袁連菊 米志平 廖文波

[摘 要]培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才不僅是國家、社會和經(jīng)濟發(fā)展的要求，也是對高等教育提出的新要求。探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對社會發(fā)展和地方經(jīng)濟發(fā)展都具有重要的意義。西華師范大學(xué)對野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了有益的教學(xué)實踐探索。以“校企融合、科教融合”為載體進行協(xié)同育人，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建并應(yīng)用“虛擬仿真實驗室+虛擬全景技術(shù)（VR）野外課堂實踐教學(xué)”兩位一體的智慧實踐教學(xué)平臺，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過多元化的評價方式和教學(xué)條件保障，逐步完善野保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。優(yōu)化教學(xué)模式，打造以應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心的一流野保專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求和用人單位需要的人才。通過多年的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐，學(xué)生的實踐動手能力強、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍、解決問題能力強、素質(zhì)高。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型創(chuàng)新人才；野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

建設(shè)特色鮮明的地方高水平大學(xué)的關(guān)鍵是一流的本科教育，核心是培養(yǎng)一流的創(chuàng)新型本科人才。2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通學(xué)校本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，該意見提出“生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求”，要求地方高?！皩⒔虒W(xué)思路轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展上、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才上、轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)上，實現(xiàn)人才轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力”。因此，面對經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、社會發(fā)展進入新階段對人才提出的新要求，西華師范大學(xué)圍繞該要求進行了大量的教育改革探索，對本校的野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)（簡稱野保專業(yè)）進行了大量的教育實踐探究，形成了一種新型的人才培養(yǎng)模式。使人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)對接，讓學(xué)生更加適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)和滿足用人單位的需求，增強學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力、服務(wù)國家生態(tài)文明建設(shè)的能力及服務(wù)企業(yè)技術(shù)進步的能力。

國內(nèi)關(guān)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式做出了許多有益的探討，主要體現(xiàn)在兩方面：其一是對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才教學(xué)實踐探索。李穩(wěn)國等學(xué)者基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)驗和經(jīng)歷，結(jié)合教育“成果導(dǎo)向理念”和“能力導(dǎo)向理念”，闡述了組建合理科學(xué)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)、創(chuàng)新等課程體系；搭建實踐與創(chuàng)新平臺；培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)等內(nèi)容[1]。最終形成了融合理論、實踐、創(chuàng)新和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系與教學(xué)體系[2]。但是該教學(xué)體系還缺乏多維度的教學(xué)評價體系。其二是以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革研究和地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐評價體系的構(gòu)建[3]。王明明和馮松寶強調(diào)了應(yīng)用型本科高校要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高本科生的核心競爭力[4]。針對教學(xué)中存在的教材內(nèi)容與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)不相適應(yīng)、缺少科學(xué)的實踐教學(xué)體系、教學(xué)評價強調(diào)終結(jié)性、忽視發(fā)展性等問題，闡述了以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)進行教學(xué)改革，采用多層次實踐教學(xué)、多學(xué)科交叉融合授課、發(fā)展性教學(xué)評價等手段，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力[5]。但這些教學(xué)探索僅停留于理論探討層面，還缺乏教學(xué)實踐依據(jù)。目前對野保專業(yè)的相應(yīng)研究主要集中于基礎(chǔ)課程設(shè)置的改革、野保專業(yè)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式探究等方面。野保專業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式還缺乏較全面、系統(tǒng)的理論研究和實踐。

西華師范大學(xué)構(gòu)建了以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心，需求導(dǎo)向、應(yīng)用驅(qū)動發(fā)展為動力，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、國家生態(tài)文明建設(shè)為目標(biāo)，實施以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心，人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)為重點，智慧實踐教學(xué)為手段、構(gòu)建一流師資團隊為支撐的本科野保人才培養(yǎng)新模式。西華師范大學(xué)轉(zhuǎn)變野保人才培養(yǎng)模式，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式進行探索。以“校企融合、科教融合”為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建并應(yīng)用“虛擬仿真實驗室+虛擬全景技術(shù)（VR）野外課堂實踐教學(xué)”兩位一體的智慧實踐教學(xué)平臺，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過多元化的評價方式、有力的教學(xué)條件保障，逐步完善野保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部質(zhì)量保障體系；優(yōu)化教學(xué)模式，打造以應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心的一流野保專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展需求和用人單位要求的人才。

一、轉(zhuǎn)變野保人才培養(yǎng)模式，向應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式遞進

通過明確野保專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、重構(gòu)知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、融合區(qū)域行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)、創(chuàng)新反哺區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)型，向人才培養(yǎng)新模式遞進。切實提升學(xué)生的實踐動手能力、合作能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力，營造學(xué)生樂學(xué)善思、教師善育善教的良好學(xué)習(xí)氛圍。

首先，將重視技能培養(yǎng)，輕技能應(yīng)用轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新思維拓展的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式向?qū)W校+企事業(yè)單位+科研成果轉(zhuǎn)化的開放式培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)校已與成都大熊貓繁育研究基地、長隆野生動物世界、唐家河自然保護區(qū)、臥龍自然保護區(qū)、中科院成都生物研究所、中科院武漢水生生物研究所等多家企事業(yè)單位達成了長期的合作，形成了“園—區(qū)—所”為主的實踐基地體系，為野保專業(yè)提供了豐富的野外實踐基地，學(xué)生通過項目研究、專業(yè)實習(xí)、暑期實習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)等形式走進企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，實現(xiàn)科研實踐和成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校整合行業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強推動野保專業(yè)人才將理論知識應(yīng)用于實踐之中，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化。

其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念。傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課本知識傳授和單一的成績考核模式，使學(xué)生形成固化思維，創(chuàng)新創(chuàng)造能力降低?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確提出“全面落實立德樹人根本任務(wù)，提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力，強調(diào)以德為先，更加注重全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)、知行合一的培養(yǎng)”。因此，西華師范大學(xué)優(yōu)化了野保專業(yè)的課程設(shè)置，實行以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式。建立了動物疫病診斷與防控、動物營養(yǎng)學(xué)、動植物標(biāo)本實驗室等多個專業(yè)實驗室，擁有“脊椎動物學(xué)”“植物學(xué)”2門省級精品課程，可滿足科研和教學(xué)工作的需要。教師結(jié)合“微課、翻轉(zhuǎn)課堂、科學(xué)問題探討、師生聯(lián)動”等方式，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，向創(chuàng)新創(chuàng)造的行為遞進。

最后，教師向科學(xué)問題探討的良友、創(chuàng)新創(chuàng)造合伙人、生活學(xué)習(xí)伙伴進行角色轉(zhuǎn)變遞進，并向高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新教師遞進，形成一支應(yīng)用型創(chuàng)新師資隊伍，為野保專業(yè)人才培養(yǎng)提供良好的保障。野保專業(yè)建設(shè)的核心是加強實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，因此，學(xué)校非常重視教師隊伍的建設(shè)，堅持“引進來”“走出去”雙向并舉的人才戰(zhàn)略，積極探索人才引進的模式，建立多樣化的人才引進渠道，不斷提升教師隊伍建設(shè)水平。為引進良才，通過線上招聘、線下招聘、異地引進等多種人才引進渠道，吸納高層次人才，為教師隊伍發(fā)展不斷注入新動力。同時邀請國內(nèi)外行業(yè)專家到校對教師進行培訓(xùn)、與教師交流學(xué)習(xí)，支持并鼓勵教師到其他單位交流學(xué)習(xí)。

二、以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，打造兩位一體的智慧教學(xué)平臺

現(xiàn)代計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展對傳統(tǒng)教育模式和人才培養(yǎng)方式都產(chǎn)生了巨大的影響，同時也極大地推動了教育的數(shù)字化和信息化。以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)為支撐的教學(xué)方式改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢[6]。

西華師范大學(xué)依托虛擬現(xiàn)實、多媒體、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)，構(gòu)建了仿真的虛擬實驗環(huán)境和實驗對象，實現(xiàn)真實實驗所不具備的或難以完成的教學(xué)功能，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，達到所要求的實踐教學(xué)效果。虛擬仿真實驗室的構(gòu)建還從一定程度上解決了時間、空間、費用等限制的問題，實現(xiàn)教學(xué)資源共享、為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件和機會，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的動手操作能力。

野保專業(yè)是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，野外實踐教學(xué)是野保專業(yè)實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，然而，傳統(tǒng)的野外實踐教學(xué)受教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)大綱、經(jīng)費等因素的影響，在有限的時間和空間內(nèi)學(xué)生無法獲得對野外環(huán)境完整的認知，造成理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫軌。為了提高野外實踐教學(xué)的質(zhì)量，在保留經(jīng)典的實地野外實踐教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還采用VR技術(shù)野外實踐教學(xué)平臺進行輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實現(xiàn)了在室內(nèi)課堂上對高危環(huán)境的體驗，讓學(xué)生切實地體會野外環(huán)境的多樣性，降低了教師的教學(xué)難度，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

西華師范大學(xué)通過構(gòu)建虛擬仿真實驗室+VR野外實踐教學(xué)平臺，將現(xiàn)代化信息技術(shù)融合于野保專業(yè)的理論和實踐教學(xué)過程中，推動了野保專業(yè)向應(yīng)用型創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)型。

三、以科教融合、校企融合為載體進行協(xié)同教育，形成了特色鮮明的協(xié)同育人新模式

科教融合是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力支撐，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，能更好地提升學(xué)生解決實際問題的能力和應(yīng)用能力。學(xué)校通過多種方式鼓勵野保專業(yè)學(xué)生積極參與教師科研項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、課程實驗等實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐動手能力，提升野保專業(yè)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用、實驗設(shè)計和綜合能力。

校企融合是產(chǎn)學(xué)研用的重要載體，學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強與企業(yè)之間的合作，建設(shè)校內(nèi)校外實踐基地，推進產(chǎn)學(xué)研相融合。學(xué)校聯(lián)合自然保護區(qū)、動物園、大熊貓國家公園、科研院所等企事業(yè)單位，形成了特色鮮明的協(xié)同育人新模式。通過深化校企合作，促進野保專業(yè)校外實踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供了更多的實踐應(yīng)用機會，同時充分調(diào)動社會力量，將校內(nèi)、校外實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，提升實踐教學(xué)成果，強化野保專業(yè)人才的實踐創(chuàng)新能力。學(xué)校和企業(yè)之間通過搭建生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)與應(yīng)用的交流平臺，提升科研成果轉(zhuǎn)化效率，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研共贏的局面，進一步推進產(chǎn)學(xué)研用深度融合，著力培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新、應(yīng)用能力的野保人才，打造一流的野保專業(yè)。同時，還實行“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，共同為學(xué)生制訂培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研，全面關(guān)注學(xué)生的成長過程。

四、完善校內(nèi)、校外教學(xué)評價體系，建立多元化的考核評價體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系

多樣的評價考核方式可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和應(yīng)用能力，也能更加真實地反映教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，由于傳統(tǒng)的課程教學(xué)和實踐教學(xué)評價方法單一，在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合實踐能力的培養(yǎng)，而野保專業(yè)具有較強的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，為此，學(xué)校對野保專業(yè)的教學(xué)課程評價體系做了積極探索。

針對不同的課程特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生采取不同的考核方式，包括理論考試、實際操作考核、實驗設(shè)計和課外實踐等多種考核方式。教學(xué)評價體系分為校內(nèi)教學(xué)評價和校外實踐教學(xué)評價兩部分。校內(nèi)教學(xué)評價主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平、學(xué)生的素質(zhì)和思維轉(zhuǎn)換能力等六方面進行評價。校外教學(xué)評價主要從學(xué)生實踐技能應(yīng)用、對實踐過程中突發(fā)情況的處理等方面進行評價。

教學(xué)質(zhì)量保障體系包括專業(yè)教師團隊、教學(xué)儀器設(shè)備、野外實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)制度、實驗室建設(shè)等方面。西華師范大學(xué)野保專業(yè)經(jīng)過長達12年的建設(shè)和實踐，已經(jīng)建立了完整的實驗教學(xué)體系，擁有動物疫病診斷與防控、動物營養(yǎng)學(xué)、鳥類學(xué)等7個專業(yè)實驗室。購置了大量的實驗教學(xué)設(shè)備，如精子質(zhì)量分析儀、變性梯度凝膠電泳儀、魚探儀等優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)備。完善了教學(xué)制度，促進了教學(xué)工作有序高效進行。同時教師隊伍逐步向應(yīng)用型創(chuàng)新型發(fā)展，這些都為野保專業(yè)人才培養(yǎng)提供了有力的教學(xué)質(zhì)量保障。

結(jié)束語

西華師范大學(xué)以培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維及綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型野保人才為目標(biāo)，轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，最終形成了以校企融合、科教融合為載體的協(xié)同育人模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；創(chuàng)建并應(yīng)用“虛擬仿真實驗室+虛擬全景技術(shù)（VR）野外課堂實踐教學(xué)”兩位一體的智慧實踐教學(xué)平臺，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；通過多元化的評價方式，提供相應(yīng)教學(xué)條件保障，逐步完善野保專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部質(zhì)量保障體系。優(yōu)化教學(xué)模式，打造以應(yīng)用型創(chuàng)新人才為核心的一流野保專業(yè)本科教育人才培養(yǎng)模式。多年的教學(xué)實踐表明，該培養(yǎng)體系下的畢業(yè)生的實踐動手能力強、專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、思維活躍、解決問題能力強、素質(zhì)高，受到用人單位的好評。

參考文獻

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作者簡介：袁連菊（1995— ），女，漢族，四川涼山州人，西華師范大學(xué)，在讀碩士。

研究方向：動物生態(tài)學(xué)。

廖文波（1979— ），男，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)，研究員，博士。

研究方向：脊椎動物進化研究工作。

米志平（1962— ），男，漢族，四川南充人，西華師范大學(xué)，教授，碩士。

研究方向：比較組織學(xué)。

基金項目：本文系四川省2021-2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點項目“基于農(nóng)科教協(xié)同育人機制背景下的卓越野保人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐”，項目編號：JG2021-945；

四川省教育廳新農(nóng)科研究與改革實踐項目一般項目“野保專業(yè)“園—區(qū)—所”實踐教育體系構(gòu)建”，項目編號：19。