yǎng)唯物史觀

布置評(píng)價(jià)型作業(yè)的目的是幫助學(xué)生認(rèn)清自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢和劣勢,并將班級(jí)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀完整、清晰地呈現(xiàn)給歷史教師。唯物史觀的形成能幫助高中生更好地掌握人類社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律,使歷史課程的學(xué)習(xí)效率得以穩(wěn)定提高。高中歷史課程中包含的知識(shí)點(diǎn)十分豐富,唯物史觀的運(yùn)用大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面: 生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力,社會(huì)意識(shí)是對社會(huì)存在的反映、社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)等。

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)型作業(yè)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,透過看似復(fù)雜的歷史事件表象深層次探究其內(nèi)在本質(zhì)。例如在教授“近代中國思想解放的潮流” 的相關(guān)課程時(shí),教師可為學(xué)生布置以下作業(yè):批判性地分析近代中國思想解放的各種潮流,深入思考這些潮流在歷史上的地位和作用。通過這樣的評(píng)價(jià)型作業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生從辯證唯物主義的角度深入思考?xì)v史事件和人物,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。此外,還可要求學(xué)生結(jié)合歷史文獻(xiàn)和思想著作,分析近代中國思想解放的各種潮流,如洋務(wù)派、維新派、民主主義、共產(chǎn)主義等,比較這些潮流的思想內(nèi)涵和發(fā)展歷程,深入探討它們在歷史進(jìn)程中的地位和作用。這樣的教學(xué)案例中,學(xué)生將學(xué)會(huì)從唯物史觀的角度審視歷史事件和人物,培養(yǎng)批判性思維和唯物史觀。

(五) 習(xí)作型作業(yè),培養(yǎng)論證能力

設(shè)計(jì)習(xí)作型作業(yè)的主要目的是培養(yǎng)、強(qiáng)化高中生的歷史論證能力,讓他們靈活運(yùn)用歷史課程中掌握的歷史知識(shí),并懂得運(yùn)用歷史思維分析史料,逐步形成獨(dú)立的歷史觀點(diǎn)。教師要讓學(xué)生懂得,史料中記載的是一個(gè)國家、民族的過去,并見證了歷代人民的發(fā)展過程。[5]但隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步,人類的認(rèn)知能力也處于不斷發(fā)展的過程中,史料中記載的歷史人物與歷史事件,在不同時(shí)代中的評(píng)價(jià)也會(huì)表現(xiàn)出顯著差異。教師可利用習(xí)作型作業(yè)這一機(jī)會(huì),讓學(xué)生從客觀、深度的視角出發(fā)看待歷史問題,在潛移默化的過程中提高學(xué)生的史料論證能力。

例如: 曾國藩是一位極具爭議的歷史人物,很多歷史學(xué)家都從不同角度出發(fā),對曾國藩的生平做出了評(píng)價(jià)。教師則可以以“曾國藩” 為主題,要求學(xué)生自行選取一個(gè)視角,盡可能詳細(xì)地搜集與之相關(guān)的歷史資料,并結(jié)合自己對曾國藩這一歷史人物的態(tài)度撰寫一篇人物評(píng)論稿件。另外,學(xué)生還要將自己在資料搜集過程中遇到的問題與困難逐一記錄下來,在后續(xù)的課堂中與其他同學(xué)分享心得,促進(jìn)實(shí)證意識(shí)的形成。

三、結(jié)束語

綜上所述,作業(yè)作為高中歷史課程中的重要構(gòu)成,是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、開闊學(xué)習(xí)視野、內(nèi)化歷史知識(shí)的重要渠道。隨著新課改任務(wù)的高效落實(shí),高中歷史教師要從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā),不斷豐富歷史作業(yè)內(nèi)容,創(chuàng)新作業(yè)形式,引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀,著重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。此外,教師還要密切關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn),突出學(xué)生主體地位的同時(shí),為他們提供更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),將歷史作業(yè)打造成實(shí)踐核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的新平臺(tái)。