廣東省深圳市寶安區(qū)碧海小學(xué) 李素玲 李麗佳

新課標(biāo)中關(guān)于語言能力的要求：運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。這意味著盡管當(dāng)前英語教學(xué)中對文化意識和思維品質(zhì)的關(guān)注度越來越高，但語言能力作為基礎(chǔ)要素，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”，是學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的奠基石。程曉堂教授指出，英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。英語語言能力的提高有助于學(xué)生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。由此可見，發(fā)展學(xué)生的語言能力在英語教學(xué)中非常重要。

隨著新課標(biāo)在傳統(tǒng)“聽說讀寫”語言技能的基礎(chǔ)上新增“看”的技能，培養(yǎng)學(xué)生“看”的能力逐漸成為英語教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)話題。在語言學(xué)習(xí)中，“看”的技能通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號及視頻等理解意義的技能，是發(fā)展語言能力的重要組成部分。語言能力的發(fā)展分為三個(gè)維度：感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流。相應(yīng)地，“看”的技能也可以分為三個(gè)層次：初看激趣鋪墊、精看體驗(yàn)理解、深看內(nèi)化遷移。鑒于本文聚焦于小學(xué)低年級（即一至二年級或預(yù)備級）英語教學(xué)，參照新課標(biāo)中預(yù)備級以視聽說為主的教學(xué)需要，以下，筆者將結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)例和反思，談一談在小學(xué)低年級英語教學(xué)中如何通過培養(yǎng)“看”的技能來發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、初看：創(chuàng)設(shè)語境，激趣鋪墊

初看以創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境、激活學(xué)生對話題的感知和注意為主，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做鋪墊。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語課程內(nèi)容的選擇和組織應(yīng)該以特定情境下的主題為引領(lǐng)。這意味著教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意基于教材文本創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。而真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)則要求教師將教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中不由自主地表達(dá)真實(shí)的經(jīng)歷、體驗(yàn)和情感。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要激活學(xué)生的感知和注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以在呈現(xiàn)文字之前先展示具體形象的圖片，這樣能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于緩解或消除學(xué)生對文字的畏難和恐懼心理，完成從非文本信息感知到文本信息加工、學(xué)習(xí)的順利過渡。

以牛津版英語一年級下冊Unit 10 Activities 為例，教材中提供的文本只有簡短的幾句對話。如果按部就班，以教材原始文本作為教學(xué)文本，那么，整個(gè)教學(xué)過程便缺乏語境的支撐，容易陷入詞匯和句式的機(jī)械操練，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間也會顯得松散。而有的教師雖然有創(chuàng)設(shè)語境的意識，但因其創(chuàng)設(shè)的語境脫離學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生的陌生領(lǐng)域，導(dǎo)致“語境”成為擺設(shè)。為此，筆者基于所任教班級學(xué)生已有的“校園達(dá)人秀”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“Super Show”這一主題情境，教學(xué)文本以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行重構(gòu)，將教材中簡短的對話變成以“Super Show”為中心話題的富有情節(jié)的完整的對話，即創(chuàng)編了Danny、Alice、Kitty 和Eddie 參加學(xué)校Super Show 活動(dòng)，與老師Miss Wang 展開了關(guān)于個(gè)人能力的四段對話。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅主題鮮明的舞臺場景圖，借助強(qiáng)烈的視覺沖擊突出主題情境，讓學(xué)生透過圖片“看”語境，對將要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容產(chǎn)生興趣。面對真實(shí)且熟悉的情境，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，表達(dá)欲和分享欲被大大激發(fā)，自然就能興趣盎然地參與到課堂活動(dòng)中。在進(jìn)行語篇整體輸入時(shí)，筆者讓學(xué)生邊聽音頻邊看每組對話的場景圖片，整體感知對話語篇。雖然在聽的過程中，會出現(xiàn)一些生詞，但有了圖片的輔助，學(xué)生的畏難情緒得到有效緩解，并且他們還能通過觀察圖片獲取一定的信息，從而順利地從非文本信息過渡到文本信息的加工和學(xué)習(xí)中來。

二、精看：問題驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)理解

有了初看的鋪墊，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的體驗(yàn)和理解。低年級的英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的低階思維為主，課堂學(xué)習(xí)容易停留于表層信息的獲取。為了進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從初看過渡到精看，即深入發(fā)掘圖片、動(dòng)畫和視頻等非文本載體傳遞的各項(xiàng)信息。由于低年級學(xué)生獨(dú)立觀察能力較為欠缺，教師應(yīng)在每一項(xiàng)課堂活動(dòng)前明確交代活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)要求，并通過一連串由淺入深的問題驅(qū)動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步展開觀察。有了具體問題的引導(dǎo)，學(xué)生在觀察非文本載體的過程中便清楚要獲取哪些信息，從而抓住觀察的方向和重點(diǎn)，避免出現(xiàn)“假看”的現(xiàn)象。因此，教師在設(shè)計(jì)觀察圖片、動(dòng)畫或視頻等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)以問題為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生指明觀察的方向和重點(diǎn)。

以牛津版英語一年級下冊Unit 10 Activities 為例，教師圍繞Miss Wang 與4 個(gè)學(xué)生在舞臺上談?wù)搨€(gè)人能力的情境，以“What can they do?”“Are they super?”兩個(gè)問題為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生的注意力聚焦到本節(jié)課的核心內(nèi)容中來，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂教學(xué)。學(xué)生在明確的問題驅(qū)動(dòng)下，有了觀察的方向和重點(diǎn)，便能集中注意力深入發(fā)掘圖片中呈現(xiàn)的關(guān)鍵信息。隨后，教師在進(jìn)行對話場景的分段教學(xué)時(shí)，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生在傾聽對話錄音的同時(shí)細(xì)致觀察圖片，從而獲取關(guān)鍵信息。如在學(xué)習(xí)場景一“Miss Wang 和Danny 的對話”時(shí)，教師首先讓學(xué)生跟讀對話錄音，接著通過“What is it?”“Can Danny play football?”“Is he super?”等問題引導(dǎo)學(xué)生一步步觀察圖片，并學(xué)會借助圖片中呈現(xiàn)的細(xì)節(jié)理解核心詞匯的含義。在此基礎(chǔ)上，教師親身示范如何根據(jù)圖片提供的信息進(jìn)行角色扮演，并讓學(xué)生模仿練習(xí)，這為之后學(xué)生獨(dú)立觀察圖片并表演做了良好的鋪墊。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生提供了足夠的示范與支架。而在學(xué)習(xí)場景二“Miss Wang 和Alice 的對話”時(shí)，教師開始逐步減少對學(xué)生的協(xié)助，通過“What can she do?”“Can she play football?”“Can she skip rope?”“Is she super?”等問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察圖片和回答教師的問題，并進(jìn)行師生互動(dòng)表演。接著，在場景三和場景四的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了與前面兩個(gè)場景類似的問題鏈，但不同的是，教師逐漸退出主場，僅在學(xué)生需要的時(shí)候提供幫助，不再過多干預(yù)學(xué)生觀察和思考的過程，讓學(xué)生獨(dú)立觀察圖片信息，并進(jìn)行同伴之間的互動(dòng)表演。

在問題鏈的引導(dǎo)下，教師從親身示范如何根據(jù)圖片所提供的信息表演對話，學(xué)生模仿練習(xí)，到個(gè)別學(xué)生獨(dú)立觀察圖片后進(jìn)行師生之間的互動(dòng)表演，再到學(xué)生之間的互動(dòng)表演，逐步擴(kuò)大學(xué)生練習(xí)的范圍，由點(diǎn)到面、由收到放、由淺入深。在循序漸進(jìn)的精看和對話表演過程中，學(xué)生融入了教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中理解，為后面整個(gè)情境的角色扮演環(huán)節(jié)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深看：對話表演，內(nèi)化遷移

經(jīng)過初看的鋪墊和精看的體驗(yàn)，教師應(yīng)通過進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生深看。如對觀察到的非文本信息進(jìn)行“轉(zhuǎn)碼”并口頭輸出，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化遷移。對于低年級學(xué)生，尤其是接觸英語時(shí)間較短的一年級學(xué)生來說，完成英語口頭輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)往往需要圖片這類直觀的教學(xué)方式作為輔助。換言之，學(xué)生在圖片的幫助和提示下能更加順利地進(jìn)行語言輸出。

例如，在以“Super Show”為情境的對話教學(xué)中的語篇輸出環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)完整的場景圖片，讓學(xué)生深入細(xì)致地觀察圖片，回憶對話內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行角色扮演。相比讓學(xué)生單純憑記憶進(jìn)行角色扮演，圖片的提示能快速喚醒學(xué)生關(guān)于對話內(nèi)容的記憶，化難為易，促使學(xué)生更好地組織語言并與同伴展開對話。

“看”的技能被寫進(jìn)新課標(biāo)，意味著它與“聽說讀寫”同等重要，是發(fā)展學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路。在小學(xué)低年級英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能，教師首先要深入研讀新課標(biāo)，并在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，逐步引導(dǎo)學(xué)生由初看過渡到精看直至深看，深入發(fā)掘非文本載體所提供的各項(xiàng)信息。同時(shí)，教師也應(yīng)該意識到，盡管新課標(biāo)新增了“看”的技能，但在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)該技能仍存在諸多疑惑。在課堂中要讓學(xué)生“看”什么？如何通過“看”促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展？這些都是今后值得深入探討的新課題。