祝麗君

(泰興市泰師附小教育集團(tuán),江蘇 泰州 225400)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)一直是英語學(xué)科教育的核心板塊,在此過程中,如果一味地強調(diào)灌輸式的教學(xué)方式,就可能陷入語言知識學(xué)習(xí)的困局,這與當(dāng)前小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相背離。要想改變這樣的局面,就要在主題目標(biāo)的架構(gòu)上實現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整合,這樣才能使學(xué)生的閱讀體驗不斷豐富,讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)語言知識、語言技能和語言素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展,進(jìn)入更加理想的小學(xué)英語閱讀教學(xué)格局。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版) 》的基礎(chǔ)上,對課程內(nèi)容進(jìn)行了升級,強調(diào)“主題”對小學(xué)英語教學(xué)的重要性,希望通過設(shè)置主題目標(biāo),幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)重點,提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)效。

主題目標(biāo)是指在實際閱讀活動開展的過程中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對應(yīng)的主題,繼而界定清楚主題目標(biāo),實現(xiàn)閱讀教學(xué)行為優(yōu)化整合的過程。該閱讀教學(xué)模式可以使小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)入更加理想的格局。在此過程中需要注意的節(jié)點有:

一、提煉主題意義,實現(xiàn)語言知識情境的整合

主題目標(biāo)教學(xué)策略在融入小學(xué)英語教學(xué)的過程中,部分小學(xué)英語教師可能會將主題意義探究或?qū)W生思維鍛煉作為焦點,而語言知識可能成為其容易忽視的節(jié)點。這樣可能會使主題意義與實際語言能力發(fā)展出現(xiàn)各自為政的局面,顯然不是小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的訴求,也難以引導(dǎo)語言教學(xué)進(jìn)入深度狀態(tài)。作為小學(xué)英語教師需要看到的是,學(xué)生對于詞匯知識的理解會對主題意義的學(xué)習(xí)造成影響,這種影響是直接的,因此,必須在提煉主題意義的基礎(chǔ)上,合理實現(xiàn)語言知識情境的整合,確保語言知識與主題意義可以達(dá)到共振,這樣才能引導(dǎo)小學(xué)英語教學(xué)漸入佳境。

以譯林版六年級上冊Unit8ChineseNewYear的學(xué)習(xí)為例,其中涉及一些核心詞匯,主要有firecracker、firework 等,學(xué)生在學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容時,也是在實際春節(jié)文化主題中進(jìn)行的。從這個節(jié)點來看,在詞匯教學(xué)時,最好可以融入主題意義,依靠多樣的方式,確保學(xué)生對詞匯的音形義有更好的感知。在此基礎(chǔ)上,教師采取了一系列的整合措施: 展示firework 和firecracker 圖片素材后,讓學(xué)生點擊圖片,就可以迅速發(fā)出對應(yīng)的語音。上述兩個單詞有不同的效果,從外觀上看,學(xué)生點擊的動作就相當(dāng)于點燃了對應(yīng)的引線,學(xué)生甚至可以想到自己放鞭炮的場景。在這樣的環(huán)境下,教師進(jìn)行新聞引入:最近幾年,很多地區(qū)都在禁燃煙花爆竹。讓學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的政策。此時,學(xué)生會想到這樣的政策是出于安全考慮、出于環(huán)境保護(hù)的考慮,依靠這樣的方式實現(xiàn)對應(yīng)主題情境的架構(gòu)。教師在此過程中再設(shè)定一些問題激發(fā)學(xué)生思考,掌握對應(yīng)詞匯的音形義,讓學(xué)生學(xué)會對應(yīng)點燃煙花爆竹的詞匯搭配,了解新形勢下國家倡導(dǎo)文明過年,應(yīng)盡可能不燃放煙花爆竹,使學(xué)生更好地理解對應(yīng)的政策。

在這樣的教學(xué)過程中,語言知識的理解質(zhì)量達(dá)到理想的狀態(tài),主題意義探究也進(jìn)入同樣理想的狀態(tài),學(xué)生的語言素養(yǎng)鍛煉目標(biāo)也得到很好的實現(xiàn)。從這樣的教學(xué)案例中可以看出,單純的英語詞匯教學(xué)方式往往比較枯燥,此時如果可以在主題意義和詞匯情境方面進(jìn)行整合,就可以讓詞匯知識學(xué)習(xí)有畫面感、有意境感,使詞匯知識學(xué)習(xí)的體驗度不斷提升,英語教學(xué)質(zhì)量也會朝著更加理想的方向發(fā)展。

二、以主題目標(biāo)為基礎(chǔ),鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

在主題目標(biāo)的基礎(chǔ)上,小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)也需要進(jìn)行整合,此時就要合理地將思維品質(zhì)鍛煉作為重要節(jié)點,確保小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)入更加理想的格局。在思維品質(zhì)方面,主要涉及思維的邏輯性、思維的批判性、思維的創(chuàng)新性三個方面,這些都可以巧妙地嵌入主題目標(biāo)情境中去。[1]

作為小學(xué)英語教師要合理地設(shè)定問題,依靠問題引導(dǎo)小學(xué)生思考,在語言思維被激活的背景下,學(xué)生自然可以更好地理解文本、探究文本。也就是說,在小學(xué)英語教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點,思考他們認(rèn)知水平的差異性,關(guān)注他們已有的知識背景,結(jié)合文本主題進(jìn)行問題的設(shè)定。這樣學(xué)生才能由淺入深地進(jìn)入思考狀態(tài),更好地感知問題,驗證自己的觀點,做出判斷,評價他人的觀點是否有問題。在學(xué)生有邏輯思維能力和批判能力后,自然可以進(jìn)入語言運用的理想境界,解決問題的素養(yǎng)也會不斷提升。

例如: 教學(xué)譯林版六年級下冊Unit1Thelionandthemouse時,在理清故事情節(jié)后,教師提出了對應(yīng)的問題: 第一個問題是為什么獅子的牙齒沒有用? 第二個問題是它鋒利的牙齒可以幫助它吃掉其他動物,但是不能幫助它擺脫網(wǎng),你覺得這說明了什么? 第三個問題是如果你是這頭獅子,你此時會怎么想? 很明顯上述三個問題相互關(guān)聯(lián),符合邏輯,學(xué)生開始思考獅子的弱點,并比較之前與現(xiàn)在的差異,這樣可以更好地理解故事的內(nèi)涵。在這樣的問題設(shè)定過程中,學(xué)生的邏輯思維能力得到了很好的鍛煉,閱讀目標(biāo)的整合也充分展現(xiàn)出其效益。在這樣的文本閱讀中,學(xué)生開始意識到: 任何強大的人都有自己的弱點,任何弱小的人都有自己的優(yōu)勢。從這樣的教學(xué)案例來看,在小學(xué)英語主題閱讀教學(xué)的過程中,結(jié)合特定的主題情境設(shè)定教學(xué)目標(biāo),融入不同的思維能力鍛煉,進(jìn)行優(yōu)化整合后,學(xué)生就可以更好地實現(xiàn)批判思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,在潛移默化中進(jìn)入理想的小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)格局中。

作為小學(xué)英語教師需要考慮的是,在上述的目標(biāo)和主題情境整合的過程中,要保證問題教學(xué)法的有效運用,問題的設(shè)定一定要符合客觀規(guī)律,這樣小學(xué)生才能更好地思考,當(dāng)然還要考慮他們的認(rèn)知能力和思維水準(zhǔn),引導(dǎo)他們進(jìn)入理想語言表達(dá)的格局。在語言能力發(fā)展目標(biāo)與主題目標(biāo)整合的過程中,小學(xué)英語教學(xué)的效益必然會朝著更加理想的方向發(fā)展。[2]

三、滲透主題目標(biāo),實現(xiàn)文化品格塑造的目標(biāo)

在理解文化意識內(nèi)涵的過程中,部分英語教師都會將關(guān)注點放在中外文化差異上,而文化內(nèi)涵的情感態(tài)度和價值取向往往會被忽視,這樣可能導(dǎo)致文化品格塑造的目標(biāo)難以有效地整合到閱讀教學(xué)中去。面對這樣的問題,可以積極實現(xiàn)主題目標(biāo)的滲透,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行文化內(nèi)涵的挖掘,思考其中的價值,確?？梢愿玫貥淞r值觀,塑造人生態(tài)度,促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是,在實際文化品格不斷整合到閱讀教學(xué)的過程中,整個教學(xué)都需要將主題文化內(nèi)涵融入進(jìn)去,這樣學(xué)生的情感價值才能不斷深化,使語篇的文化立意朝著更加理想的方向發(fā)展。

例如: 教學(xué)譯林版六年級下冊Unit2Goodhabits時,教師設(shè)定了精細(xì)化的文本理解環(huán)節(jié),讓學(xué)生尋找兩個同學(xué)的好習(xí)慣和壞習(xí)慣,還積極進(jìn)行此板塊的優(yōu)化,將好習(xí)慣和壞習(xí)慣與學(xué)生的生活情境關(guān)聯(lián)起來,這樣學(xué)生可以快速地實現(xiàn)共鳴。[3]在此板塊開展之前,教師對學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)有一定的理解,并且獲取了對應(yīng)習(xí)慣的相關(guān)情況,可以很好地將學(xué)生身份融入進(jìn)去,在課堂上鼓勵學(xué)生思考對應(yīng)習(xí)慣有什么好處和壞處,使學(xué)生的認(rèn)知朝著更加清晰的方向發(fā)展。在此過程中教師進(jìn)行合理引導(dǎo): Good habits can help us deal with problems better.No matter in work or study,we need to have good habits,so that we can do well in the corresponding field.And good habits,is a long process,in the process of shaping good habits,we should be able to do perseverance,do not give up halfway.在小學(xué)英語教學(xué)中,教師需要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的訴求,作為個體生命,他們對于不同的事情可以有不同的感知、不同的評價,因此,要在實際主題目標(biāo)情境與實際文化品質(zhì)培養(yǎng)整合的過程中,激發(fā)學(xué)生主動思考的意識,確保他們可以站在自己的角度進(jìn)行探討,慢慢融入文化品格塑造的狀態(tài),這樣才能使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)鍛煉目標(biāo)得以實現(xiàn)。

當(dāng)然,在實際文化品格目標(biāo)與實際英語閱讀教學(xué)整合的過程中,還要以理性的視角處理這樣的關(guān)系,并且在閱讀教學(xué)優(yōu)化中,要強調(diào)學(xué)生自主性的激發(fā),教師在整個過程中需要發(fā)揮好引導(dǎo)者的效能,這樣閱讀教學(xué)整合的效益才會不斷呈現(xiàn)出來。

四、嵌入主題目標(biāo),優(yōu)化語言能力鍛煉的環(huán)境

無論是從小學(xué)英語核心素養(yǎng)鍛煉的角度,還是從實際主題目標(biāo)與語言素養(yǎng)發(fā)展整合的角度來看,都需要在實際主題目標(biāo)的架構(gòu)中,實現(xiàn)綜合語言能力鍛煉環(huán)境的優(yōu)化。[4]從理論上來說,輸出任務(wù)是學(xué)生理解主題意義后形成的能力和素養(yǎng),學(xué)生在不斷的語言知識加工和學(xué)習(xí)內(nèi)容理解中,可以更好地鞏固語言知識,還可以將其遷移到不同場景,進(jìn)行語言的使用。在輸出任務(wù)完成的過程中,教師要保證學(xué)生能在理性的語言學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行展示,輸出任務(wù)和語篇學(xué)習(xí)的整合度也會不斷提升。無論是寫作還是演講,都可以將其作為實際輸出任務(wù)的載體,要保證學(xué)生能處于這樣的任務(wù)格局中,確保閱讀主題意義可以不斷內(nèi)化,并進(jìn)入知識遷移的狀態(tài)。

例如: 教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit6Keepourcityclean時,學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生可以理解城市臟亂差的原因,更好地理解不同的政策。[5]教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)效能的過程中,要讓學(xué)生從知識到情感體驗,從情感體驗到語言輸出,再到提出不同的保護(hù)城市主題理念,還可以鼓勵學(xué)生將單元情境中學(xué)習(xí)到的知識,遷移到新的環(huán)境保護(hù)問題的探討中去。比如,可以將范圍設(shè)定在教室環(huán)境保護(hù)中,架構(gòu)知識遷移機制。當(dāng)然除了使用寫作的方式進(jìn)行信息輸出外,還可以依靠演講的方式,但還需要在主題情境基礎(chǔ)上設(shè)定不同的角色,讓學(xué)生進(jìn)入演講情境中,這樣也可以將單元主題中學(xué)習(xí)到的知識運用到演講實踐活動中去。

再如: 教學(xué)譯林版六年級上冊Unit5Signs時,教師可以將其與后面的第六、第七個單元整合起來,因為三者的話題是關(guān)聯(lián)的,可以以整合的方式進(jìn)行教學(xué),妥善處理好寫作與演講之間的關(guān)系,然后以脫口秀的方式進(jìn)行展開,在此過程中學(xué)生可以探討環(huán)境標(biāo)志的問題、教室衛(wèi)生的問題、交通工具選擇的問題、垃圾分類的問題、新能源開發(fā)的問題等。在這樣的脫口秀活動開展過程中,小學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知自然會不斷提升。在實現(xiàn)語言輸出任務(wù)設(shè)定時,還要關(guān)注學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展,確保可以與他們的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián),這樣他們才能有真實的感悟,激發(fā)真實的情感,使寫作與演講可以完美地整合起來。

當(dāng)然,在實際活動開展中,還可以積極地以對話創(chuàng)編或情境表演的方式進(jìn)行教學(xué),至于在教學(xué)中選擇哪種方式,需要結(jié)合學(xué)情,確保主題意義與語言綜合運用能力得以整合,使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量朝著更加理想的方向發(fā)展。

綜上所述,主題目標(biāo)是小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的重點教育內(nèi)容,有利于明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合教育資源、提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)效。從提煉主題意義、鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)、滲透主題目標(biāo)、優(yōu)化語言能力鍛煉的環(huán)境四個角度入手,應(yīng)用實際教學(xué)案例詳細(xì)分析了主題目標(biāo)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整合策略,希望能為小學(xué)英語教師的閱讀教學(xué)提供參考。